探究游戲化學習在初中歷史教學中的應用

周家杰

百年大計，教育為本。在現代化進程的不斷推進下，人們生活日益富足，對曾經的歷史日益不重視，享樂主義、歷史虛無主義等逐漸增多，嚴重威脅青少年的健康成長和整體教育的質量。歷史教育內容的更新和教育形式的創新發展迫在眉睫，游戲化學習便是一種可以融入教學中的有效方式。以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鑒，可以知興替。不重視歷史學習，導致現在的青少年頻頻出現不尊重歷史疼痛，用南京條約的簽訂表白愛豆，無腦追星，惡意纂改歷史人物形象，甚至出現辱罵先烈和極端精日、崇美等歷史虛無主義現象。當下的技術發展和開放包容的網絡環境，極大程度上保證了大眾的言論自由權，公民可以在網絡中自由發表言論，但由于歷史知識的匱乏、自身閱歷的不足、自身明辨是否的能力較差和自身媒介素養的不高，許多初中生在網絡中極其容易被“帶節奏”，在潛移默化中形成享樂主義、拜金主義等錯誤的價值觀，甚至發生參與到歷史虛無主義浪潮中的舉動。

斯蒂芬森曾將人的行為分為工作和游戲兩種，認為工作是對付現實，是謀生，而游戲除了提供自我滿足外幾乎起不到什么作用。但是，柏拉圖曾在《理想國》中反對強迫式學習，倡導人們不要強迫學生學習，而要通過做游戲的方式，讓學生釋放天性，讓學習內容在學生的“心靈上生根”。對于生長在娛樂化嚴重的當代初中生來說，他們普遍較缺乏歷史學習觀念、重視興趣、不再樂于接受傳統灌輸式的教學模式，而游戲化學習可以在很大程度上契合初中生的愛娛樂、好奇心強的心理，由此激發出初中生的學習興趣，并吸引初中生積極主動地接受教學。本文以游戲化學習為研究對象，主要從概念介紹、應用要求、具體應用三個方面，研究分析了游戲化學習在初中歷史教學中的應用，以期為各界對初中歷史教學的理論研究和實踐提高一定參考和借鑒價值。

一、游戲化學習概念介紹

李艷榮認為，游戲化學習就是教師將游戲的思維和游戲的機制融入課程教學設計中，讓學生在游戲中學習。牛玉霞等人則認為，游戲化學習就是利用游戲的特點，根據學習者的學習認知水平與特點，讓學生在放松的狀態下，在游戲中學習，獲取知識。楊福華認為，游戲化學習就是教學設計過程中將游戲的理念和機制融入到具體的學科中，結合學習者的特征與教學內容，將枯燥的學習過程變得生動有趣，讓學生沉醉于學習，并在這個過程中獲得知識。在大眾定義中，游戲化學習是指根據教學目標，結合具體的教學結構，在綜合分析學習者實際情況后，根據時代發展的特點和要求，將游戲與教學內容相融合，以達到寓教于樂的目的，并完成鍛煉學習者的思維與解決問題能力的活動。

二、游戲化學習在初中歷史教學中的應用要求

第一，需要達到強知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀協調一致的課程教學目標。學校需要在符合時代特點和學生實際情況的前提下，以課程教學目標為導向，制定科學合理的歷史教學計劃。歷史教學計劃包括歷史課程的內容規劃、歷史課程的教材選擇、歷史課程的排課設置、歷史課堂中游戲化學習的實施方法、歷史課堂中互動與教學的比例構成、課后作業內容以及作業完成形式等部分。

第二，課程結構設置需要根據學生實際情況和教學計劃滿足課程結構的均衡、科學、合理;并需要在實際教學中根據實際情況和學生的反饋靈活調整，也可以請同事來觀摩教學，從自身角度對教學課堂發表自身看法和提出建設性意見。

第三，不能只一味追求書齋式教學、一味只關注書本中的知識，教師需要敢于突破自己多年在傳統教學模式下形成的教學習慣，勇于探索和創新，引導學生將理論知識與實踐生活相聯系。教學內容也要側重于與實際生活相關的且能應用到現實生活中的知識?？梢赃m當使用VR、AR等新技術將歷史事件可視化呈現出來，增加學生的參與感、體驗感和互動性，立體呈現出歷史內容、歷史細節的同時，引發學生共情，提高教學質量。

第四，提供方便操作和配置完善的反饋渠道，并鼓勵引導學生在課后積極反饋效果和課程問題。教師需要根據學生反饋內容，在理智的綜合分析后，及時完善歷史課程教學方式。

三、歷史教學中游戲學習方式

“游戲”并沒有一個嚴格意義上的定義。普遍認為，游戲是人通過各種活動以從中獲得愉悅為目的的活動。而歷史教學中的游戲學習方式，大體可分為課堂游戲、教育游戲和網絡游戲三類。

（一）課堂游戲

課堂游戲就是在歷史教學課堂上采取游戲的方式進行教學，一般有表演型、動手操作型、知識探究型等形式。

表演型課堂游戲學習一般是通過用聲情并茂的方式講故事或講述課本所寫知識外的故事、組織學生自行編演歷史劇、調換教師與學生角色讓學生講課教師來聽、同學們就某一歷史觀點組織辯論等方式實現。其中，編演歷史劇是效果最佳的表演型課堂游戲學習模式。學生在教師的指導下，進行歷史劇相關資料的搜集，完成對該歷史劇背景的解讀、人物的分析，最后根據自己的解讀將該歷史劇以獨特的方式呈現出來。這樣的歷史學習方式，可以激發學生對歷史的同理心、培養學生對歷史乃至各個學科的探索欲，并在一定程度上助力學生自主學習習慣的養成和資料檢索能力的提升。

