淺談如何讓語文課堂充滿激情

李仙麗

小學語文作為小學階段的一門主要學科，不僅肩負著培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而且作為人文學科來說，她對學生心靈的影響也是極其深遠的。但從目前教學實際看，不少教師只是把語文課當作工具課，把語文訓練當作一種單純的技術訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響了語文課應有功能的充分發揮。那如何教“活”語文？

一、以情感的碰撞來激發情感

首先，教師自己要有良好的情感修養，要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人，在生活中積極向上，在工作中樂觀盡業，在課堂上滿懷激情。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！?其次，深入課文，挖掘豐富的情感因素 ，語文是語言、文字、文學的綜合。因此，教師備課“以學生發展為本”，就要充分了解學情，充分考慮課堂上可能出現的情況，尤其要尋求連接文本內容和學生實際的“生長點”，創造性地使用教材，使教學內容更貼近學生生活，更具有時代氣息，更具有鮮活性。教師再將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。這樣文本所隱含的智慧光芒，思想火花，就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此牽動學生的生命體驗，催發學生的生成發展。 具體方法有以下幾種：

1.用情感朗讀激發學生情感，文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀準字音、讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如《筍芽兒》是篇童話故事，文章語言簡潔、生動。讓學生分角色朗讀課文，要求語言準確、生動、富有感情。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。再如《西湖的"綠"》一文如果注重讀悟結合，讀中顯形、說中賞形，就會自然而有效地將文本語言轉化成形象，感受其清新而豐厚！

2.用藝術手段激發學生情感，語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。 例如，用圖畫再現課文內容;用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面;用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學《豐碑》時，全文的情感基調是哀愁與深沉的，此時放低緩的音樂輔助學習，不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用?？偠灾?，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

3.用體態語言顯示學生情感，眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡

師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“聚焦點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。 此外，在教學中適時使用現代教育信息手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。

二、用小組合作學習的方式激發學生學習興趣

學生始終是情知教學的承擔者，不尊重學生的主體地位，不發揮學生的主體作用，情知教學便落不到實處，激發學生的學習興趣也會流于形式，學生有了學習興趣，感情也就自然流露在課堂之中。在教學實踐中培養學生興趣的途徑很多，讓學生與學生進行溝通與交流，在生生合作中教與學以形成課堂信息傳遞的“立體結構”。學生是教學過程中的主體，必須充分尊重學生的主體地位、發揮學生的主體作用，才能調動學生的主體積極性，激發學生的學習興趣。而我認為小組合作學習是激發學生學習興趣，有效開展情知教學的主要途徑之一。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，如果抓好學生的小組合作學習，是教會學生學習的關鍵，也能激發學生的學習欲望與興趣，有效開展情知教學。學習活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚。讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“點撥——參與”的關系。

三、教師要樹立服務學生的意識

就課堂教學而言，關健是教師要牢牢確立教學為滿足學生正當需求的服務，為促進學生發展的服務意識。這種服務是表現為對發展得較好學生的錦上添花，也表現為對發展有 障礙學生的雪中送炭;表現為對學生獲得成功的激勵，也表現為對學生遇到挫折后的鼓勵，表現為對學生正當要求的全身心的遷就，也表現為對學生不正當需求的循循善誘，還表現在對處于十字路口學生的指點迷津。如此，教學課堂才能真正做到讓學生的思維活躍、身心愉悅、情感自由，張揚個性，充分調動和發展個體能動性，才能真正讓每一個“生命”都充滿活力，都得到發展。學生有差異，因此，作為引導者和組織者的教師，要十分尊重學生的個性，滿足不同學生學習和發展的需要，全面發展個性，最大限度地實現每個人的才能，讓語文課堂涌動生命的靈性和活力。

葉瀾教授指出;活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人態度生長發展的“陽光、空氣和水”。因此課堂上教師摒棄“權威”，讓師生在民主和諧的氛圍中交流，還課堂以生命的氣息，這是構建充滿生命活力的教學課堂的基礎。