醫學影像技術專業教學方法的應用研究

阿依都來提·麥麥提

摘要：在現代醫學診療中，醫學影像技術成為診斷疾病的重要支持，為相關醫療人員提供科學借鑒，助力醫學診斷和診療技術水平提升。作為一門新興的學科，醫學影像技術專業尚未形成成熟的教學體系，要想培養出適應現代醫學發展要求的人才，必須要結合專業教學特點，轉變和創新教學方法，采用易于學生接受的教學模式，激發其自主探索與實踐熱情，提升專業教學效果。本文結合新時代教學理念，探究醫學影像技術專業教學的有效方法，以形成高效化的教學體系。

關鍵詞：醫學影像技術;教學方法;應用

在飛速發展的現代醫學領域，醫學影像技術憑借先進技術支持，為醫療人員診斷疾病提供直觀、科學的依據，這一技術對現代醫療發展具有重要作用。為更好地發揮醫學影像技術作用，學校應重視專業人才培養，讓學生精準掌握專業知識和技能。在當前教育體系中，醫學影像技術專業教學容易受傳統育人理念影響，很難給學生帶來有趣的學習體驗，也就難以有效提升學生學習效果。對此，教師應結合專業學科特點，調查學生興趣愛好和學習需求，將多元化教學方法應用到教學中，將生硬、枯燥的知識直觀化、生動化，促使學生積極學習專業內容，達到良好教學效果。

一、運用PBL教學法

基于問題導向理念，教師可引入PBL教學法，這一教學方法強調學生在課堂中的主體性。在教學活動中，需要圍繞學科知識設定多個問題情境，引導學生分析、學習和學會解決問題。在PBL教學法的實施過程中，教師可將影像知識、臨床基礎結合起來，讓學生一邊回顧臨床課程內容，一邊理解醫學影像技術知識，為其走上實踐提供基礎。在具體實施過程中，教師需要圍繞專業核心課程的內容、章節提煉知識點，在課前設置供學生思考的多個問題，讓學生劃分小組，使其能夠利用小組力量查閱各方面資料、回顧專業知識，共同探究和解決相關問題。在課堂教學活動中，教師鼓勵每個小組代言人發表見解，讓每一名同學參與討論和分析，其他小組成員也可及時辯論部分問題，補充相關內容。在學生們辯論和討論過程中，教師可發揮自身引導作用，及時解決部分問題。最后，教師要開展學總結評價活動，根據不同小組表現和回答情況，給予正確點評、解答。在交互式、辯論式教學活動中，學生在教師引導和幫助下主動查詢和學習知識，產生了自主分析、學習的興趣。在多次歸納、討論活動中，教師可針對性地培養學生問題解決能力、歸納表達能力、自主學習能力。

二、采用比較教學法

比較教學法，要求教師選取兩個及以上的認知對象，在教學活動中加以比較和對照，帶領學生們明確各個對象的地位、差異，從而幫助學生們了解、辨識。在具體的教學活動中，教師可采用列表比較法、圖形比較法、實物比較法，也可根據學生知識學習順序，采用舊知識和新知識比較的方式。在醫學影像技術專業中，包含多種成像方法、檢查技術，如DSA、DR、MRI、CT等。即便屬于相同種類的檢查技術，根據臨床需求、組織結構、檢查部位不同，也需要靈活調整檢查體位、檢查參數和方法。為提升專業教學效果，教師應不斷分析多種檢查體位、檢查技術、檢查方法的特點，鉆研三者之間的聯系，將零碎的知識串聯起來，將知識規律化，再將其滲透到教學中。這樣，學生可在比較中不斷思考，提升自身知識水平和技術水平。例如，對于CT選擇，一邊應用于急性腦血管病變、急性顱腦損傷的患者，以更好地排除出血可能;對于超急性期腦梗死的患者，病灶并不能被常規CT檢查發現，這就需要采用DWI和MRI檢查，為診斷提供科學依據。

三、運用信息化教學法

在教育信息化時代下，5G網絡技術已經成為虛擬實驗室建設的重要支撐。通過加強與相關醫院的聯系，學?？蓪俞t院的RIS、HIS，搭建數字化實驗平臺，相關設備、資源引入專業實驗教學中，實現資源共享。依托虛擬仿真實驗室，教師可隨時組織學生參與實驗活動、實訓活動，讓學生根據專業理論分析檢查技術特征、鍛煉技術操作技能，讓學生實現人機互動。同時，利用仿真檢查室的資源，教師可使用影像設備故障現象仿真軟件，如超聲、DSA、DR、CT等仿真操作軟件，讓學生集中排查模擬臨床實際定位操作故障，使其接觸臨床檢查項目。這樣，學生可及時發現臨床工作中遇到的問題，鍛煉其思考問題、解決問題的能力?；趯嵱枌嵺`教學的支持，教師可將圖片、影像、視頻融入教學中，在有限時間內傳遞大量信息，幫助學生了解、掌握重點知識，強化專業學科教學質量。在教學視頻中，教師可將影響技術學前沿內容、臨床案例融入課件中，合理地調整章節重點、設計重點教學內容，借助圖像、圖表的方式，給學生帶來直觀的學習體驗，提升其自學和復習效果。

四、結語

綜上所述，多元教學方法在醫學影像技術專業中的應用，與學生學習態度、學習熱情具有密切聯系。因此，教師應樹立先進教學理念，通過采用PBL教學法、比較教學法、信息化教學法，將專業理論和技術生動化、動態化，激發學生探索和學習熱情，使其在發現問題中積極探究，活躍專業課堂教學氛圍，提升學生專業素養、學習水平。

參考文獻：

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