淺談“參與式活動課堂”中關鍵問題的設計技巧

唐榮富

“參與式活動課堂”是以參與式教學理論為指導的，以參與式教學基本方式為基礎的，以學習活動為課堂教學組織形式的，以小組工作為主要學習方式的課堂教學策略?！皡⑴c式活動課堂”確實有效的提高了學生的學習興趣，真正體現了以學習者為中心的理念。關鍵問題的設計是“參與式活動課堂”最重要的環節，關鍵問題的優劣直接關系著教學重難點的突破，關系著課堂教學的有效性。本文就參與式活動課堂”中的關鍵問題的設計技巧結合自己的教學實際談一談。

一、“參與式活動課堂”的含義

“參與式活動課堂”是以參與式教學理論為指導、參與式教學基本方式為基礎、以學習活動貫穿于課堂教學的始終、以小組工作為主要方式的課堂教學行動策略。在“參與式活動課堂”中遵循“以學生學習為中心，以學習活動為主線”的教學理念，強調在課堂教學中更多地關注學生和學習，落實學生的主體地位，用學習活動組織課堂教學，讓學生在活動中學習、在活動中參與、在活動中發展。

二、關鍵問題設計技巧

關鍵問題，是一節課中“牽一發而動全身”的中心任務。課堂中“派生”出的其他關鍵問題、任務都與之存在相關的邏輯關系。教師的教、學生的學都應該圍繞著它而展開，它貫穿了整個課堂教學。

1.整體把握教材，依托教材設計關鍵問題

語文教學應注重整體提升閱讀能力的培養，這已經成為一個重要的、不變的主題，設計關鍵問題要從課文的整體出發，要起到牽一發而動全身的效果。提問是教學過程中不可缺少的教學手段，體現了學以致用的教學目的，在生生互動，師生互動的過程中，達到知識的完美交流。要讓學生從整體上把握文本，教師在設計關鍵問題時也就需要站在一定的高度，從整節課、整篇課文出發，設計出一個“全面”的關鍵問題，把學生引向更深一步的對文章的研讀。例如在設計部編版五年級語文下冊《軍神》一課的關鍵問題時，要先詳細了解這篇課文編在本單元的意圖，對課文整體的了解，可以設計以下幾個關鍵問題。關鍵問題一：課文主要寫了一件什么事？關鍵問題二 ：探究“沃克醫生怎么發現劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為“軍神”？關鍵問題三 ：探究“你從課文哪些地方體會到了劉伯承的心理活動？”關鍵問題四：討論： “從沃克醫生動作、語言、神態的描寫中體會他的心理有些什么變化？

2.螺旋設計關鍵問題，層層遞進

在教學中，有些老師設計的關鍵問題非常具有挑戰性，因而有些比較難，與學生的生活實際有一定的距離，這時，教師就應為學生的討論交流，鋪設相應的臺階和基石。也就是說在設計一節課的關鍵問題時，由易到難，層層攀爬。例如在設計部編版五年級語文下冊第二單元的關鍵問題時，就要遵守此原則。這一單元主題是“品味古典名著”，中國的四大名著對于小學生來說是比較晦澀難懂的，所以本單元的關鍵問題可以這樣設計：關鍵問題一，討論：課文主要寫了什么？（要求用自己的話說一說這個故事），這一環節中一定要帶領學生一起解決文中生字詞，難讀的詞句。關鍵問題二：探究故事的起因、經過、結果是什么？這個關鍵問題主要適用于《草船借箭》和《景陽岡》。關鍵問題三：討論文中的人物有什么特點？這樣循序漸進的設計，既可以減輕學生學習的困難，也可以提高課堂教學的效率。

3.以有思考性為中心設計關鍵問題

蘇霍姆林斯說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人?！睂W生創新思維的培養是一門學問，需要語文教師門充分利用好每一節課，進行有針對性的思維訓練，以求點燃學生思維的火花，并使之成為一種思維習慣，從而培養學生的創新能力。為此，語文課堂中的關鍵問題的設計不應該是平淡直白的，否則學生就提不起精神了，久而久之，學生對這樣的關鍵問題會感到索然無味，并在一定程度上妨礙創新思維的發展。假如我們把關鍵問題設計得新穎一點，巧妙一點，獨到一點，就能使學生對文章產生興趣，會認真鉆研這篇文章。獨到的關鍵問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學生的精神為之一振，聚精會神地投入到對文本的思考上來。

4.設計靈活多變、適度開放的關鍵問題

關鍵問題的設計不能死板，答案也不能絕對化、單一化。關鍵問題的設計必須具有開放性。因為我們要培養的是具有創新思維和實踐能力的人才，每個學生的生活環境不一樣，他們對事物的認識也不盡相同，對待同樣的事物會有不同的看法，我們要允許課堂上出現不同的聲音，不同的觀點。首先關鍵問題所涉及的知識面要寬，同學們不局限于正在上的這篇課文，從課外書，報紙、雜志、電視、甚至廣告牌上都可以找到想要的答案，使學生感受到知識的廣泛應用性，激發學生自覺思考的積極性;其次關鍵問題的答案要具有開放性，我們設計的關鍵問題要體現答案的多樣性，要充分培養學生的發散思維，允許不同學生提出各種不同的觀點。例如在學完課文以后可以設計一些比較開放的關鍵問題：學習了課文，有什么收獲？或是有什么想說的？這樣即達到不禁錮學生的思維，也調動了學生學習的積極性，進而提高課堂教學的效率。

5.抓內容要素，形成板塊，以板塊來設計關鍵問題

文章的構成都有一定的內容要素，這些要素構成了文章的主體內容，也承載了文章的思想感情和主旨內涵。抓住這些要素，可以設計出相應的關鍵問題。

總之，語文教師應做課堂的設計者、引導者，而不是把死板地把知識灌輸給學生，正如朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師設計關鍵問題讓學生思考、討論、分析，這只是培養學生學習能力的一種手段，而不是目的;目的應如葉老所說“教是為了不教”，教是為了使學生“養成讀書之良好習慣”。從而達到葉圣陶先生所說的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，這就是語文教學者的追求和目標。