語文導讀法在《老王》教學中的應用

蘇怡

摘要：錢夢龍提出以“三主”為基本理念，以“四式”為教學模式的語文導讀法，是為了幫助學生學會獨立閱讀、獨立思考。在教學過程中，運用語文導讀法的策略有：檢查和反饋預習成果和自讀成果、提出話題、有效追問。在導讀理論的指導下進行《老王》教學設計，可以更好地實現教學目標，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：錢夢龍;語文導讀法;《老王》;三主四式

新課標提倡轉變學生語文學習方式，運用適合自己的學習方法，在閱讀和表達過程中增強自己的問題意識，提高問題解決的能力?？梢?，良好的自讀能力是學生必須發展的。語文導讀法是錢夢龍在二十世紀七十年代末、八十年代初結合自己的教學實踐提出的，距離現在已有四十多年，但對目前的教學仍能發揮重要作用。本文重新回顧了“三主四式”的教學模式，并以語文導讀法為指導，對部編版七年級下冊課文《老王》進行教學設計。

一、語文導讀法的基本理念

語文導讀法以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”為基本理念，一般簡稱為“三主”?！皩W生為主體”指學生在教學過程中是主體地位;“教師為主導”明確了教師的主要職責在于“引導”，是課堂的主導者;“訓練為主線”強調了教師的指導和學生的實踐時刻貫穿整個教學中。錢夢龍特別強調，教學的根本出發點是尊重學生的主體地位，幫助學生“學會學習”，因此，語文導讀法與當今新課改的理念不謀而合，都注重讓學生掌握學習的主動權。

二、語文導讀法的教學模式——“四式”

“四式”體現了語文導讀法在具體教學層面的操作方式，它與“三主”都是導讀法理論體系中的一個組成部分，可分為四類，即自讀式、教讀式、復讀式、練習式。

“自讀式”顧名思義就是學生依靠自己閱讀、自主練習的方式，對此，錢夢龍自己總結了“自讀五格”，學生首先對課文內容進行整體感知，掃除生字詞障礙，再破解課文標題的含義和辨析文體，接著明確課文的主要內容（寫了什么）、課文的寫作手法以及作者的寫作意圖，繼而就存疑地方進行思考探究，最后就是梳理復習關鍵的知識點。經過這五個步驟的訓練，可以有效培養學生的自讀能力。

教師的教讀往往跟隨著學生的自讀，學生的自讀能力尚未發展好時，必須要在教師指導下進行閱讀，如上文提到的教師要制定“自讀五格”，引導學生一步步“入格”，直至學生發展起充分的自讀和自學能力，教師就可以轉“扶”為“放”。其中，教師的指導不是盲目隨意的，必須按照學生所處閱讀水平和學習階段來進行適度教讀，也就是說遵循錢夢龍提出的兩大原則，即能級相應與適度超前原則。值得肯定的是，適度超前原則與維果茨基所提倡的教學要重視學生的最近發展區是相契合的，這也是為什么語文導讀法至今仍有旺盛生命力的原因，因為理論是具有超前性的。

學生經過自讀和教讀后，就進入復讀，即把學習過的文章整合起來，方便進行比較閱讀。而為了鞏固知識，還需要通過練習，檢測學習成果，并促進能力遷移。

三、運用語文導讀法的策略

（一）檢查和反饋預習成果和自讀成果

錢夢龍認為教學的最終目的是學生完成“破格”，擺脫教師，學會自讀。因此，教師在上課前應布置預習任務，在課堂之初，讓學生把握課堂的主動權，檢查自己的預習成果和自讀成果。這種檢查并不要求學生能馬上答出最正確的答案，而是希望用這種方式整體把握課文，同時激發學生參與學習的積極性?！白宰x五格”中的前三個環節（認讀感知、辨體解題、定向問答）就體現了這種策略的運用?！独贤酢芬晃闹杏性S多涉及背景知識的句子，這對于學生來說，想要理解其中的含義是存在一定難度的。教師就可以在課前布置搜集背景知識的任務，并在課堂上討論相關句子的理解，檢測他們的預習情況。

（二）提出話題，引出討論

運用語文導讀法，關鍵在于教師在課堂上正確地“導”，這就體現在教師有技巧的提問，錢夢龍認為，教師要有意識地把零碎的“問題”組織成一系列的“話題”?！皢栴}”與“話題”最本質的區別是，“問題”有對錯之分，有固定的答案;而“話題”不注重答案的正誤，鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，能在一定范圍內表達自己的看法，這符合“多元有界”的原則。教師在課堂上設計過多的問題，無論大小，不成體系，會不利于學生集中注意力思考、探究。例如，在《老王》的教學中，為了充分調動學生已有的散文學習經驗，教師可以在進入課文前向學生提出一個話題：談談以前散文學習的收獲或感受，這樣一個開放式的問題，能夠給學生更多的思考空間。而不是直接向學生發問散文學習的方法有哪些、散文學習應該要關注什么等，這些問題的指向性都太強了。

