基于中學語文學科核心素養導向的閱讀教學探析

郭惠忠

在中學語文教學過程中，教師和學生都需要認識到閱讀作為其中重要的學習環節，不僅考查學生對于語文的實際應用能力和文本理解能力，也對于學生的文學素養和賞析能力的提升具有重要的作用。因此，在語文閱讀教學中，教師應該給予學生更加細致化的講解，并且能夠使學生掌握正確的閱讀方法，從而使他們形成自主的閱讀意識和能力，并且讓學生的這種閱讀能力可以伴隨著他們的學習和成長，成為他們在日后語文學習過程中的核心競爭力。此外，在以往的語文閱讀教學過程中存在很多的不足之處，從而阻礙了學生閱讀能力的有效提升，這會導致學生在一定程度上降低閱讀的興趣和學習的主動性。因此教師要在教學中以核心素養為目標，加強對于學生閱讀水平的提升。

一、中學語文核心素養的概述

在中學教育中，語言教學越來越注重培養學生建構和運用語言的能力，語言教學在很大程度上是普通語言教學的一部分，這對中學生的學習發展非常有利。中學的基本識字能力包括構建和使用語言、發展思維能力、欣賞文學和美學等。發展這些技能不僅能提高中學生的語言學習，而且有助于他們的全面發展。

從語言建構和應用的角度看，它在中學階段的基礎語言學習中發揮著重要作用，是中學階段基礎語言學習體系中的基本和必要組成部分。在中學語文教育中，應培養學生的基本閱讀能力，讓他們學會使用書面語言，從而提高基本閱讀能力。這一基本技能要求中學生設計符合其思維能力發展需求的語言學習內容，以發展其思維能力，促進其理解和應用。

文學審美鑒賞能力是指對文學文本的品味和鑒賞能力，這就要求教師在語文教學中引導學生品味文本語言，讓學生從文學文本中獲得獨特的情感，理解文本的思想內涵，通過文學的正面形象宣傳正確的思想價值觀，使學生產生正確的文學審美觀，提高自身的審美水平和文學鑒賞能力。

二、中學語文閱讀教學現狀研究

（一）學生閱讀基礎薄弱，課文賞析能力不足

雖然學生從小學階段就開始進行系統化的語文教學，但是對于很多學生來說小學階段的語文閱讀內容比較簡單，在學習過程中也比較容易把握和理解。但是進入到中學階段，學生將要面臨的是語文閱讀內容的難度和理解深度在一定程度上得到了強化，這對于學生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，很多學生在小學階段如果沒有一個牢固的學習基礎，進入到中學階段就很有可能跟不上閱讀教學的進度。此外，還有很多學生由于在以往的學習過程中更加重視對于語文基礎知識的掌握和記憶，從而忽視了對于文本的鑒賞能力的培養，這也導致他們的閱讀能力停留在表面而無法進行深度學習。

（二）文章閱讀依賴性強，缺乏自主學習能力

在一直以來的閱讀教學中，一般都是由教師在語文課堂上帶領著學生一起進行學習和探討，這就使得很多學生在閱讀學習的過程中對于教師的依賴性比較強。一旦脫離了教師手把手的輔導和講解，學生的閱讀能力就在很大程度上被削弱了。這樣的閱讀學習現狀不利于學生閱讀能力的提升和發展，尤其不利于學生在課外閱讀學習過程中自主能力的建立和培養。對于教師的依賴性會導致學生在語文課堂上處于一種相對被動的學習狀態，等著教師能夠總結好知識點然后全盤輸出，學生只是坐享其成進行學習，缺乏自主學習的能力。

三、提升學生閱讀能力對于培育語文核心素養的價值

（一）閱讀學習多元涉獵，有效提升讀、說、寫綜合能力

在語文課堂學習的過程中學生不僅要掌握課文中的字詞、語句以及一些重要的描寫方法，還需要能夠從整體性的學習角度去對于文章內容進行閱讀和理解，從而把握其中的大意以及作者所表達出來的思想感情。這就說明學生在閱讀學習的過程中實際上已經涉獵了多元的語文知識點，并且通過對于閱讀的深入學習可以有效提高學生在閱讀、寫作和口語交際等方面的能力。這樣的學習過程能夠有效培養學生在語文學科中的核心素養，讓他們可以更好地發揮出語文學習的綜合應用能力。

（二）閱讀作為終生能力，有利于持續性強化核心素養

對于學生來說無論處于哪個階段的學習過程，閱讀都是學生所不可或缺的能力之一，也是學生在以后的學習和生活當中必備的核心能力。閱讀不僅可以幫助學生滿足自己的日常學習和生活所需，還能夠帶領學生去探索更大的世界，從而通過閱讀來打開學生的視野，讓他們通過文字來認識這個世界的五彩繽紛。因此，閱讀作為學生需要終身發展的能力，應該在語文課上得到重視和強化，這有利于幫助學生形成可持續性的能力發展，使他們的語文核心素養在教學階段和成長階段中都能夠發揮出重要的價值。

