小學音樂教學與多媒體技術的整合

藺偉

摘要：隨著科技的發展，多媒體技術越來越多地與小學音樂教學相融合。小學音樂教學因與多媒體技術相結合，使得課堂變得生動，學生更加易于接受音樂知識、陶冶情操、培養愛好。歌以詠志、樂以言情，在小學音樂的課堂上，將教學與多媒體技術進行整合，可以超越教學本身，獲得更多感官之外的啟發。本文試以小學中間學段為例，探討小學音樂教學與多媒體技術的整合策略。

關鍵詞：小學音樂、教學、多媒體、技術整合

音樂作為一種擁有悠久歷史的聽覺藝術，幾乎伴隨著人類的發展而發展，音樂教育也隨著人類文明的進步不斷創新方式。隨著科學技術的發展，信息技術和多媒體越來越普遍地應用在音樂教學中，其中作為啟蒙階段的小學音樂教學與多媒體技術的整合頗受重視。多媒體與教學的整合不僅豐富了音樂教學方式，也為教學內容增添許多詮釋，多媒體可以多角度地被應用到教學過程中，從多種感官刺激學習興趣，從多種角度切入教學內容，使學生獲得沉浸式學習體驗。

1.小學音樂教學與多媒體技術整合中常見問題

1.1形式單一

小學音樂課堂上，多媒體的常規使用形式：PPT、音頻、視頻等。無外乎對聽覺和視覺進行刺激，加深學生的學習印象。但多媒體的形式千篇一律，對感官的刺激不足，需要多挖掘對音樂教學有效的多媒體感官刺激手段，提升教學質量。

1.2作用有限

教師在多媒體的使用方面循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏深入的獨立思考，音頻和視頻等多媒體形式的使用方式死板，對教學所起的作用必然有限。

1.3流于表面

教學中的多媒體使用，為了使用而使用，有什么用什么，從不關注新技術的出現、新趨勢的發展，更不會主動將最新的技術和前沿理念整合到音樂教學中。

2.小學音樂教學與多媒體技術的整合策略

2.1調動多種感官加深音樂知識的掌握

音樂雖然是聽覺藝術，但伴隨著音樂表現出來的藝術體驗涉及“五感”，視覺、觸覺、味覺、嗅覺都可以通過聽覺來表現出來，在做音樂欣賞和訓練時，通過五種感官的刺激可以更加集中學生注意力、訓練聽覺敏感度，從而提升音樂知識的掌握程度。例如三年級上冊《我是草原小牧民》一課的練習1要求選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏，先充分理解練習的用意：打擊樂的節奏感強，用不同的打擊樂區分同一類樂器在音色和表達方式方面的差異。教師可以讓學生分別體驗架子鼓、手鼓、木琴等樂器的演奏，描述其不同，再通過兩兩分組，用手扣掌在對方后背上擊打出節拍，讓學生分別感受不同音節變化的手感和力度，豐富練習的感官形式，在觸覺上加深學生對節奏的認知。

2.2通過多媒體的設計提升情感的感知

在小學音樂教學過程中，常用音頻、視頻示范演唱規范和音樂演奏，同時在欣賞的過程中加強藝術審美的熏陶作用。但常規的音頻和視頻也僅限于示范和熏陶功能，如何更深地挖掘其他教學輔助作用，需要對教學內容進行充分結構和精心的設計。例如四年級下冊第三課“水鄉”的教學，《采菱》《癩蛤蟆和小青蛙》《洪湖水，浪打浪》三首歌曲可以通過合理的教學設計，進行同時教學。選擇多段展現不同情感的音頻或視頻，如收獲的喜悅、幽默中摻雜著快樂、悠揚的民歌、激昂的革命歌曲等片段的音頻或無聲視頻，將這些素材一一展示，讓學生指認與授課內容里的三首歌表達情感相同或相近的素材，并說說為什么。在此過程中，學生通過聽覺聲音分辨情緒、為視覺畫面尋找合適的情感表達，為音樂情感的感知力創造豐富的練習機會，是最簡單實用的教學方式。

2.3拓展多媒體應用領域升華藝術品味

隨著科技的發展，現代傳媒技術不斷進步，新媒體不再只是音頻、視頻等形式的簡單組合，而是內容、形式和載體都在不斷在迭代：網絡媒體逐漸取代紙質媒體，數字傳媒逐漸置換平面媒體，聲光電的應用不再是電視的專利，短視頻、自媒體和直播時代的到來，宣告多媒體的內容和形式不拘一格，同時又更加重視藝術品味的構建。因此，小學音樂教學中對多媒體技術的整合也要與時俱進，例如五年級下冊第五課“京韻”的教學，對中國優秀傳統文化的學習與繼承是本課在學習內容之上更高層次的學習追求，可選取中央電視臺出品的大型文化綜藝節目《經典詠流傳》中的一些片段作為教學輔助，如著名京劇表演藝術家王珮瑜和虛擬歌手洛天依跨界合作的《但愿人長久》一曲，融合京劇唱腔和虛擬技術合成人聲演唱，充分展現中國優秀傳統文化的生命力與藝術傳承的時尚可能性，更加直觀地展現本課中需要向學生傳達的藝術品味升華。

結束語：

小學音樂教學利用多媒體整合多感官呈現功能，將音樂更多元、更立體地進行詮釋，提升音樂教學的趣味性、豐富性和有效性。有力改變應用形式單一、作用有限、浮于表面等問題，全方位提升音樂教學的質量。但無論科技如何進步，多媒體技術終究只是工具，只有教師加強整合意識、提升使用技巧、培養敏銳性，才能將多媒體技術在小學音樂教學中的作用發揮到極致。

參考文獻：

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