課程游戲化背景下的幼兒生成活動實施策略分析

李巖慧

摘要：隨著現代幼兒教育的改革與發展，課程游戲化與生成性活動成為教師教學的重要理論。游戲化是推進教學活動符合幼兒身心發展規律的重要依據，而生成活動則是提高幼兒自主性與獨立學習能力的關鍵過程，教師應充分促進其融合運用，以此為幼兒提供更科學的成長環境。

關鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;生成活動;策略

現代幼兒教育已經將活動視為幼兒教學的基本形式，而游戲化設計是提高幼兒參與興趣的重要方式，生成活動設計則可以進一步強化幼兒的自主性與團隊學習能力，可以引導幼兒在自助服務與合作探究中達成探索與學習的目的，由此有效促進幼兒的綜合素養發展。

一、幼兒生成活動的游戲化設計原則

在幼兒生成活動的游戲化設計過程中，應堅持三個基本原則。第一，應遵循科學性原則，既要保證活動形式與內容符合幼兒的興趣基礎、能力水平與生活常識，又要保證幼兒活動過程符合自然規律與科學道理，進而達到一定的教育意義。第二，應遵循趣味性原則，教師要為幼兒的生成活動內容提供更多的輔助材料，同時也可以為幼兒提供趣味性的活動形式建議，以此激勵幼兒深度參與到活動之中，營造自主成長的活動氛圍。第三，應遵循自主性原則。在生成活動實施過程中，教師必須減少自身的參與度與引導作用，既要鼓勵幼兒自主構建游戲規則、活動方式與游戲內容，又要讓幼兒自主評價與優化改進，真正讓幼兒在自主活動中成長學習，達到自然教育的效果和目的。

二、課程游戲化背景下的幼兒生成活動實施策略

（一）基于日常生活，引導游戲生成

生活是幼兒生成活動設計的重要源頭，教師應充分發揮生活內容的導向性，引導幼兒根據自身的生活經歷和常識，進而構建出各種形式的游戲活動。在此過程中，教師可以作為資源供給者，通過為幼兒提供不同的生活材料，進而開發幼兒的想象力與動手能力。

例如有的幼兒戴上手套，拿起了玩具掃把，將客廳打掃了一遍;有的幼兒拿起了塑料盆，撿起了碎布作為抹布，將客廳區域的桌子、窗戶等地方進行了打掃清理。最后，在幼兒完成生成游戲后，筆者則會介入溝通，通過交流的方式了解幼兒生成活動的內容，同時也可以進一步強化幼兒的活動體驗與成就感。

（二）設計引導問題，推進游戲發展

幼兒自身的思維能力較差，呈現出片段式、單一化的效果，無法有效將不同的思維因素建立連接，因而在生成活動時，容易出現不知所措的情況。對此，教師則要采用設計引導問題的方法，引發幼兒不同的思路與想法，進而推進游戲的進一步發展，達到更全面的培育效果。

例如筆者在幼兒生成游戲活動“美食一條街”中就設計了巧妙的導向性問題。首先，在“美食一條街”生成活動中，幼兒們可以扮演不同的角色，比如有的幼兒扮演品嘗美食的顧客，有的幼兒扮演賣各類食品的店鋪老板，由此模擬社會場景，組織幼兒進行自主交談與對話。其次，筆者會重點關注幼兒們在自主活動中的表現。最后，在游戲活動結束后，筆者還會引導幼兒上臺分享自己的活動過程和體驗，比如有的幼兒提出自己第一個進行了廣告宣傳，有的幼兒則提出自己用紙筆畫了廣告，還有的幼兒提出自己進行了外賣銷售等等，在這樣的回顧與總結中，幼兒可以進一步深化活動認知，達到培育幼兒社會性的目的。

（三）自主設定規則，創建游戲模式

在幼兒生成活動設計中，教師還應進一步提高幼兒的規則意識，一方面要讓幼兒學會自主創建規則，并在相互討論與協調中達成統一認知，讓幼兒意識到規則要針對每一個人進行約束;另一方面則要提高幼兒的規則遵循意識，既能夠在玩游戲中尊重規則，又能夠在社會生活中尊重規則。

例如在一次自由活動中，兩名幼兒找到筆者，一名幼兒想要一輛小汽車玩具，另一名幼兒想要一只小狗玩偶，但筆者發現他們恰恰各自有著對方想要的玩具。由此筆者召集所有幼兒在一起，并提出了一個問題：“歡歡有一輛小汽車，但他想要一只小狗玩偶;麗麗有一只小狗玩偶，但想要一輛小汽車玩具，你們說該怎么辦??？”通過這一問題，引導幼兒提出“交換玩具”的想法。同時，筆者提出了新的問題：“那如果小明有一個變形金剛，小紅只有一塊積木，那他們可以互換嗎？”在新的問題下，幼兒們便開始思考互換玩具的規則。在互換的過程中讓他們親自嘗試交換。而在實際活動開展過程中，幼兒們不斷完善規則，最后達到了統一認知，并真正換到了自己想要的玩具。在這樣的生成游戲設計中，便可以有效強化幼兒的規則意識與能力。

（四）引發幼兒協作，提高游戲品質

幼兒之間同樣有著不可避免的能力差異，因此在生成游戲設計中，教師還需要推動幼兒之間的團隊協作，以此提高每個幼兒的游戲體驗，達到提升游戲品質的目的。

以生成游戲“紙龍舟”為例，姍姍與小美在幼兒園材料庫中發現了一個長長的紙箱，而正好端午節要來臨了，于是他們商量將這個紙箱制作為一個龍舟。他們通過商量，提出可以將紙箱的頂部去掉，在兩側畫上龍的圖樣，然后將去掉的硬紙板剪成“槳”的形狀。于是他們開始活動，找到了剪刀、畫筆等工具，但是很快就停下來了，姍姍說她不會畫畫，不知道該怎么畫龍;而小美說自己不知道“槳”是什么樣子，也不會剪。就在兩個幼兒不知道該如何進行的時候，筆者便介入其中，給他們一個提示：“那么你們有沒有會畫畫、知道槳長什么樣子的朋友呢，找他們幫忙吧?！痹谶@樣的提示下，姍姍與小美便叫來了朋友們，他們了解到制作紙龍舟的想法也非常認可，于是各自發揮了自己的特長與能力，不僅畫上了龍，制作了槳，還在“龍舟”舟身上涂上了顏色與花紋，同時還教會其他孩子們如何畫龍和制作槳，由此達到了生成游戲的教育意圖。

三、結語

在現代幼兒教育背景下，幼兒教師應充分推進課程游戲化建設，并利用生成活動培養幼兒的綜合素養與能力。既要借助日常生活引導幼兒參與生活體驗活動，又要利用巧妙設問，引導幼兒不斷生成新的意識與想法，還應推進幼兒對游戲規則建設的掌握以及幼兒團隊協作能力的培養，以此為幼兒創建更加科學、自主、開放的學習和成長環境。

參考文獻：

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[2]劉超.課程游戲化背景下生成活動的實踐探究[J].早期教育，2021（40）：54.