思維導圖法在高中地理教學中的應用

龍軍海

一、思維導圖法在高中地理教學中應用的意義

思維導圖是一種創造性的思維工具和教學工具，也被稱作為心智地圖、腦圖，其發散性思維的具體化最為關鍵。在推進教育教學改革的過程中，思維導圖法的應用備受矚目，教師可以結合學生的大腦皮層，通過語言、數字、形象、空間、色彩節奏以及邏輯等不同教育元素的整合利用及分析，充分展示學生的思維過程，提升學生的感知能力、理解能力、發散能力以及邏輯思維能力。對于地理教學來說，地圖的應用頻率比較高，能夠實現枯燥知識的形象化、直觀化呈現，體現地理教學的具體化和生動性。教師可以結合已有的理論基礎，通過對教學實踐經驗的總結分析以及研究，進一步收集相關的資料，靈活利用思維導圖來夯實學生的學科基礎，深化學生對學科知識的理解及認知，主動轉變個人的學習方式。教學經驗豐富的教師對思維導圖的認知和理解更加深刻，同時能夠找準這一教育教學方法在學科教學中的切入點和突破口，真正實現優質教學和品質教學。讓學生實現活學活用，在自主遷移新舊知識的過程中實現個性化探索及延伸。

二、思維導圖法在高中地理教學中的應用對策

在高中地理教學改革的過程中思維導圖法的應用不容忽略，教師可以利用思維導圖鼓勵學生自主思考，精心講解不同的學科知識，扮演好組織者、引導者的角色，強化學生的知識體驗，讓學生能夠實現事半功倍。地理教師需要做好前期準備，了解不同階段的思維導圖應用要求，提煉教學重點以及難點，真實、客觀、生動、有效地展示不同的學科知識點，讓學生在自主分析的過程中實現個性化探索。

（一）培養學生的直觀表達思維能力

作為一種重要的圖形工具，思維導圖有助于展現人腦的思維過程，教師則可以結合思維導圖理順學生的學習思路，保障學生站在宏觀的角度進行全局分析及研究。為了充分凸顯思維導圖的重要作用，教師需要在日常教學中，針對性地培養學生的直觀表達思維能力，了解學生的思想動向，鼓勵學生流暢自然地學習知識并實現簡單復述。通過與學生之間的交流及溝通，鼓勵學生自主閱讀大量的文字資料，深入分析和思考不同知識點之間的相關性，學會自主講解和審慎分析。學生的興趣激發非常關鍵，大部分學生能夠在個人興趣的指導下，集中注意力學習自己比較感興趣的內容。這一點要求教師在啟發學生、鼓勵學生的過程中根據學生的興趣所在開展教育教學工作，采取現代化的教育教學工具培養學生的直觀表達思維能力，讓學生能夠實現自由發散，主動理順自身的思維過程。在小組合作中自主探索，真正掌握適合自己的學習策略，深入了解教科書中的內容并且利用教輔書自主學習留下深刻印象。

比如在指導學生學習魯教版高中地理必修1第一章第四節“地球的圈層結構”時，教師可以設置不同的小組，讓學生自主探索思維導圖的繪制技巧，提供給學生豐富的學習資料，讓學生在小組合作中主動繪制地球的圈層結構圖，全面、直觀、有效地展現學生的思維過程，鼓勵學生自主反思和總結。在師生互動以及交流的過程中，教師可以糾正學生的不足之處以及閃光點，通過雙向交流以及溝通來完善學生所繪制的地球圈層結構圖。這一點對發展學生的思維表達能力、提升學生的認知能力和理解能力有重要的作用。學生也能夠在教師潛移默化的指導下實現自主嘗試和探索，利用思維導圖深化個人對地理知識的認知，發展個人的地理核心素養，因此整體的教育教學質量有了顯著提升。

