基于提升思維品質的小學英語繪本有效提問的探究

徐月銀

摘要：繪本閱讀的教學是培養小學生思維品質的有效途徑。本文以小學英語繪本The hug的教學為例，論述基于提升思維品質的小學英語繪本閱讀有效提問的教學策略，建議老師在引導學生觀察封面、圖片環游、理清環節、尋找內涵四個過程中采用不同的提問方式，讓學生在觀察、預測、聯想和思考的過程中提升思維品質。

關鍵詞：思維品質;英語繪本;有效提問

引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2011：2）明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。而繪本閱讀的教學是培養小學生思維品質的有效途徑。英語繪本（Picture Book）以其文字與圖畫相輔相成的圖書、故事書的方式表達特定情感和主題。它又以色彩豐富的畫面，充滿韻律的文字，生動的故事情節吸引和激發學生的閱讀興趣，同時降低了英語學習難度，因而英語繪本成為英語閱讀的重要素材，也是培養學生思維品質的優秀載體。

新《課標》（2017版）對思維品質的定義是“一個人的思維個性特征反映其在思維的邏輯性，批判性和創造性等方面所表現的能力和水平”。思維品質作為學科核心素養的一個重要方面，反映了每個個體智力水平或思維水平的差異。培養和提升學生的思維品質更是老師一直致力的方向。在英語繪本閱讀中，有效的課堂提問是培養和提升學生思維品質的直接途徑。但是大多數時候老師在課堂的教授中還是任務式的教學，著重于語言知識的直接灌輸和語言技能的機械化練習，忽視了語言的純正和地道，也忽視了繪本的內涵和情感態度，學生的思維也被條框式的任務所束縛，學生思維品質很難得到有效的提高。因此，在教學設計中，老師不僅要從理解語言本身去設計教學，還要從思維角度考慮活動的設計。而有效提問的設計是提升學生思維品質的直接途徑。本文將以The hug繪本教學為例，具體闡述如何通過有效提問的方式，激活學生的思維能力，提升學生的思維品質。

教學案例：

The hug本節課選自海尼曼分級閱讀G2（Level E），這一系列旨在通過引人入勝的閱讀內容激發學生的閱讀興趣，促使他們養成自主閱讀的習慣。繪本主要講述小豪豬Pins想要得到一個擁抱，但是朋友Mouse、Hoot、Skunk都怕Pins身上的刺兒扎傷自己，不敢跟她擁抱。但是，Pins并沒有輕言放棄，最終在Moosling的幫助下得到了擁抱。故事情節生動曲折，引發思考，故事語言結構重復，有利于學生熟悉掌握目標語言，學會得體地向他人提出請求，同時明白能幫助別人也是一種幸福。

本節課我以問題為導向，以任務為驅動，在教學設計中使用“圖片環游”，“自主提問”“小組合作”“角色扮演”等常規的教學活動激發學生的閱讀興趣，培養學生自主探究學習和積極思考的能力。通過“問題鏈”拓展學生思考問題的廣度和深度，進一步提升學生的高階思維能力。

一、通過有趣提問，大膽預測，激發思維

繪本的封面包含了很多有效信息，例如圖片，標題，作者，出版社等信息，在繪本教學的開始，老師們都會引導學生觀察封面，留意圖片的信息，可以大膽猜測故事的主人公，同時對故事內容展開猜測，從而引出話題，激發學生已有的知識和經驗，培養質疑精神，打開學生的思維。筆者在本文中通過提問的方式，讓學生觀察封面中有什么人物，它們分別在做些什么，引出標題The hug。然后讓學生聚焦標題，根據老師的提問，大膽預測故事的發展。教學片段如下：

T：Hey，guys.Today，we are going to read a picture book.Look，this is the cover of the book .So what can you see？

S：I can see a deer and a porcupine.

T：Good！The deer's name is Moosling .The porcupine’s name is Pins.Can you guess what are they doing？

S：They are talking .Maybe Pins wanted a hug.

T：How do you know it？

S：I can see Pins'hands.（PPT圈出Pins' hand）

T：Do you think Moosling will give Pins a hug？ Why...？

S1：Yes.Because...

S2：No.Because...

