探究式教學在高中物理教學中的應用研究

徐富娟

摘要：伴隨素質教育的廣泛推行和切實實施，高中物理課程教師應意識到素質教育已經成為主要趨勢，教師應摒棄傳統教學思維、突破當下教學瓶頸，嘗試引進探究式教學法來輔助構建新型教學模式，進而能夠為學生提供優質的教學服務。教師通過開展探究式教學，不僅能夠完成既定的教學任務，還能夠實現培育學生探究能力、創新思維、創造能力的教學目標，最終能夠切實提升高中物理課程教學有效性。如何在高中物理教學中應用探究式教學法已經逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關鍵詞：探究式教學;高中物理;應用研究

一、轉變教學觀念，營造和諧氛圍

為切實提升高中物理課程教學的有效性，教師應在現代化教育思想的引領下接納先進教學理念、構建新型教學模式，在關注理論知識講解的同時，還能注重鍛煉學生的實踐技能，其中可以嘗試引進探究式教學法來改善當前的教學局面，避免物理課堂變得沉悶且乏味，從而能夠吸引學生沉浸到物理課堂教學中。教師應嘗試在著重彰顯學生課堂主體地位的同時，發揮自身的引導作用，能夠依據學生切實需求和課程教學特點來制定教學計劃、明確教學目標，最終能夠切實落實“以生為本”的育人理念，充分促進學生的全面發展。鑒于此，教師應不斷增強自己與學生之間的情感溝通和學術交流，從而能夠結合學生的課堂反應和課后反饋來把握學生的認知層次、興趣愛好、基礎水平以及接受能力，從而能夠在尊重學生認知規律的基礎上開展積極針對性、層次性的教學活動。另外，教師還應積極引進先進技術與設備，為學生創設輕松、和諧的班級氛圍，從而能夠活躍學生思維、啟發學生智力，為后續引導學生參與探究活動奠定堅實的基礎，最終能夠提升學生的物理綜合能力，推進課程改革進程。

二、巧設問題情景，引導學生探究

教師在指導物理課程教學時，教師可以嘗試依據探究式教學法來為學生設置合適的問題情境，從而能夠吸引學生全身心地投入到獨立思考和合作探究中。在此過程中，教師應創設極具合理性、科學性的教學情境，為此，教師需結合學生的不同層次、不同特點來設置不同的問題，并鼓勵學生能夠探尋合適的探究角度，并在經過自主思考和合作探究后能夠順利解決教師提出的物理問題。以教師講解“機械能守恒定律”相關內容為例，可以針對學生提出的不同需求來設置不同的問題情境，進而使得學生能夠在探究過程中夯實基礎知識、完成技能鍛煉。比如教師可以借助多媒體技術為學生播放兩個孩子玩兒蹺蹺板視頻之后，拋出以下探究性問題“若是兩個重量相同的人會使得蹺蹺板處于平衡狀態，但是一旦有人重量較高則蹺蹺板則會有所傾斜，這是什么原理呢？”或者還可以為學生播放永動機設備的工作步驟，并提出以下問題“請同學們認真思考永動機為什么可以永久處于運動狀態？”又或者，教師還可以為學生播放三人朝著三個方向拉同一塊石頭時，石頭是紋絲不動的，并未學生提出以下問題“為什么三個人都在用力，石頭仍處于靜止狀態呢？”在開展探究式教學的過程中，教師可以通過設置不同問題來創設不同的情境，需要學生結合所學知識、查詢相關資料來進行思考和探究，最終能夠對問題做出合理解釋，這樣，不僅可以深化學生對知識的理解和運用，還能夠切實提升學生的思考能力和探究能力。

三、開展小組教學，強化實驗鍛煉

高中物理課程教師結合實踐教學經驗發現，教學內容中包含有晦澀且抽象的知識，無形中增加了學生的學習難度，為幫助學生突破學習瓶頸，教師可以以小組形式開展探究式教學活動，其中教師應先將學生分為人數相近、實力相當的學習小組，并以此為基礎開展教學研究。教師在講解“摩擦力”相關內容為例，教師可以先對班級學生進行科學分配，并鼓勵他們以小組的形式進行探究和討論，積極探尋硬性摩擦力的因素有哪些。在此過程中，教師需鼓勵學生在探究思考中自由表達自己的認知和見解，并且還可以設置組長職務來引導和監督整個小組合作活動。另外，小組成員還應對摩擦力影響因素探究的整個活動步驟詳細記錄下來，并記錄不同因素的變量關系，從而能夠在組長的帶領下積極展開實驗探究，并反復對比結論，從而能夠得出摩擦力大小與物體摩擦接觸面積、物體表面光滑程度、物體壓力大小有關，從而能夠進一步推出摩擦力的計算公式。這樣，教師以小組形式開展探究式教學活動，不僅能夠深化學生對知識的認知和理解，還能夠鍛煉學生的操作技能、表達能力，最終能夠促進學生的全面發展。在此過程中，教師應結合學生的具體討論情況及時提供指導和幫助，幫助學生打開新的探究思路。

四、結語

總而言之，高中物理教師應積極探尋開展探究式教學的契機與路徑，其中教師可以通過轉變教學觀念，營造和諧氛圍;巧設問題情景，引導學生探究;開展小組教學，強化實驗鍛煉，來切實提升學生的物理綜合素養。

參考文獻：

[1]徐昌存.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導：教師通訊，2018（9）：1.

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