（三）有效追問，促進深度思考

教師的“導”也體現在對學生回答的追問上，通過進一步提問，可以推進學生對于某個問題的思考深度，“自讀五格”中的深思質疑環節與追問相結合可以獲得更好的教學效果。例如，在分析送香油和雞蛋這個事例時，學生通過朗讀兩人的對話并補全老王的未盡之語來體會老王對作者一家的關愛，補充到第三句“我不是要錢”時，教師可以抓住機會向學生追問：這里再次提到了“錢”，在前兩個事例中是不是也提到了？“錢”在兩人的交往中為什么這么重要？通過教師的進一步追問，學生會注意到“錢”幾乎貫穿于“我”和老王的交往中，三個事例都是“我”要給錢，而老王少要或不要，說明“我”對老王物質之外的關心還不夠，與老王身處不幸依然關心“我”、愛護“我”、尊重“我”形成鮮明的對比，有利于學生理解課文主旨，突破難點。

四、語文導讀法指導下的《老王》教學設計

（一）學情分析

《老王》一文運用的詞語比較通俗易懂，句式也不復雜，而且又以記敘為主要的表達方式，因此學生比較容易把握文章的大意。但是，初一的學生思想還比較單純，接觸弱勢群體的機會又不多，對老王的不幸難以共情。同時，學生對那一時期人們的生活狀態缺乏了解，在理解一些涉及時代背景的語句時存在困難，因此教師要注意聯系本文的背景知識，引導學生理解課文。

（二）教學目標

1.聯系上下文，并借助課文注釋和工具書，識記13個生字詞，能夠正確書寫并造句。

2.通過教師教讀和自讀的方式，掌握回憶性寫人散文閱讀的方法。

3.通過分析三個事例中老王和“我”的交往關系，理解作者的愧怍之情。

（三）教學環節安排

1.第一課時

根據語文導讀理論提出的能級相應原則，學生的自讀首先要按照對應的“格”來操作，從“入格”到最后的“破格”，教師在其中要實現從“導”到“放”。所以，第一課時以引領學生“入格”為主，教師設定自讀問題，學生自主完成，教師隨機指點。

課前，教師已經布置了相關的預習任務，因此對于這部分內容，學生處在準自主階段。教師可以把課堂的前15分鐘交給學生，把認讀感知和辨體解題環節的主動權下放學生，自主檢測《老王》的預習成果，并完成對課文體式和題目的分析。教師的作用是把握課堂節奏，及時點撥，避免在某一問題或環節上浪費太多時間。

在定向問答環節，由于學生缺少對回憶性寫人散文的了解，難以把握文章的重點，學生在這個環節屬于半依賴階段。教師要先發揮“扶”的作用，在第一個事例的分析中采用教讀方式，引導學生習得相關的分析方法。而在分析第二個事例中，教師則要放開手，讓學生自主實踐，獨立探究、質疑。這個從“導”到“放”的過程，同時體現了“以學生為主體”和“以教師為主導”的導讀理念。

2.第二課時

由于第一課時的鋪墊，學生已經基本掌握《老王》的學習思路，并且對老王和“我”的關系有了一定的了解。因此，第二課時主要帶領學生“破格”，突破教學難點，并根據適度超前的原則，提升問題的難度和深度。

課文最后一個自然段說“一再追憶老王和我對答的話，琢磨他是否知道我領受他的謝意?！辈簧僮x者會忽略這個地方，而直接把解讀重心落在后面的愧怍上，這是不明智的做法。理解愧怍固然重要，但是從哪里切入呢？對話是關鍵的破解方向。作者最后陷入愧怍不安的情緒中無法自拔，是在回想、思索自己和老王去世前的對話。作者選擇詳寫第三個事例，必定是有著最深刻的感受，正如肖培東老師所說：“雞蛋與香油只是愧怍心理的觸發點，而老王與楊絳的對話卻是愧怍情緒的最糾結處?！彼?，要理解愧怍，我們必須細品對話，讀出老王未說出的話，感受作者的不安?；诖?，第三個事例的分析需要采取與前兩個不同的策略，即角色朗讀和補充對話。初一的學生在七年級上冊第一單元已經接觸過抒情性散文，能熟練掌握誦讀法去品味散文的語言，因此學生可以通過朗讀去感受作者和老王的對話之下的情感波動。而補充對話對于學生來說有一定的難度，需要結合第一課時的分析，還要結合背景知識。學生順利補寫出老王的未盡之語，基本上就完成了“破格”，對下一環節探究愧怍有著極其重要的促進作用。

在探究愧怍環節，教師可以放手，讓學生完成對本文主旨的探究和討論，實現個性化閱讀。學生在教師的扶持和幫助下，已經達到了準自主階段，基本上能獨立閱讀和獨立分析。最后的復述整理環節，學生再次從形式、內容、主旨三個方面整理練習答案，幫助學生形成一定的知識結構，鞏固記憶，促進理解。

五、總結和反思

語文導讀法是一種引導學生真正主動學習、在學習過程中積極思考，從而鍛煉自讀能力的新型教學法。但在運用導讀理論進行《老王》的教學設計時，不可避免地也出現一些問題。導讀法注重對學生自讀能力的培養、訓練，對學生的自主性要求較高，如果遇到比較難的文本，加上學生基礎較差，那么在課堂上耗費的時間就會比較多。同時，要實現從“扶”到“放”，教師就必須在“扶”的工作上下大功夫，而對于教師如何做好引導、扶持、點撥的工作這個問題，錢夢龍先生只是提出了隨機指點的方法，并沒有過多贅述。

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