有情、有趣、有效的教學環節構筑高質量英語課堂教學

錢莉

摘要：相關政策的出臺，助推了英語基礎教育從外延式發展轉為內涵式發展，引發教育界內外人士共話改革、共同思考，關注如何從過去較多關注教育規模數量的增長轉向今后更多關注教育品質內涵的提升。因此作為從事基礎英語教育的普通工作者，我們需要創設有情、有趣的課堂教學情境，尊重學生、遵循學生學習規律，將提升英語課堂教學質量作為英語教育的第一要務常抓不懈。有效地設計課堂教學的每一個環節，在40分鐘內提高整體教學效果。筆者就如何創設有情、有趣、有效的教學環節，構筑高質量的英語課堂教學，談一談幾點做法。

關鍵詞：有情;有趣;有效;高質量;英語課堂教學

一、有情、有趣、有效地導入熱身環節設計

導入或熱身環節主要是喚起學生英語學習的欲望、主動回憶舊知和積極構建新知。但是否要把復習的內容直接讀一遍呢？怎樣做更能讓學生快速進入高效的學習狀態？筆者以執教《英語》譯林版五上Unit 3 Our animals的第二課時為例來談一談如何設計一個有趣、有效、有情的導入環節。本單元的第一課時是學習Story time，第二課時在復習story time 的基礎上導入Grammar time的學習。于是筆者設計了這樣一個導入環節 “Listen and guess”。請學生聽下面的文本：Its sunny in the morning，four blind people want to know the animal in front of them，but they cant see it.They have to touch and feel it with their hands.The fat blind first touches the thing.He says，“I see，it must be a big and thick wall.”Next，the tall blind man touches the thing and he says，“No，no，it is obviously a big fan！” Then，the short blind man touches it and he shouts，“It is just a big pillar！” Finally，the old blind man says，“Well，it is not that big.It's just a straw rope.”該故事是學生耳熟能詳的“盲人摸象”。聽完以后請學生猜一猜是什么動物，并請學生用本單元story time 中所學的句型談一談大象能為人們做的事情。以此說明大象是我們人類的朋友。教師問我們的動物朋友還有？這時引出學生熟悉的動物海豚，請學生來進一步談論海豚的能力，自然過渡到Grammar time的教學中。這樣的導入環節：1.有趣。猜謎語有一定的趣味性，也是小學生比較喜歡的活動之一;2.有效。聽猜一個動物的謎語可以讓學生的注意力快速且高度地集中，謎語中的所用的句型大部分是story time 中學生熟知的句子，加上故事的情節學生基本已知，即使聽力中有生詞學生也可以猜出詞意并理解，這對學生的閱讀理解能力也有所訓練。所以這樣的設計能有效地集中學生的注意力，有效地培養學生通過上下文猜測詞意并理解句子的能力;3.有情（情景）。學生從開始聽故事起就被帶入了個奇妙的動物世界。先要邊聽邊思考自己聽到的是一個什么樣的動物，然后大腦里還要浮現大象能做的事情，再用自己已學的英語表達出來;4.有情（情感）。通過對大象的討論，學生知道大象可以為人類做很多事情，就像story time 中提到的家庭寵物一樣都是我們的朋友，我們要保護動物朋友。這也能體現對學生的德育教育。

