淺談農村小學語文閱讀教學的優化策略

劉夢

摘要：新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學促進語文核心素養的落實已經成為一線教師關注的重點?；陂喿x教學的內涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養。因此，農村小學語文教師必須要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創新和優化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有生機、活力，最終促使農村學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;農村

由于受到傳統教育理念的影響，教師在開展小學語文教學時并不注重閱讀教學，并且也不會花費更多的時間進行閱讀教學的研究，導致小學語文閱讀教學一直達不到理想的效果。隨著素質教育的實施，一些新的教學理念也隨之出現，在此背景下，針對小學語文閱讀教學，農村教師需要轉變教學理念，創新閱讀教學方式，突出農村學生的課堂主體地位，讓學生能夠在多樣化的閱讀教學中產生閱讀興趣，促使學生樂于閱讀，并能夠主動地進行閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學效率與質量。本文分析了農村小學語文閱讀教學的優化策略，以期提升學生的語文素養。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學目標不明確

閱讀目標是教學活動開展的重要依據，也是進行教學評價的重要參考標準、依據等。但在具體的閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師雖然已經有意識地開展閱讀教學，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標不夠明確。在這種情況下，學生在閱讀的時候常常出現迷茫的現象，閱讀沒有針對性，難以實現有效閱讀。

（二）閱讀教學方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要結合閱讀內容，靈活選擇多樣化的手段開展閱讀指導。但在小學語文閱讀課堂教學實踐中，教師對教學手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學模式，將閱讀教學重點集中在知識講解中，難以真正調動學生的學習積極性，致使閱讀教學效果大打折扣。

二、農村小學語文閱讀教學的重要性

第一，擴大農村學生閱讀的知識面?！皶接脮r方恨少，學富五車不為多?！被谛抡n改理念背景的小學語文閱讀教學，有助于學生在不斷閱讀的過程中豐富閱讀量，而隨著閱讀的積累，學生的語文素養便會逐漸突顯，進而實現學生語文核心素養的提升，對于今后的語文學習也會產生積極的作用。小學語文教材中涉及到的課文高達300多篇，文字累計超出15萬字，因此，加強小學語文閱讀教學，讓學生在閱讀中體會、增長見識，使學生的語文知識體系更加豐富，同時，對于小學階段學生認知水平的提升也有著一定的促進作用，有助于學生閱讀知識面的擴大。

第二，掌握正確的閱讀方法。農村學生沒有掌握正確的閱讀方法與技巧，是造成學生閱讀速度慢、閱讀無效率的首要因素。以新課改理念為依據，通過開展多種形式的閱讀教學向傳授學生正確的閱讀方法與技巧，以便讓學生能夠通過閱讀豐富自身的知識體系。同時，還能夠有效提升學生的閱讀速度，讓學生在長時間的閱讀中感受文本內容，進而轉化為心中的精神力量，有利于加深學生對事物的正確認識，使學生在把閱讀與語文知識相互融合的過程中不斷提升學習能力。

三、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）轉變閱讀教學理念，以學生為主體

教師作為閱讀教學活動的實施者、組織者和引導者，自身具備的教學觀念直接決定了閱讀教學的行為和方向。小學語文核心素養背景下，為了實現閱讀教學模式的創新，首先，應從傳統的“知識本位型”閱讀教學理念下解放出來，結合語文核心素養下的教學目標，關注學生閱讀能力、思維發展等，更好地契合語文核心素養和新課改的要求。其次，教師應摒棄傳統的“滿堂灌”閱讀教學手段，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段開展教學。再次，還要將閱讀課堂交給學生，發揮學生的主體性，教師成為學生閱讀活動的引導者。最后，在新課程理念下，小學語文教師還應關注小學生的個體差異性，結合不同學生的實際情況，科學制定層次化、針對性的閱讀目標、內容等，真正實現所有學生的共同發展。

（二）科學制定閱讀教學目標教學

目標是閱讀教學活動的結果，能夠對教學活動進行引導、控制，能夠促使閱讀教學朝著既定的方向順利開展。

首先，符合新課程標準設計目標。語文新課程標準下，教師應指向語文核心素養的內容，從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計閱讀目標，確保三個閱讀目標之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，為了將“三個維度的閱讀目標”結合起來，將知識與技能層面目標設定為：理解課文中的“跨過”“溜走”等詞的含義，引導學生在閱讀的過程中據此展開聯想，體會時光匆匆、悄無聲息的流逝。如此一來，真正將“三個層面閱讀目標”結合起來，促使學生在理解知識目標的同時，也展開了自己的“聯想和想象”，實現了能力層面的目標，最終在學習中明確了時間的寶貴，實現了情感態度價值觀層面的目標。

其次，閱讀目標要清晰具體。以往，教師設計的閱讀目標常常是一個粗略的框架，如理解文章中關鍵的詞語、培養學生的審美情趣、學習文中的表達方法等。這些閱讀目標具有極強的概括性，缺乏實踐性的指導?；诖?，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要將閱讀教學目標進行細化，確保其能夠清晰地體現出目標分層、具體的操作方法、具體的教學目標實施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學中，教師就對閱讀目標進行了細化，設定為：“精準認讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點，體會文章的語言技巧;展開聯想，體會作者珍惜時間、傷感時光匆匆的情感?！?/p>

四、結語

綜上所述，新課改理念下的農村小學語文閱讀教學，不僅能夠讓學生在閱讀的過程中走出教材，走入書籍，還可以在教師的閱讀指導中促進學生的全面發展，突出農村學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生在體驗閱讀的同時，養成自主閱讀的習慣，對文章的思想情感、人物情節等進行正確的掌握，提升自身的閱讀能力。

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