任務驅動法在高職計算機教學中的運用

李再發

摘要：任務驅動法，簡而言之是基于建構主義理論之上而衍生出來的一種新型教學模式，其核心為以任務為主線，以學生知識、技能、素質等多方面的全面提升為暗線，進而顯著提升學生的自主學習能力，對于專業課程教學質量與效率的提升都將產生積極的作用。將任務驅動法與高職計算機教學緊密結合在一起，是提升計算機教學效果的重要舉措，同時也是促進高職院校長遠發展，整體提升學生綜合能力的關鍵。本文從任務驅動法的內涵與優勢出發，進一步闡述了將任務驅動法運用于高職計算機教學中的有效策略，以期能夠切實為各位一線教育工作者帶去些許參考與借鑒。

關鍵詞：任務驅動法;高職計算機

當今時代，計算機操作與應用能力已經成為衡量畢業生綜合能力的重要因素之一，同時也將直接影響著畢業生就業與擇業的質量。實際調查數據顯示，如今在高職院校，部分教師仍舊堅持傳統的教學模式，導致計算機教學效果一直不盡如人意，且沒有充分激發出該學科的育人價值。因此，在這個信息爆炸的時代，如果想要促進學生更順利地就業，那么勢必需要從根本上改革教學模式，盡量為學生打造一個更為自主、多樣的計算機課堂。

一、任務驅動法的基本內涵

任務驅動法是由一個接一個的任務而串聯起來的教學模式，其基本內涵從宏觀角度出發，與教學內容有著非常密切的聯系，且意義非凡。每一個任務大多都來自工作實際，且隨著教學的逐步深入，任務彰顯出來的是層層遞進特點，學生每成功完成一個任務，都將體會到前所未有的滿足感與愉悅感。任務驅動法，處于教學核心位置之上的是學生，完全契合以學生為本的教學理念，教師則作為課堂的引導者與輔助者，發揮的是服務性作用。任務驅動法，主要包含兩方面的基本要素：

其一為情境。情境是教師根據教學內容為學生適時創設的情感氛圍，其可以是一家小型公司的網絡設計，也可以是一個單位網絡設備故障排除等等。情境創設最根本的目的在于啟發、聯想，以充分激發出來學生學習的自主能動性，引導學生將新舊知識完全聯系起來，以發展新能力。

其二為任務。任務驅動法，其核心便為任務，任務是教學目標與技能的有效載體，同時，任務必然離不開的是與教學內容的相互貼合，與生活實際緊密相連，進而使得任務更具趣味性與挑戰性。不管是大任務還是小任務，都為學生知識拓展與技能強化提供了有效的平臺，為教學效率的提升奠定了堅實的基礎。

二、任務驅動法運用于計算機教學中的優勢

計算機，其最突出的特征就是集知識與技能為一體，且彰顯實踐性較強的特點。同時，眾所周知，與計算機相關的知識與技能更新換代速度之快已經超出了我們的想象。這時候，借著教學改革的良機，就需要教師將教學的重心適當傾向于學生自主學習能力的提升方面，最重要的是要幫助學生奠定終身學習的思想。通過實踐證明，任務驅動法能夠起到良好的效果。其具有以下幾方面顯著的優勢：

其一，有利于教學目標的順利完成。將任務驅動法與計算機教學有效融合，在實際教學過程之中，不管是教師還是學生都將圍繞任務而展開，如此，教師的教學思路將更明確，學生的學習目標也將更清晰，對于學習質量的提升是大有裨益的。

其二，有利于激發學生的主動參與意識。傳統的教學模式，更突出的是教師的主體地位，如果長期堅持這種教學模式的話，會使學生的學習興趣不會高漲，學習效果也不會很明顯。這時候，任務驅動教學法的運用，以任務為載體，就會給學生增加十足的緊迫感，以至于到最后教師講解知識，學生也不至于被動接受。更為重要的是，在任務的指導之下，學生能夠通過與教師、同學之間的高效溝通與交流獲得更加愉快的學習體驗。每完成一個任務，學生都會體驗到十足的愉悅感，且學生學習的積極主動性也得到了顯著的提升。

其三，有利于培養學生發現、分析與解決問題的綜合能力。采用任務驅動法教學，可以將教學內容有機融合在一起。同時，知識也將被得到更為有效的綜合應用，進而有助于學生更加深刻地明白計算機作為現代化基本工具之一的重要價值所在，更有利于學生將計算機知識與現實生活完美結合起來，充分發揮出計算機的育人價值。

三、任務驅動法運用于高職計算機教學中的有效策略

（一）任務驅動法在計算機教學目標、內容中的運用

教學目標指的是教學的方向以及達成的結果，在明確教學目標與教學內容的時候，需要教師以任務驅動法為主線，將教學內容有效穿插于任務驅動法的每個細節之中，為任務驅動法與計算機教學的有機融合奠定良好的基礎，以便更好地完成教學目標。當前，要想順利地完成既定的教學目標，需要教師先要明確教學目標并且提前理清思路，接著在任務驅動法的輔助之下引導學生順利完成學習任務。另外，需要教師特別注意的是在分析教學目標，確定教學內容的時候，應格外尊重每一位學生的個體化差異，盡可能根據學生的實際情況設計不同程度的目標，根據目標選擇不一樣的教學內容，切實實現因材施教的教學目標，在提升每位學生計算機操作技能的同時，顯著提升教學效果與教學質量，推動學生的全面發展。