二、有真情、有真景、有效的貫穿全課堂教學環節的教學設計

在小學高年級的英語課堂教學中，高質量的課堂教學是各個教學環節中的緊密聯系和螺旋上升。用一個有效的話題來創設一個情景，讓學生在此情景中真實地感知和學習。學生在學習的過程中內化知識，并在最后的產出環節里展示本節課的學習成果。筆者以執教《英語》譯林版六上U 4 Then and now第二課時Grammar time為例討論。本單元的第一課時是學習Story time，第二課時在復習story time 的基礎上導入Grammar time的學習。在設計熱身環節的時候，教師安排兩名學生，一個男孩子穿長衫馬褂，一個女孩子穿現代服飾，并用已學的句子來談一談三十年前的無錫和現在的無錫，主要對比無錫的地標性建筑如大東方百貨等。學生們聽著兩個孩子的介紹看著無錫今昔對比的圖片猶如在時空中穿梭，一會兒在過去一會兒在現在。由此熱身環節可以直接導入本節課的重點教學內容Grammar time的教學，學習一般過去時句子的結構。在對Grammar time 進行整體感知后，學生開始用一般過去時的句子，說一句話或兩句話來簡單表達自己周邊的事物。比如，以前人們是怎樣出行，現在人們是怎樣出行的。又如，以前人們買東西是怎樣付款的，現在是怎樣付款的等。接下來為了更好地鞏固Grammar time 中的重點句型，教師設計了拓展閱讀環節，閱讀內容是“上海的今與昔”。在閱讀之后，學生回答教師提出的相關問題，主要操練的還是一般過去時的句型。最后，在產出環節讓學生們進行小組合作，選取自己生活中的一個切入點進行今昔的對比，并書寫成文，匯報朗讀。在課后的家作設計中，教師安排了讓學生通過收集資料的方式，選一個話題談一談無錫的變化。整節課的課堂教學重點是一般過去時的運用，從課堂教學的熱身環節由兩名學生先開始討論無錫的今昔，到通過整節課的學習，讓全班同學都掌握一般過去時。從口頭的簡單句子表達到寫至少5句話的短文，從而達到高質量英語課堂教學的目標。此教學設計的有情（情感）體現在，學生對家鄉之情，感嘆家鄉的變化，由此更加熱愛自己的家鄉。有景（情景）體現在，學生一直身臨其境地處在無錫的現在和過去中，身邊日常生活的場景中，以及上海的過去和現在中（課文內容）。有效性體現在，由一個話題貫穿整個教學過程，通過對這個話題的討論來激起學生學習的興趣，通過學習本節課的主要內容，讓學生用本節課的主要句型來對該話題的描述最終成文。98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D

三、有情、有趣、有效的板塊拓展教學

拓展教學一直是困擾英語老師的一個難題。筆者以執教《英語》譯林版四上U8 Cartoon time為例來談一談如何進行有趣、有情、有效地拓展教學。四上U8 Cartoon time全文共分為6段對話，描述的是Bobby 和Sam去一個機器人展覽會，看見了很多大小各異的機器人，談論了機器人的外觀和能力。在學生對對話有了整體感知后，首先讓學生三人一組來朗讀對話，指導孩子們重點模仿機器人的聲音來朗讀，教室里頓時一片歡快聲。然后教師請三組學生來朗讀對話，接著請全體女生讀Bobby和Sam，全體男生模仿機器人聲音，這時候學生已經能把對話讀得既開心又流利，課堂氣氛非?；钴S。在這樣良好學習的氛圍下老師提出：讓我們一起來編寫第7段對話，你們會問機器人什么樣的問題呢？

S1：Can you swim？

教師點評：A good question，anything else？ Can you ask the robot a question with “What...？”

S2：What can you do？

教師繼續問：Any question begins with “What”？

S3：What do you like？

教師點評：Well done！Who can answer this question？

S4：I like talking.

教師問：你為什么覺得機器人喜歡說話呢？

S4：因為對話中提到機器人會說話，所以我認為機器人會喜歡說話。

S5：I like to play with people.

教師問：為什么你覺得機器人會喜歡和人玩呢？

S5：有些機器人是可以陪伴老人或小孩的。

教師補充：If I am the robot，I like friends.I like friendly people.學生們點頭，非常贊同老師的觀點。最后老師提出：Robots can be our toys.They can be our friends.Toys are our friends too.So we should be friendly to our toys.

此實例的“有趣”體現在原課文中的對話較為有趣，然后老師請學生模仿機器人說話，學生更是覺得有趣?！坝星椤斌w現在教師對學生的引導，玩具是我們的朋友。我們要愛惜玩具?！坝行А斌w現在對已知句型的復現和對I like句型的復習和對比，并積累了新詞匯。所以在此Cartoon time的拓展教學中老師達成了四個目標：完成了本對話教學;對本學期學過的句型 “What do you like？”進行了復現，并通過真實的場景對該句型的答句：I like + 可數名詞復數以及I like doing sth.進行了復習和對比;積累新詞匯：friendly;情感教育目標：愛惜玩具。短短的8分鐘既激發了學生的學習興趣，又達到了高質量課堂教學的目標。最后，在本節課的英語家庭作業中，學生可以選擇背誦原文，或選擇背誦加上后面第7段對話的全文，還可以選擇為老師和學生一起編的第7段對話配上合適的圖片。這樣圖文并茂的拓展內容，學生當然喜歡。

四、結語

在課堂上，教師要將對教育事業和對學生的熱愛轉化成教學語言和教學行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學生的互動交流中，提高課堂的生氣和學習的溫度。教師還要注意活化教學內容，將其與學生個體、現實生活和外部世界緊密關聯，創立真實情境，設計真實任務，用鮮活的學習內容吸引和調動學生，用自己的正能量感染和點燃學生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

參考文獻：

[1]宋紅琳.基于核心素養下小學英語課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2021（97）：118-120.98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D