（二）完成信息加工和意義構建工作

思維導圖十分關注主次關系的有效理順，能夠清晰客觀地展現不同知識點之間的相關性，對學生的信息加工和處理有重要的輔助作用。對此教師需要結合思維導圖的重要優點，根據構建主義學習理論來引導學生構建自己的認知體系，讓學生自主完成知識的構建過程，深化學生對知識的理解及認知，確保學生在全面探索和延伸的過程中了解知識的來龍去脈。這一點對夯實學生的信息加工能力、提升學生的感知能力和理解能力有非常關鍵的影響。大部分學生能夠結合個人已有的認知自主加工不同的信息，提升個人的認知能力，掌握適合自己的學習技巧和策略。教師只需要留給學生更多自主探索的機會，盡量避免簡單直白的知識灌輸，了解學生的真實想法，鼓勵學生自主繪制和大膽探索。

比如在鼓勵學生學習“地球的圈層”結構時，教師則可以將一部分選擇權交給學生，讓學生在小組內部合作和探討的過程中深入了解地球圈層結構圖的繪制技巧，分析學生的學習興趣，讓學生在教科書的指導下完成意義構建工作。這一點對學生的邏輯思維能力培養有重要的影響，同時符合最近發展區理論的教育要求，學生可以結合個人已有的認知結構尋求新的突破，了解不同知識點之間的相關性，進而更新個人的知識框架和體系，掌握全新的內容，主動按照教師的要求自主探索和延伸。這一點能夠更好地擺脫傳統育人模式的束縛，發揮思維導圖應有的作用，大部分的學生能夠躍躍欲試，全程參與、自主學習、高效學習，享受整個地理學習的全過程，在知識的海洋中自由翱翔、大膽創新。

（三）加強課堂互動及聯系

要想發揮思維導圖的重要作用，教師需要主動摒棄傳統單線的灌輸式育人模式，注重師生之間以及生生之間的交流及互動，凸顯合作學習的優勢，為學生的知識吸收以及知識應用做好鋪墊。首先，教師需要分析當前師生交流的障礙，關注學生對思維導圖的理解以及認知，了解學生認知結構的優點以及不足之處，分析學生在地理課程學習過程中的真實情況。結合學生的理解能力以及認知程度幫助學生完成個性化的知識構建工作，讓學生能夠站在宏觀發展的角度自主學習知識并形成全面系統的認知。其次，教師需要關注學生的個體需要，了解不同層次學生的主體需要，結合學生的個體差異性滿足學生的學習需要，真正實現因材施教，確保學生之間能夠實現互幫互助，主動繪制思維導圖，說出自身的不足之處并為對方提出修改意見。最后，教師需要關注學生的學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生的主觀能動性，采取頭腦風暴法發揮集體作用和集體智慧，讓學生在小組內部激烈討論和互相交流意見的過程中碰撞出更多的思維火花以及智慧靈感，大部分學生都能夠在同一個主題下主動說出個人的不同想法及意見。教師需要盡量避免過度追求想法的合理性以及系統性，只要學生能夠大膽開口，教師都需要提出公開表揚。這有助于提升學生的思維能力，調動學生的參與積極性。大部分學生會在自主學習的過程中說出個人的不同想法及意見，按照教師的要求自由發現、大膽探索，學生的學習能力和自覺性得到了調動，能夠更好地接受教師的指導及教育，學會自主總結歸納和反思，真正說出個人的想法及意見。重拾地理學習的自信心和能動性，意識到這門課程學習的樂趣和奧秘，主動自覺地按照教師的要求完成學習任務，提升個人的學習能力和綜合素養。717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9