在Pre-reading部分，這些問題環環相扣，在一系列的問題引導下對封面信息進行解讀，學生也能夠根據問題仔細地觀察，盡量去關注封面的每一個細節，然后積極思考，對故事內容進行大膽預測，都能激發學生的閱讀興趣，以及引導學生的預測和推理的能力。在這一問一答的過程中，充分帶動了學生的思維，為下面的學習做了鋪墊。

二、通過技巧提問，自主探究，發散思維

提問是課堂推進的重要手段，是教師和學生、教材之間互動的紐帶。有效的提問不僅可以幫助教學環節的滲透，還可以引發學生的熱烈討論和深層次的思考，推動學生思維向高階思維發展。通過了Pre-reading過程中的想象和大膽預測之后，學生需要了解故事的發展，回答最后Pins是否獲得了擁抱。因此，在while-reading部分，筆者通過視頻呈現的方式，讓學生整體認知了故事情節。然后使用圖片環游的方式，引導學生對每一幅圖片進行觀察、分析和解碼，根據老師給出的閱讀提示，進行角色扮演，尋找線索，小組探究合作學習，最后形成完整的故事脈絡并板書出來。教學片段如下：

1.Let's read and find. Read page 2-7，try to find out the questions.

T：1）.Who did pins ask for a hug？

T：2）.How did pins ask for a hug？

T：3）. How did Pins feel？（學生邊回答邊板書故事的發展和Pins的心情變化的過程：happy--sad--very sad）

2.Let's read and act out .（學生分別扮演角色，體會Pins的心路歷程，提醒學生表演時注意語音語調和情感.）

3.Let’s discuss，listen and find. Read page 6-10，try to find out the questions.（通過聽力，培養學生尋找文本信息的能力）

T：1）.How can you make her happy？ （小組討論，激發思維.）

T：? 2）.What did Pins’ friends do to make her happy？

T：? 3）.Was it fun to play the drum？（師播放打鼓的音樂，讓學生上臺展示，釋義play the dram，并讓學生開火車跟讀.）

T：4）.Did Pins look happy？

T：5）.What did she really want to do？

4.Let's discuss and order. （小組合作，自主探究，合理排序）

T： What did Pins do next？

5.Let's discuss and retell.（復述故事情節，感悟情感態度。）

深度剖析文本可以挖掘更多發展學生思維的契機和空間，而深耕每一張圖片信息和文字以及每一個環節，則可以幫助老師落實思維培養的任務落到實處。筆者在while-reading中設置了比較多細節性和探究性的問題，由表及里，層層遞進，構成了一個完整的問題鏈。在教師的提問啟發下，學生再經歷探究、復述和表達各個環節，加深學生對整體文本的理解和認識，同時也內化了人物語言，感悟了主人公的情感變化。

三、通過深度追問，尋找內涵，拓展思維

英語的批判性思維是一種反思性的思維。批判性的思維能力能夠引導學生學會正確的評理，理性表達，對事情、現象等做出正確的判斷，并理性表達個人思考和建議等。在繪本post-reading部分中，我們還需要關注繪本的內涵，關注其體現的人文情懷、價值取向和情感態度，適當給學生留白，讓學生在分析、綜合、概括、想象等思維活動中，內化所學的語言，基于客觀事實與生活體驗進行評判和推斷，拓展批判性思維。開放性的問題讓學生進一步深層次地思考，從而體會繪本的精髓。教學片段如下：

T：Which character do you like best？? Why？

S1： I like Pins，because...

S2： I like Hoot，because...

S3; I like Moosling，because...

T： Yes，great answers. Moosling was clever，kind and helpful.And Pins never gave up and kept trying .

T：Do you have other ideas to help Pins get a hug？

S： Yes，I think I will...

T： What did you learn from the video？

S;...

本教學中，筆者通過開放性的問題，如： Which character do you like best？? Why？激活學生的情感認知，學生回答問題時涉及的內容也從文本的角色轉向自己，情感體驗也從淺層次的情緒感受到深層次的生活經驗的反省，貼合實際，思維的深度也得以推進。學生從繪本中不僅獲得了語言輸入和知識習得，還通過繪本的豐富的情景和趣味性，促進了語言能力、思維能力、想象力等素養的協同發展。

思維品質的培養是一個長期的過程。在日常的教學中，教師應該在保證學生理解、掌握語言知識的前提下，通過有效提問的方式，多創設細節性、探究性、開放性、評價性的問題，使得學生能夠參與、體會并領悟英語繪本，真正享受英語學習，提升語言綜合運用能力。在這個基礎上，同時也鼓勵學生主動提問，促進學生思維品質的提升，并促進學科核心素養的共同發展！

參考文獻：

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