核心素養背景下培養小學生數學量感的策略研究

黃飄蓉

在現代教學中，教師對于學生的教學方式不斷調整，希望學生可以結合有效的教學內容進行學習和成長，適應現代教學的方式，提升教學的效果。數學是人們生活和工作中的重要內容之一，教師在對學生進行數學的教學時需要結合學生的思想、年齡、興趣等內容綜合展開，有意識地培養學生的量感，讓學生能夠較好地融入于數學環境中，理解數學的定義和性質，對抽象的知識有一定的理解和感受。

量感是人對事物的一種認知能力，是視覺和觸覺對各種物體的規模、程度、速度等方面的感覺。在數學的講解過程中，學生可以結合自己的量感來理解數學內容，有助于提升空間感，對物體的高、矮、胖、瘦等有感性的認知。新課標背景下，教育部對小學階段的數學教學極為重視，希望教師能夠在課堂中融入多樣化的元素，不斷地豐富學生的學習內容，逐漸培養學生數學的邏輯性以及善于思考的能力。因此作為一名小學階段的數學教師，如何結合核心素養展開數學教學，培養小學生的量感，是教師需要思考和研究的內容。本文將結合筆者多年的教學經驗展開數學教學探究，并進行以下論述。

一、基于生活背景，有效培養量感

教學源自生活，古人探究知識時都是從生活出發，牛頓僅僅因為生活中蘋果從樹上落下便開始探究其中的原因，最終得出牛頓定律這一偉大結論。由此可以看出生活對人們的重要影響力。教師在對學生展開數學教學引導時，需要結合生活元素來展開教學內容，讓學生可以較好地接受數學知識，并且能夠在生活中看到這樣的元素，將知識和生活有效地融合在一起。量感是一種抽象的感覺，不是通過簡簡單單的知識教學便可以培養的內容，因此教師需要從實際的生活入手，讓學生可以在生活中明白什么是量感，逐漸形成自己的感覺。

比如，小學階段的學生會學習生活中常見的單位，如長度單位、重量單位、面積單位等等，這些都是生活中的一些重要知識，也是學生們在生活中能夠運用的知識，但是教師在對學生展開知識檢測時會發現學生雖然知道這些單位之間的換算關系，但是卻不能很好地對應實際的生活事物，甚至是將這些單位混淆，如北京到上海的鐵路全長大約是1463（ ），這是一道數學教學中常見的題目，考查的是學生對于單位的認知和應用，但是學生會出下以下問題：一是單位弄錯了，可能會寫平方米或者公頃，將長度單位和面積單位混淆;二是學生不知道應該寫米還是千米，對于距離的認知有限，不能較好地區分單位。不管是什么樣的原因，學生在面對習題訓練時會茫然無措，出現問題。為此教師需要結合學生的問題進行分析，找到問題的根本。在系統的分析下教師發現學生缺少量感，對于量的認知不足，因此教師需要加強學生這方面的能力，讓學生可以積極參與到生活中，從生活中熟悉這些單位。教師可以讓學生記錄自己來學校的距離，寫清楚長度和單位;可以讓學生記錄自己的課桌長度，計算面積，換算單位，了解單位之間的換算差距，逐漸提升自己對于事物的認知。通過生活中的一點一滴積累能夠幫助學生較好地認識自己周圍的數學知識，區分單位換算內容，明白面積單位到底是什么、長度單位到底是什么，通過生活來加深自己的理解，進而逐漸獲得屬于自己的量感。這樣的教學方式可以有效展開數學的教學，學生能夠在生活中收獲屬于自己的量感，將抽象的知識具體化，提升學生學習數學的興趣和熱情，學生能夠在生活中看到更多的內容，收獲更多的思想，能夠把握量感，對后續的學習打好基礎。在生活和量感數學結合的過程中，學生會逐漸接受數學，感受學習數學的興趣，進而達到較好的教學效果。

二、基于實踐活動，有效培養量感

數學量感教學是一種教師容易忽略的內容，大多數的教師都將教學的重點投入于知識的教學中，對于量感的引導意識較差，在學生出現學習問題時教師會認為是學生的知識不牢固，而忽視了學生是對這些量不理解，不能較好地把握，進而才出現的知識混淆問題。實踐教學和數學的結合對于學生而言就有教育意義，教師需要在實際的教學中融入一些實際動手的環節，讓學生能夠在實際的操作下可以深入到數學的知識中，通過實際的參與來感受，明白量的大小，進而可以有效地把握數學中的量，在實際的學習中提升數學學習的興趣，豐富數學的教學環境。小學階段的學生具有較強的好奇心和動手實踐的能力，有助于教師開展數學與生活的結合教學活動。

