初中物理課堂如何利用生活現象創設問題情境

周夢梅

摘 要：隨著教育的不斷改革，物理課堂也發生了巨大的改變，由原來單一教學模式逐步轉變為有活力，有生機的課堂，讓物理課堂更貼近生活，便于學生更好地理解。本文將依托于“生活”主題來就構建初中物理課堂的問題情境創設撰寫一些內容，并圍繞場景構建、教具設計和使用、生活現象引入以及生活性氛圍塑造等主題展開具體論述，希望可以對諸位的工作優化提供一定的靈感和幫助。

關鍵詞：初中物理;生活現象;問題情境;創設策略

引言

“生活是一切知識的來源和歸宿”。隨著新課程改革的不斷推進，廣大教育工作者對于“生活化教學”這一理念的研究和應用投入了越來越多的精力，相應的教學策略也不斷被提出。初中物理是一門實踐性和生活作用性都非常強的科目，在推行生活化教學方面具有非常顯著的先天優勢和客觀需求?；谏鲜稣J識，本人將結合個人工作經驗和相關研究，圍繞“初中物理課堂如何利用生活現象創設問題情境”一題撰文，并試從生活化場景構建、生活化材料引入、生活化活動組織、家校合作機制引入以及學生生活性物理學習習慣培養等五個角度入手，提出以下幾點策略性建議：

一、結合日常生活活動構建物理學習場景

生活不是靜態的，而是由各種各樣的生活活動共同組成的，這些活動在執行過程中都在不同程度上體現出了一定的物理知識，這也為物理學習場景的有機構建提供了很好的基礎。初中物理教師要將形形色色的生活活動轉化為引導學生開展物理代入學習的資源儲備倉，將學生們的日常生活經歷轉化為他們獨有的場景學習優勢資源，引導學生結合課內的既有學習成果去開展聯系于日常生活模式中常規場景的思考和探索，通過這個途徑來幫助學生認識到物理學習巨大的實際應用價值和具體路徑。

例如，對于《凸透鏡的成像規律》這一課時，教師可以先引導學生回憶一下這個場景并提出如下問題：聽到門外有人敲門，自己透過防盜門上的“貓眼”向外觀望，可以清晰地看到來者是誰;可如果用東西將“貓眼”的一半遮住，那么自己所能觀察到的影像會有什么變化？之后，教師便可以此場景和問題為契機，在下一堂實驗課程中組織學生展開相關探究，并從中總結出凸透鏡成像的一般規律。

二、選擇常見生活物品作為物理教學用具

由于傳統教學模式的影響和新授課程本身的帶來的主觀印象，在很多初中生看來，物理課程——特別是實驗課程始終都有一種“高不可攀”的形象，這種印象的存在會給學生帶來一種極強的陌生感和距離感，非常不利于學生物理學習興趣的激發和后續能力體系的有機形成。為了有效解決這個問題，初中物理教師應當在保證課程教學效果的基本前提下，在開展實驗教學或知識展示的過程中有意識地利用一些學生們常見的生活物品作為教學工具，使學生感受到物理實驗濃濃的“生活氣息”，從而讓學生在學習物理的過程中獲得更有融入感的學習體驗。

比如，在進行《彈力》這一課程的教學時，教師可以將一只乒乓球帶到教室里，將球在講桌上來回彈起，以此來展示“彈力”的存在;或者找來一些學生們經常玩的“飛手”，通過來回抓扯展示出該物品極強的延展能力，從而對“彈力”的作用效果做具象化的演示。此外，教師還可鼓勵學生說一說自己在生活中都見過哪些富有彈力的物品以及這些物品的彈力都是如何表現出來的，并可要求學生在下一堂課將這些物品帶來作為學習彈力的工具。

三、選擇常見生活現象作為物理教學素材

對于物理學習內容的生活化引入和提煉是新課程改革之于物理課程教學所提出的主要要求，同時，也是體現學生物理綜合素養的重要方面。出于對這一背景的認識，初中物理教師在設計教學方案和具體流程時，應當積極引入一些學生們所熟悉的、好奇地或感到困惑的日常生活現象作為教學素材，引導學生根據這一堂課的學習內容從物理角度去分析現象的成因和所體現的物理原理，以及如何借助物理手段實現這些現象的生活、生產服務轉化，從而在更高維度體現出物理課程教學的生活契合性和服務性。

例如，在帶領學生學習《浮力》這一部分知識之前，教師可以先結合之前關于《重力》的知識內容而提出一個問題：既然在重力的作用下任何物體從同等高度自由落地的時間都是一樣的，那為什么將一只鐵球和一個塑料袋從同等高度拋下后，永遠是塑料袋最后慢悠悠地落地呢？而后便可組織學生結成小組討論這個話題，并根據學生的討論結果總結出“浮力”的概念，以此來作為正式開展本次課程講解的導入成分。

四、注重對學生生活性物理學習習慣的培養

相較于課堂教學來說，學生良好的學習習慣往往對他們學科素養的形成起著更為重要的作用——而這也成為激發學生問題思維意識的一大重要“土壤”。出于這一基本認知，初中物理教師要對學生良好的生活性物理學習習慣的培養投入更多的關注，一方面在學生們經?；顒拥沫h境中融入更多的物理知識成分，另一方面則可利用學生們的“碎片時間”組織他們參加一些簡單的物理趣味活動，讓學生在這兩種策略的影響下形成有效學習物理的主觀思維，為他們日后更為良好的物理學習保駕護航。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些以經典物理實驗場景或基本物理公式為內容的貼紙，或者在窗臺、講桌上擺上諸如“懸浮盤”或“傳力球”等有趣的物理小擺件;每天大課間，教師可組織學生開展類似于放大鏡“燒烤”和音叉“水舞”等頗有趣味的物理小實驗，而后鼓勵學生根據這些場景元素來自由提出問題并依托自己的學習成果做相應的解答。

結束語

綜上所述，生活是知識的母體和家園，只有真正依托于生活，知識的學習和技能的應用才能夠取得真正的成果并表現出實質性的價值。初中物理教師要真正認識并努力踐行這一點，圍繞新課程改革的綜合要求，在日常教學過程中鮮明樹立起“生活化問題思維”的科學理念，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，真正將日常生活中的諸多元素有機代入到物理教學的質量提升工作當中，使學生可以在這個過程中以更為熟悉而靈活的方式學習物理、應用物理，并形成良好的物理問題創設、思考和解決意識，為學生日后進一步的物理綜合素養提升提供良好的鋪墊。

參考文獻

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