小學語文教學的心得體會

趙秀英

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文教師要想在教學中取得事半功倍的教學效果，就應該知道課堂教學要注意的關鍵是什么。語文課堂形式多樣化，學生的主動性、積極性都特別高，把自己所學的知識以各種各樣的形式展現出來。傳統的語文教學，老師在前面侃侃而談，學生卻無精打采聽不進去，是老師講得不好嗎？不是，而是學生能夠參與的活動太少，他們覺得無所事事。一節課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過教學總結我發現這些老師在講課中，把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，放手給學生，這種教學方式，學生學習的速度很快，知識掌握也不錯。我在小學語文教學工作過程中取得了點滴的工作經驗和體會，現從寫作教學方面做出以下陳述：

一、書寫基本功首當其沖

一手好字是可以讓人受益終身的，隨著素質教育的推行，我們已經充分認識到“書寫在文科中甚至各科考試中的重要性”。簡單說，在小學階段的考試中，同等水平的作文，只是從書寫上就可以拉開3—5分的距離，高考兩篇作文50分，因為書寫的好壞會拉開更大的距離。書寫的好壞不僅與寫字方法有關，更取決于學生的治學態度，老師不希望自己的學生在這方面失分，語言文字越早抓效果越明顯，所以老師在教學中除了思想教育外，每堂課都設有指導寫字的環節，這個環節老師相當重視，書寫是低年級教學的一個重要環節。

潦草的書寫寧愿讓學生擦掉重寫也不能馬虎過關。直到現在，每天雷打不動地安排10分鐘集體練字的時間（描紅或臨?。┖?0分鐘讀書的時間?！皣缼煶龈咄??！苯處煹臉藴屎苤匾?，只要教師言必行學生就不再有蒙混過關的僥幸心理，自然就會認真對待，做到這一點并不難。尤其低年級練習書寫效果最為重要。為了提高學生練習書寫的積極性，要不間斷地利用學生感興趣的方式展示、比賽、評比、發獎，變著花樣地鼓勵，讓學生感到自己付出努力后的成就感。平時不定時進行作業展，或通過白板或通過傳閱，不僅展示書寫工整的作業，也展示書寫有進步的作業，以起到鼓勵和鞭策的作用，學生個個都以書寫規范為榮。

老師相信：“親其師才會信其道?！弊鳛榻處?，每每打開學生的作業本，映入眼簾的是一幅幅書寫規范、干凈整潔的作業，心里著實歡喜，批作業竟然成了老師的享受，時不時老師還會在作業上批注一個“棒”字或者蓋個“大拇指”的印章，有時還會寫上鼓勵的話，老師相信學生很在乎教師的評價，學習的熱情和激情需要教師來點燃。學生打開作業本后和教師的心情是一樣喜悅、滿足，多數學生都把每天練字的必修課當成快樂的事、感興趣的事，甚至有的學生主動把班級書寫好的同學的作業當字帖借來臨摹，看到這種好現象真的很欣喜，老師也意識到樹立榜樣的重要性。一分耕耘一分收獲，本班作業每學期都會代表學校參加各級作業展評。

二、學習習慣和方法是課堂教學的橋梁

課堂是學生學習知識、提升能力的主陣地。課堂的實效不僅要求教師備好課、關鍵還要讓學生會聽課，養成良好的聽課習慣。所以，每學期開學第一周或更長的時間，老師把工作重點放在訓練學生課堂常規和習慣的養成上，老師堅信“磨刀不誤砍柴功”。根據學生的意志品質和年齡特點，經常安排學生分角色讀、比賽讀、演課本劇，寫感受，有時通過教師插入故事、提問、語調和眼神暗示等各種形式讓學生動起來，防止學生開小差，盡量不打斷課堂教學。

除了上課聽課的良好習慣外，還要教會學生學習方法?！笆谥~不如授之漁”。隨著學生知識豐富，慢慢教會學生各種學習方法，如讀書方法、解詞的方法、分段概括段意方法、感悟字句的方法等。學就要扎扎實實，應當掌握的知識必須當堂課落到實處，不可流于形式，課上老師經常使用學生喜歡的比賽、搶答或游戲的多種形式來檢查掌握效果。

生字詞的掌握是小學階段低年級的教學重點，每學完一篇閱讀課，布置的家庭作業中就有聽寫生字詞這項，第二天再集體聽寫，單元復習時除了本單元的生字與學過的形近字、同音字進行辨字組詞外，還要再一次聽寫生字、詞。為了加深學生的印象，減輕教師的負擔，同桌互批、小組內換著批等多種形式批改，目的是把字、詞、句落到實處。為了達到學以致用的目的，每課語文作業老師都設計用好詞造句這一項和與文章有關的主觀題目。

三、習作水到渠成

老師從學生低年級的說話、寫話訓練開始，就在為中、高年級的寫作做準備，在平時閱讀教學時融入寫作方法和思路，分析課文時，幫助學生理解每一個生詞，暗示學生學會字、詞、句的巧妙運用，課堂上為學生不斷地積累更多的詞匯，盡可能多給學生說話的機會，尤其后進生，以便及時修正學生的語言。平時不斷地推薦好書，為了督促學生多讀課外書，老師不定時地查看他們的讀書筆記，鼓勵學生積累各類題材的好詞、佳句，以便說話或作文時做準備。

老師對于大作文是嚴格按照教材要求的內容寫的，而小作文是比較靈活的，每一次小作文都有主題。有的是為大作文鋪路;有的是為了訓練詳寫與略寫的區別，有的是選材的專題練習，中心句、過渡句的運用練習，多次從人物的外貌、語言、動作、神態等方面進行系列訓練;有的是在大作文的基礎上再加工或續寫;還有的根據不同年齡段學生的特點讓學生說真話、寫真事，讓學生有話可說，訓練學生語言表達能力。讓學生心中的真情實感得到真實的流露和發泄，而選擇貼近生活的題目，如“讀后感、日記、老師想對你說、從……中得到啟示、童年趣事……的我、我的好同學、教師、媽媽”，變著花樣找學生樂于寫的各種題材，避免學生對單一文體寫作產生厭倦感。寫作訓練的內容豐富題材多樣，每一篇課文里都蘊含寫作的訓練點，語文教學要求的“三點梳理”即”學教訓練點”“讀寫結合點”“視野拓展點”中的每一點都融入聽說讀寫，每一課都有讀寫結合點，這就需要教師備課或上課時根據學生的具體情況適時調整，不失時機地切入讓學生一吐為快，達到訓練寫作的目的。

總之，教師抓住學生的心理，讓學生保持積極熱情的學習態度，有效挖掘學生寫作的潛能。學生的文學素養是一個慢功夫，甚至會出現泛化階段，切不可拔苗助長或一蹴而就，只要有的放矢，離教師最初的目標就不遠了。