四、基于核心素養中學語文閱讀教學措施

（一）促進學生閱讀興趣，踐行三學課堂理念

在中學階段語文課堂上為了使學生的閱讀能力得以提升，從而使他們的核心素養在一定程度上得到強化，這就需要首先讓學生對于閱讀充滿學習興趣，才能在興趣的驅動下讓學生在閱讀課堂上更加認真地聽講，并且可以與教師和其他同學進行互動討論，根據課文中的知識點挖掘其中的學習價值和學習樂趣。在此過程中需要教師踐行“三學”課堂的理念，在語文閱讀教學過程中充分貫徹真學、深學和樂學的教學措施，不僅可以讓學生在閱讀過程中學到更多真材實料，對于他們的能力提升具有極大的幫助，還能夠引導學生進行深層探究掌握語文閱讀的正確方法，同時可以通過課堂的趣味性提高閱讀的主觀能動性。

例如，在學習人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，教師可以通過運用講故事的方式讓學生對于本課的內容提起聆聽的興趣，然后在此基礎上可以讓學生針對文章的背景和思想進行深入探究，從而揭露出文章在背后所要表達的諷刺內涵。

（二）建立完善教學體系，逐步強化閱讀基礎

面對很多學生在閱讀過程中基礎較為薄弱的情況，教師應該為他們建立起完善的閱讀教學體系，能夠根據學生的基礎進行層次的劃分，采取分層教學模式針對不同的學生進行更加精準化的教學。以此逐步強化學生的閱讀基礎，讓他們都能夠在一定程度上提高自身的閱讀水平。這就需要教師在語文課堂上對學生進行分組教學，讓學生能夠根據自己的實際能力選擇適合自己的合作伙伴。大家可以在小組互動過程中，彼此幫助和提升，互相彌補閱讀學習的弱項，從而全面提高班級學生的核心素養。例如，在學習七年級下冊《陋室銘》過程中，一些學生的文言文閱讀的能力較弱，因此需要在分層教學中使學生可以掌握文言文閱讀技巧，從而與自己的小組成員進行討論。

（三）轉變閱讀教學思維，強調自主能力培養

培養和提高思維是指在語言學習過程中培養學生的思維能力和思維質量。語言發展和思維發展是相互依存、相互補充的。因此，培養和提高思維能力是學生基本語言能力的重要組成部分，也是學生教育和語言發展的最重要指標之一。

學生能夠直觀地感知語言和書面圖像，并在閱讀和評估、表達和交流、室內活動和研究中運用聯想和想象來豐富他們對真實和書面圖像的感知和理解，并豐富他們對語言的體驗和表達。識別、分析、比較、歸納和總結基本的語言現象和文字圖像，并表達自己的觀點;運用語言和邏輯的基本原則分析和區分語言;與他人進行有效的口頭和書面交流;準確、清晰、生動、有邏輯地表達自己的理解。他們可以通過對言語行為的研究以及對語言和文學現象的調查和發現，運用批判性思維，發展他們對語言和文學的理解。他們能有意識地分析和反思自己對言語行為的體驗。他們還將發展自己使用語言和深入、靈活、快速、批判性和原創性思考的能力。

對于教師來說，在中學語文閱讀課堂上應該對于傳統的教學思維進行轉變，并在此基礎上運用一些具有創新性的教學措施來對于閱讀教學進行整改，使學生可以成為閱讀教學過程中的核心。這就要求教師在閱讀課堂上能夠減少對于學生的主動干預，讓他們可以在此過程中加強自身閱讀能力的訓練，教師只是作為其中的輔助者和推動者幫助學生在閱讀中遇到問題的時候進行解答，而不是全程直接主導學生的學習內容和思維，從而使學生喪失自主思考的能力。在學習八年級下冊“名著導讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》”時，學生在閱讀這種長篇課外書籍的過程中，應該基于教師所教授的方法進行科學閱讀，從而能夠進行摘抄和查閱，通過自己的學習能力實現獨立閱讀學習。

（四）滲透傳統文化精髓，提高文學賞析能力

文化傳承與理解是指學生通過語言學習所表現出來的文化態度、文化意識和文化觀念，在語言學習中交流中國的優秀傳統文化，理解和認識不同民族和地區的文化。

語言和文字是文化的手段和重要組成部分。學習語言和讀寫也是一個學習文化的過程。文化的傳播和理解是語言和識字學習中基本語言技能的組成部分，是學習者語言形成和發展的必要表現。學習者應能運用語言和文字了解中國文化的深度和長度，吸收、理解中國優秀傳統文化，培養對中國文化的熱愛，提高道德素養和文化自尊。首先，他們應該能夠理解、包容和掌握不同民族、地區和國家的文化，尊重不同的文化，通過語言和文化學習獲得中國文化榮譽的精髓。他們能夠關注并積極參與當代文化傳播和交流，運用母語和書面語增強文化意識，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極的人生理想，增強為民族復興而努力的使命感和社會責任感。因此，在閱讀過程中可以給學生滲透一些與課文相關的傳統文化，使學生能夠充分認識到傳統文化的精髓，并且可以通過這些文化的熏陶，從而對于課文有進一步的理解，由此提高學生的文學素養，讓他們在以后的學習過程中能夠具備更好的學習基礎。

結語：

當前中學語文閱讀教學，基礎知識與學科基本素養并重，在當前新課程標準之下，應該加大對學科核心素養的重視力度。對于教師而言應該創新課堂方式，改進課堂內容，提升學生的參與度與興趣，在閱讀方面能夠真正地讓學生的閱讀能力水平有所提高。對于學生來說，自身的能力培養也非常重要，可以在學習之余，通過網絡等方式自主了解國家文化，提升自己的學科核心素養。