比如，教師在對《千克、克、噸》展開教學時，可以提前為學生準備一些實驗用品。如一些書、本、橡皮、蘋果、鉛球等物品，這些物品重量不等，同時還需要準備一些稱重的東西，如天平和砝碼。教師需要將這些物品擺在講臺上，讓學生先說一說自己對于這些物品的評價，自己先猜一猜這些物品分別是多重、單位是多少，之后教師可以一一驗證，看哪位同學說得最準確。并給予說準確的這位同學一定的獎勵。之后，教師可以讓學生自由地發揮，準備一些自己想測量的物品來講臺上進行測量，并真實地記錄這些物品的數據，以此來讓學生進行實踐，在實踐的過程中積累思想和感覺，對這些物品的量有一定的了解，加強千克、克和噸的換算理解，知道大概多重的物品應該用克;多重的應該用千克;多重的應該用噸。教師也可以采取其他實踐互動的方式來提升學生的參與興趣，讓學生能夠在實踐中收獲知識，加深自己的理解和記憶，進而提升教學的效果，培養學生對于數學量的理解。這樣的教學能夠達到兩種效果，一是集中學生的注意力，讓學生能夠積極參與到學習中進行互動，感受學習帶來的快樂，在實踐中成長，融入到數學的環境中，進行知識的思考和探究;二是學生在實踐參與中可以真實地參與和記錄，在記錄中逐漸對于重量有一定的理解，在面對習題訓練時可以快速解決，提升自己對于數學量感的理解，達到較好的教學效果。

三、借助視頻教學，有效培養量感

在教學的環節中，有效的引導要比強制性教學好，學生能夠在引導中獲得主動學習的意識，能夠在引導中感受學習數學的思路和方式，能夠提升學習的趣味性。因此教師在對學生進行教學時可以借助學生感興趣的方式展開數學的引導，讓學生在多樣的引導下展開多樣性的學習。在現代社會中科技發達，人們的生活質量提升，學生生活在信息時代，具有信息時代的思想，能夠借助互聯網學習多樣化的知識，因此教師需要與時俱進，以學生容易接受的方式展開學習，提升學生的學習興趣，讓學生可以在視頻學習中提升量感、拓展視野、收獲知識。

比如，教師可以結合多媒體教學的方式來對學生進行知識的引導，讓學生能夠積極參與到教師營造的數學環境中進行思考和成長，獲得一定的數學思維和量感。教師可以找一些實驗的視頻來讓學生了解物體的大小、多少、長短、粗細、方圓、厚薄、輕重、快慢、松緊等量態，拓展學生的認知。比如教師在講解“噸”時，由于實際的測量并不能展開噸的實踐，因此可能會讓學生感受不到噸的重量，因此教師可以引入一些工廠測量礦物質的視頻，讓學生看看一噸到底有多重;或者教師可以讓學生觀看一頭大象的體重測量過程，讓學生知道噸到底是什么。視頻教學不止如此，還可以展開更多的教學指導，通過視頻教學的方式來讓學生更好地認識生活的世界，明白快是什么、慢是什么;什么是厚、什么是薄等等，通過不斷的延伸和引導來幫助學生較好地理解和學習，豐富數學的教學環境，讓學生可以較好地收獲知識、收獲思想、綜合提升。上述方式在實際的教學中能夠達到較好的教學效果，學生能夠快樂地融入在視頻的學習中，在視頻中拓展自己的思想，認知到更多的知識內容，通過豐富認知到積累，逐漸明白量的多少和大小，在面對數學習題時可以快速明白，解決問題，提升數學的教學質量。

四、借助家校合作，有效培養量感

在現在的社會中，家校合作教學理念逐漸提升，教學不僅是教師的事情，還是家長的事情，只有家長和教師共同努力，才可以更好地提升學生的數學成績。因此，教師需要在展開教學時，將家長元素融入其中，讓家長明白學生日常的學習內容以及教師的教學理念，讓家長在日常的生活中有意識地培養學生相關的內容，幫助學生更好地學習、思考和成長。小學階段是需要家長陪伴的時期，家長需要借助日常的生活來與學生展開玩耍，進而融入一些數學量感，提升學生的意識。

家長可以借助周六、日的時間來展開數學教學活動，結合學生學習的內容來設計一些活動，讓學生潛移默化地展開數學的學習。例如，教師在展開《周長》的教學時，可以讓家長在生活中融入一些測量的活動，家長可以和學生說：“今天我們要給自己的家進行裝飾，你需要對家中的桌椅板凳進行面積的測量，然后我們可以制作一些桌布和坐墊?！边@樣的方式可以增加學生的責任感，讓學生擔起重任，動手進行測量，進而展開周長的記錄。學生在記錄時需要清楚地寫明是什么物品、周長是多少、單位是多少;之后，家長可以帶著孩子一起來制作這些桌椅板凳的裝飾物品，讓學生真實地參與到活動中，明白周長的意義是什么，明白數學知識的運用廣泛之處。之后，家長可以和教師進行有效的溝通，讓教師了解學生在家中表現的情況，有助于教師展開后續的引導。這樣的教學可以讓學生在日常的生活中運用自己學習的知識來解決問題，提升學生的學習興趣，同時還可以讓學生明白學習的重要性，在活動中收獲數學量感，對長度有一定的認知，這樣可以較好地展開學習，提升學生的學習興趣，達到新時代背景下核心素養的教學要求，學生在收獲知識的同時能夠替家人解決問題，提升學生的思想意識。

總之，核心素養下的數學教學具有很強的教學效果，不僅能夠降低數學知識的抽象性，讓學生加深對于知識的理解，提升數學教學的質量和效率，還可以讓學生獲得實踐的意識、分擔生活的意識，對量感有更加深刻的認知。量感是一種抽象的事物，教師可以通過量感來讓學生理解生活中的事物，為學生的后續學習奠定基礎。上述方式在實際的教學中可以達到較好的效果，教師可以借鑒使用。