信息技術融入初中數學教學的對策

包全

摘要：《義務教育數學課程標準》明確提出，課程教學內容設計要與現代信息化技術有效整合，利用信息化技術手段，激發學生興趣，開發課程資源，突破教學難點，促使學生更加愉悅、高效地學習數學知識。但是在教學實踐中，部分教師對現代信息化技術與初中數學的融合教學始終不得其法，導致現代信息化技術的應用效率不高，進而影響到初中數學教學整體效果與質量。對此，本文結合初中數學教學具體案例，對如何推進現代信息化技術與初中數學教學的高效融合做出以下探索。

關鍵詞：初中數學;信息技術;教學策略

一、利用大數據采集信息，加強教學指導

大數據的發展與應用，為初中數學教學帶來了極大便利。利用大數據，教師可以快速、準確地獲取學生的基本信息，了解學生的特點。在具體應用過程中，教師可依托互聯網，匯總學生的基本信息、篩選有助于教學質量提升的內容，從而為數學教學的高效開展提供數據支撐。在大數據的助力下，學生也可以更加高效地與教師進行溝通交流，養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習模式，提高數學學習效率與質量。因此，信息時代的初中數學教學，需要教師不斷提高信息技術駕馭能力，能夠利用大數據等先進技術，收集學生信息，了解學生特點，進一步加強教學指導。

以“正數和負數”相關內容的教學為例，在教學過程中，為了幫助學生更加全面、深入地了解證書和負數，掌握二者的區別和聯系，教師可通過問卷調查的方式，了解學生對正數與負數的認知情況以及關于這部分內容的課前預習情況;然后，綜合學生在課堂上的種種表現、課堂測驗情況，對學生的學習特點展開進一步分析，以全面了解學生的真正學習需求，并以此為依據，在課堂教學環節為學生創設有針對性的正負數學習情境，向學生們展示正數與負數在生活中的應用場景，促使學生在熟悉的情境中產生學習興趣與動力。此外，為了更好地滿足一些基礎較為薄弱學生的數學學習需求，確保他們能夠跟上教學節奏，教師可以在課堂上增加基礎知識演練環節，以幫助這部分學生夯實基礎、鞏固知識。而學生也可以在大數據的支撐下，找到適合自己的學習方法，產生學習樂趣、增強學習信心。

二、設計微課視頻，深度剖析數學知識點

微課作為信息技術與學科教學深度融合的衍生物，其在初中數學教學中的設計與應用，對于一些知識理解速度較慢的學生來說，能夠有效幫助他們突破數學學習難點、加深對重點知識的理解，提高學習效率。微課視頻能夠有效整合碎片化的數學知識，通過觀看微課，學生可以在更深、更廣地范圍內汲取數學知識的養分，提升數學知識的學習價值。而教師也可以圍繞學生的學習需要，將一些數學知識的重點與難點融入其中，引導學生通過觀看微課，找到數學學習方法，減少學習阻力，實現從表面性學習向深度學習的突破。此外，借助微課視頻，學生還可以更加全面、清晰地了解、審視自己的數學學習情況，把握數學學習重難點，提高數學學習的針對性、計劃性。因此，教師可依托信息技術與初中數學教學的融合，設計微課視頻，對數學知識點進行深度剖析，以幫助學生把握數學學習重點，突破數學學習難點，提高數學學習效率。

例如，在教學“勾股定理”的相關內容時，為了幫助學生加深對勾股定理相關知識點的理解和把握，懂得如何利用勾股定理來解決數學問題，教師便可通過設計微課視頻，為學生介紹勾股定理的發現過程，讓學生了解古希臘數學家畢達哥拉斯和我國三國時期吳國數學家趙爽是如何探究、發現勾股定理的。然后，教師還可以在視頻中向學生提問：“本視頻中的是哪個正方形的面積之間存在什么關系？將它們進一步轉化，可以得到什么？從數量上來看，三角形的三條邊又存在怎樣的關系？是不是所有的直接三角形都具備這一特點呢？”在視頻問題的驅動下，學生們會更加主動地投入課堂學習中，也會更加積極地對勾股定理的內容展開探索與剖析，從而更加全面地理解、掌握勾股定理的內容，并能夠靈活運用勾股定理解決數學問題。

三、云課件輔助討論，活躍學生數學思維

進入信息時代，云課件的使用能夠在很大程度上彌補傳統數學教學存在的短板。在課前預習環節，學生通過云課件的學習，能夠對課堂教學內容有一個初步了解，發現學習難點。這樣，在課堂教學環節，教師就可以留出更多的時間，幫助學生集中解決其在課前預習中遇到的種種問題。而學生也可以更有針對性地、更加主動地融入課堂學習過程中，而且因為有了云課件的學習基礎，學生能夠更加游刃有余地回答教師提出的問題，緊隨教師的教學節奏，提高思維的靈活性。此外，站在學生核心素養發展的視角，教師在設計云課件時，不僅要注重課件的知識性，還要調動學生思維，引導學生發現問題、思考問題、主動探究問題的來龍去脈，并積極就學習過程中遇到的問題展開討論、表達自己的觀點和意見，促使學生在交流、討論中活躍數學思維、形成合作意識、提升探究能力。因此，在數學教學中，教師可依托信息技術，設計云課件，助力學生課前自主預習，引導學生交流討論，促進學生數學思維的不斷發展。