動手操作型課堂游戲學習需要學生自主動手將教材里的歷史以地圖、圖章、編撰時間軸、改編等方式呈現出來。學生在動手操作中既可以更加深入地了解歷史，又可以在制作中增加對歷史趣味性的認識，并可能因此喜歡上歷史學習或在制作過程中將對自己勞動成果的感情“移情”到歷史學習上。比如可以制作歷史的橫向時間軸和縱向時間軸，目前的歷史教學多以模塊化教學為主，即以地區為中心進行歷史教學，而這容易導致學生對歷史發生的橫向時間軸缺乏認知，不知道在某個特定時間上其他區域的歷史，割裂歷史學習的整體性。

知識探究型游戲學習是在課程之前或之后，教師就歷史中某個具有爭議性的內容、事件、人物等作為探究中心的課堂任務，組織學生和教師一起查找相關資料，在綜合整理和分析后，組織學生開展小組討論或辯論。知識探究型游戲學習是一種課外拓展教學，強調的是教師和學生的相互幫助、共同進步?？梢赃m當舉行歷史知識競賽活動，將競賽內容設定為特定歷史內容，采用必答題、搶答題等結構，將學生進行分組競賽。此外，還可以多舉辦歷史人物或歷史事件“猜猜猜”的小游戲或“你畫歷史我來猜”的學生小組活動，增強學生對歷史的記憶程度。

在歷史課堂教學中，課堂游戲活動通常不用借助大量教輔工具，所需要的用具大都可以就地取材，操作起來難度較小，所以得到了較為普遍的使用。

（二）教育游戲

上個世紀80年代一些學者提出了教育游戲這個概念，但目前學界并未對此進行一個嚴格意義上的定義。教育游戲簡單來說就是運用到教育中的游戲，或是以教育為目的研發的游戲。

一是依據教育游戲具有教育性的特性，在歷史課堂中，教師需要在教育游戲中將歷史教學內容作為游戲內容，實現歷史教學內容和游戲的有機結合，讓學生在游戲中完成歷史知識的學習。二是依據教育游戲具有娛樂性的特性，教師需要注意控制游戲的娛樂程度，控制好教育游戲娛樂性和教育性的組成比例，避免學生忽略歷史教學內容而一味沉迷游戲體驗。三是依據教育游戲具有競爭性和規則性的特性，教師需要強調學生要遵循游戲的規則，告知學生需要在規則內進行歷史教育游戲，教師可以依據規則設置游戲獎勵和懲罰，以激發學生的好奇心與參與熱情。四是教育游戲以手機、電腦、平板等電子產品為載體，因此，學校教師和學生家長都需要對學生進行視力保護重要性的教育，并采取眼保健操、嚴格控制用眼時間等方式保護學生視力。五是教育游戲所包含種類較多，應用范圍也較廣泛。但目前為歷史教學的研究與實踐所提供的理論支持和技術支持還較少，急需進一步的發展和完善。

（三）網絡游戲

較之教育游戲，網絡游戲的游戲性和娛樂性更強，種類也更豐富多樣。結合歷史自身具有的豐富多彩性，歷史類型的網絡游戲很容易吸引青少年參與。且與歷史類教育游戲少有特定大型公司進行研發不同，歷史類網絡游戲有許多專業游戲公司負責研發，研發出的歷史類網絡游戲在具有較大娛樂價值外還具有很大的教育價值。歷史類網絡游戲可分為模擬類、策略類、動作類等。

模擬類的歷史類網絡游戲將游戲大背景設定在某一真實歷史背景下，給定一些歷史背景下的真實人物供玩家選擇，學習者選定后開始在游戲中進行虛擬操作，進行“角色扮演”。游戲給定的人物，需要嚴格符合該歷史人物的性格特點與生平歷程。

策略類型的歷史類網絡游戲則以游戲勝利為目標，學習者在充分理解了游戲規則后，在規則允許范圍內，在充分分析形勢并考慮策略可行性后采取自身認為最合適的方式爭取取得游戲勝利。在游戲中，學習者在學習到歷史知識的同時也充分鍛煉了思維，但目前存在著歷史偏差的問題，需要各界加以重視并盡快解決此問題。

動作類型的歷史類網絡游戲的集中優勢則體現在歷史情境上，學習者在游戲中完成射擊等動作時，以第一視角充分將自己置于游戲所設定的歷史情境中。

歷史類網絡游戲除了可以激發學生學習歷史的興趣、增強學生對歷史的理解能力外，還能夠增強學生的歷史時間觀念，但也需要重點注意網絡游戲中娛樂性與教育性的比重，重點注意網絡游戲是否存在為了游戲設計而更改歷史的情況。

總之，皮亞杰在認知發展理論的基礎上提出了游戲理論，認為游戲是學習新事物、形成和擴大知識技能，并結合思維和行動的形式，可以促進學生的全面發展。目前，游戲化學習在初中歷史教學中的應用還較少，為教師的實踐操作和學生學習的可供借鑒和學習的理論研究和實踐經驗都較為欠缺，需要各界引起重視。同時，在研究和實踐中需要注意到，傳統的教學模式能夠長久存在并培養出眾多人才，并不是一無是處的，不要產生傳統與新模式的二元對立思維而完全對傳統模式嗤之以鼻，可以適當借鑒與吸收傳統教學模式的優勢。