例如：與word相關的高級排版技能是不管工作或者學習學生都必備的計算機基本技能之一。在實際教學之前，教師需要全面分析與總結該節課程的教學重難點知識，首先確定本節課的教學目標，接著可以將其設計成為相應的具體任務主題并且在班級在線平臺發布，同時鼓勵學生進行任務制作，并且搜集相應的資料。到了正式課堂教學的時候，教師可以根據任務主題展開細致的講解，以加強學生對主要知識點以及較難理解的知識點的深入了解。最后通過引導學生一邊開展任務，一邊鞏固與學習，提高教學效率，完成教學目標，進而為學生構建更為高效的教學課堂。

（二）任務驅動法在計算機教學任務設計中的運用

計算機，其綜合性非常強，要求學生具備較強的實踐技能。很多時候，高職院校的學生并不能有效將抽象的知識點內化吸收，也并不能將理論知識很好地與現實緊密結合起來，做到有效應用。因此，這時候，為了有效提升學生的學習興趣，促使學生學習起來變得更為容易，教師在實際教學過程之中，很多時候會用到多媒體技術，旨在為學生創設更加形象、逼真的教學情境?；诖?，在計算機正式教學開始的時候，便需要教師以計算機知識為核心創設與學生實際情況更為相符的學習情境，以便促使學生更順利地進入到學習情境之中，最終實現教學內容的形象化、具體化，進而激發學生在原有知識體系的基礎之上聯系新知識的欲望，以便輔助學生更好地理解與記憶新知識，且為今后將其順利應用于具體任務項目中奠定堅實的基礎。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3

例如：Excel表格的應用同樣是高職計算機教學的重中之重。在實際教學過程之中，教師可以通過創設具體的情境，將學生引入到逼真的Excel表格的應用環境之中。在布置具體教學任務的時候，教師可以直接使用Excel表格來演示，讓學生確切地明白與了解Excel的具體功能與特點都有哪些。然后，結合具體情況，教師可以為學生提供基礎的數據，然后為學生布置與教學重點更為契合的任務，如“制作一份班級計算機考試成績單，并且按照分數高低進行排列，分別計算出學生的總成績與平均成績”。以任務為向導，學生在進行任務的過程之中，不僅可以熟練掌握與表格相關的各項功能細節與應用技巧，更加熟悉Excel表格菜單欄，而且更為重要的是基于任務驅動法的計算機教學課堂氛圍也變得更加和諧、輕松，每位學生都能有所收獲，進而帶動著課堂教學效果的不斷提升。

（三）任務驅動法在計算機上機實踐課程中的運用

對于計算機學科來講，毋庸置疑，實踐的比重一定是大于理論的，組織學生進行上機實際動手操作與體驗是任課教師計算機教學的重要工作之一，當然，實踐教學確實也十分貼合現代化職業教育所倡導的以學生為主體的教學理念。通常來說，在計算機實踐課程中運用任務驅動教學法需要包含以下幾方面的內容：

其一，布置學生上機任務。任務設計需要教師從學生的具體情況、教學內容以及上機目標三方面角度出發，由于目標任務的明確直接關系著教學目標的完成情況與教學質量，因此必然需要引起教師的格外重視。通常來說，設計精巧的任務能夠大幅度提升學生的學習興趣，同時能夠充分激發出來學生的求知欲望，一般需要教師創設更真實的問題情境，將所學知識點巧妙包涵到一個個細小的任務當中，因此需要教師花費大量的時間與精力在設計任務這個環節。

其二，完成任務的思路、方法與操作。在上機任務基本布置完成之后，需要學生對任務進行仔細鉆研、分析、討論并且提出問題。當學生提出某些問題之后，教師千萬不要著急給出解答，最好先由學生自主思考或者小組討論，教師從旁給予指導與建議。最后，在多媒體的輔助之下，教師可以為學生講解具體的任務操作思路、操作方法與操作步驟。

其三，學生完成上機操作。當一切就緒之后，學生便能很好地完成上機操作了。在此過程，學生完全處于課堂的主體位置之上，教師的角色則轉變成為課堂的輔助者與指引者。一方面，在任務驅動下，學生的主動性與積極性將得以最有效地激發，不僅讓學生深刻的感知到知識由理解到內化的過程，進而有利于更順利地完成知識的理解與應用。而且更為重要的是通過任務驅動法的輔助，學生的創新能力、分析解決問題能力都將得到明顯提升，將更有利于計算機教學與任務驅動法的完美融合。

四、結語

總而言之，高職計算機學科承擔著為社會與眾多企業培養具備扎實計算機技能與豐富計算機知識高素質應用型人才的重要使命，將任務驅動法合理運用于計算機教學的全過程，無疑將為人才綜合質量的提升奠定下了堅實的基礎，有助于推動我國社會的全面發展。

參考文獻：

[1]周珂.探析任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].IT經理世界，2020，23（3）：51.

[2]李效淵，劉賽彬.任務驅動法在高職計算機教學中的運用研究[J].無線互聯科技，2021，18（8）：136-137.

作者簡介：李再發（1978-），男，碩士研究生，講師，研究方向：計算機課程教學。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3