例如，在教學“相似三角形”的相關內容時，為了幫助學生了解相似三角形的概念、掌握判斷兩個三角形是否相似的方法，教師便可在備課時制作云課件，將相關知識點納入其中，如相似三角形的定義、相似三角形的應用案例等，讓學生對相似三角形有一個初步了解。學生在課前預習中通過觀看課件，能夠全面地、系統地了解相似三角形的相關知識。在課堂教學環節，教師可以先匯總學生在課前預習中遇到的問題，并引導學生進行小組討論或班級討論，以集中幫助學生解決他們在學習相似三角形這一知識點時遇到的問題。如有學生問道：“如何判斷兩個三角形是否相似呢？兩個相似三角形之間會存在什么關系？”這是相似三角形判定中的一個關鍵問題，針對這一問題，教師可以鼓勵學生大膽討論，交流、分享自己對相似三角形的看法，并最終得出問題答案。而學生在交流、討論過程中，提升思維靈活性，養成主動思考、主動交流的良好學習習慣。

四、動態演示，突破難點

師者，傳道授業解惑者也。作為教師，不僅要向學生傳授學科知識，更重要的是向學生傳授正確的學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以魚”說的就是這個道理。在初中數學課堂教學中，教師要注重引導學生經歷知識形成的過程，讓學生不僅知其然，還知其所以然。但是在傳統的課堂教學中，即便教師花費大量時間、精力用于重難點知識的講解，還是有很多學生反映聽不懂、學不會。而信息技術在初中數學課堂教學中的應用，則能夠以其獨特優勢，彌補傳統課堂教學模式的缺憾，幫助師生突出教學重點，突破教學難點。信息技術能夠以其生動、直觀地演示結合教師的講解、學生的動手操作，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，突出學生的主體地位，幫助學生加深對知識的理解，使學生掌握更加科學的學習方法，從而有效提升學習效率。E7B63598-A4EB-4971-B883-1BF1831903FC

以希沃白板在數學課堂教學中的應用為例，希沃白板作為新型現代教育技術裝備走進課堂，不僅能夠為我們提供更加豐富的學習資源，還可將數學教學中的重難點問題直觀地演示出來。而且希沃白板還就有強大的互動功能，只需在手機下載希沃助手，就能夠將手機拍攝的圖片、視頻等教學資源進行同屏互傳，為數學課堂教學帶來極大便利。如在教學“解直角三角形”相關內容時，教師便可利用希沃白板，在“課堂活動”中涉及“三角函數定義”的填空干擾練習和“特殊角三角函數值”的知識配對練習，讓學生在游戲中循序漸進地掌握相關知識點。

五、思維可視化，培養學生數學思維

初中階段學生的思維方式正處于形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，部分學生抽象思維能力仍相對薄弱，一些抽象性的數學問題對他們來說可能存在較大的學習難度。對此，教師便可利用信息技術，引導學生構建思維導圖，將一些抽象性的數學知識進行可視化呈現，實現思維的可視化，讓學生更加直觀地學習數學知識、掌握數學技能，提高學生思考數學問題、分析數學問題的思維品質，促進學生思維能力的不斷拓展。對于學生來說，借助思維導圖，能夠發現各知識點之間的聯系，掌握運用思維導圖填充數學知識的方法，有效拓展思維框架。因此，借助信息技術，教師可以通過引導學生構建思維導圖，實現思維可視化，從而有效幫助學生拓展思維，促使學生更加系統地掌握數學知識。

例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”的相關內容時，為了讓學生更好地了解點、直線和圓的位置關系，進一步充實學生數學知識體系，在教學過程中，教師可利用計算機，在明確教學主題的基礎上，引導學生繪制思維導圖，梳理點、直線分別和圓的位置關系。對此，教師可以先以動畫的形式分別展示點和圓、直線和圓的位置關系變化，然后引導學生分析、判斷點和圓、直線和圓之間存在的聯系。在學生分析、判斷、表述的過程中，教師要一邊整理學生的答案，一邊將整理后的答案填入思維導圖，以幫助學生完善這部分內容的知識框架。在思維導圖的引導下，學生可以更加全面、系統地梳理這部分內容的知識脈絡，掌握點和圓、直線和圓的位置關系的判斷方法。

總之，信息技術與初中數學教學的整合，顛覆了教師與學生在課堂上的地位。對于教師來說，進入信息化時代，必須要具備整合觀念，探索信息技術與初中數學教學內容的契合點，將信息技術適時、適度地引入初中數學課堂教學，讓學生能夠自然地接受，提升數學教學質量。而對于學生來說，多媒體與初中數學的整合，能夠有效啟迪思維、突出重點、突破難點，提升課堂學習效率。但是作為教師，還要充分認識到，信息技術本身所存在的不足，信息技術與數學教學的整合，是基于信息技術服務與數學教學的前提下，提高數學課堂教學質量，而不能本末倒置。學生始終是課堂教學的中心，教師要善于借信息技術之風，揚初中數學之帆，保證初中數學教學行穩致遠。

參考文獻：

[1]劉媛媛，楚素芬.試論初中數學教學中如何有效運用信息技術[J].中國新通信，2021，23（20）：207-208.

[2]帥玲.巧借信息技術助力初中數學教學[J].實驗教學與儀器，2021，38（10）：45-46.

[3]郭亮村.信息技術環境下初中數學教學改革與創新實踐探索[J].中小學電教，2021（10）：30-31.

[4]朱未君.信息技術視域下優化初中數學課堂教學的策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（05）：48-49.E7B63598-A4EB-4971-B883-1BF1831903FC