（四）落實課堂歸納總結分析工作

在完成某一個單元以及課程的學習任務之后，教師可以鼓勵學生主動利用思維導圖展示個人的學習心得經驗以及成果，讓學生自主歸納總結所學習的內容，提升學生的分析能力和歸納能力。教師需要激發學生的自主設想，關注學生的認知結構和層次，充分凸顯學生自我評價的重要作用及價值，引導學生自主探索及分析。學生的思維導圖運用能力、分析能力最為關鍵，教師則可以將課堂歸還給學生，注重簡單放權，分清主次，在與學生共同探索的過程中提出解決方案及計劃，與學生共同思考，羅列出所需要考慮的重要問題。教學目標、教學局限、教學后果以及教學可行性分析不容忽略，教師需要嚴格按照優先級以及重要性進行簡單重組，主動分析相關的觀點，保障學生能夠形成科學客觀的計劃表，留下深刻清晰的認知。這一點對凸顯學生主體價值、激發學生的學習興趣和動機都有非常重要的影響，大部分學生學習能動性高漲。教師只需要結合當前的教學實際以及教學計劃合理把握教學節奏，讓學生能夠獲得更多自我歸納的機會以及動機，學會主動總結以及反思個人的不良做法，進而實現自我教育。這一點對凸顯學生主體價值、打造品質課堂、體現“以人為本”的育人理念都有非常深遠直接的影響。

（五）整合利用多種教育資源

為了盡量避免教學遺漏和教學偏差，實現環環相扣，提升整體教育教學質量和教學水平，教師需要注重教學資源的有效整合，明確前期的教學計劃，精心制作教學方案，結合思維導圖來為學生的知識學習提供有效的輔助。教學設計的系統性比較明顯，教師需要關注對思維導圖的整合利用，綜合了解不同的教學要素，抓住重要的時間節點，在深入分析不同要素細節的過程中實現有效拓展及延伸。主動表示不同教學設計的核心及要求，利用思維導圖來實現生動直觀的展現，匯集不同的節點，明確教學設計的重點以及核心。這一點對凸顯學生主體價值、減輕學生理解壓力和負擔有非常關鍵的影響。比如在指導學生學習魯教版高中地理必修一第二節“大氣圈與天氣、氣候”時，教師需要做好前期準備工作，關注對教案的總結分析以及有效積累，構建自己的資料庫，為后一階段的教育改革提供有效參照。教學設計工作的系統性比較明顯，教師需要在靈活調整的過程中在原有的思維導圖上進行簡單修改及優化。這一點有助于提升備課質量和備課效率，為學生的知識學習和探索做好鋪墊，充分體現教學整合的重要作用，實現多種教育資源的優化配置，高效課堂也得以打造。教師只需要注重簡單放權，避免師道尊嚴，了解不同教育資源對學生的正負面影響，關注學生的學習訴求以及個體差異性。選擇有益于教學改革并且符合學生學習要求的教育資源，以此來實現針對性的改進及調整。這一點既能夠凸顯學生的主體價值，又能夠實現多種資源的合理配置，對學生的成長發展以及學科教學改革有雙重作用。

三、思維導圖法在高中地理教學中的應用注意事項

在高中地理教學中思維導圖法的應用非常有效，成果顯著，倍受關注及好評。教師需要站在宏觀的角度，扮演好先行組織者的角色，明確學科教學的重點以及核心，培養學生的思辨能力。在總結歸納的過程中幫助學生構建完善的知識體系，只有這樣才能夠凸顯思維導圖法的作用和價值。在使用思維導圖法之前，教師還需要注重審慎判斷和客觀分析，著眼于當前的教學改革成效進行調整，明確注意事項，以此來實現對癥下藥和有的放矢。

首先，思維導圖法是一種教學工具，并非所有的教學內容都可以利用這一工具實現生動直觀的呈現。教師需要注重合理性和適度性的使用原則，關注對單元知識的思維導圖分析，構建單元知識結構體系，以完整性和真實性為基礎，了解學生在自主學習中的漏洞。以思維導圖作為重要的輔助工具，為學生的知識學習提供幫助和指導。其次，教師需要注重簡單引導，結合當前教育教學改革的具體成效，在海量的信息中挑選出有價值、有意義的信息，始終堅持啟發教育和激勵教育，堅持恰當可行的引導。只有這樣才能夠充分發揮思維導圖的優勢，盡量避免不利影響和負面作用，確保高中地理教學取得新的突破。717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9