情境教學法在小學體育教學中的應用研究

王 強

（山東省威海市經濟技術開發區鳳林學校，山東 威海 264200）

在小學體育教學改革日益深化的今天，體育教學在小學教育中的地位顯著提升。但是，從整體來看，很多小學依然采用傳統的體育教學方法，導致小學體育教學枯燥、乏味，小學生參與興趣不高，嚴重影響了體育教學質量。與傳統體育教學方法相比，情境教學法在提高小學生體育興趣、提高小學生綜合素質方面優勢顯著。對此，本文主要對情境教學法在小學體育教學中的應用進行研究。

1 當前小學體育教學存在的突出問題

小學體育教學存在的問題表現在多個方面，其突出問題主要表現在學生方面，具體如下。

1.1 小學生體育興趣不高

目前，我國小學體育教學主要采用以下3種方法：一是以語言傳遞信息為主的教學方法，如講解法、提問法；二是以直接感知為主的教學方法，如示范法、演示法；三是以身體練習為主的教學方法，如分解練習法、完整練習法、循環練習法。以上多數教學方法十分強調體育知識的單項灌輸，導致小學生在體育教學活動中處于一個被動接受的地位，其主觀能動性無法得到充分發揮，學習需求無法得到有效滿足，進而導致小學生參與體育教學的積極性、主動性較低。

1.2 綜合素質發展受限

小學階段是學生身體素質、心理素質、思維與品德素質發展的關鍵時期。體育運動不僅能促進小學生的身體健康，而且能提高小學生的心理素質和智力水平，還能培養小學生的品德素質。然而，就目前來看，很多小學體育教學過多關注體育運動對小學生身體健康的促進作用，很少關注體育運動對小學生心理素質、智力水平以及品德素質發展的促進，導致小學生綜合素質發展受限。

2 情境教學法在小學體育教學中應用的可行性

在任何教學活動中，小學生都應處于主體地位。小學生的身心發展特征和認知特征是體育教師選擇、運用教學方法的重要依據。小學體育知識雖然較為簡單，但對于興趣愛好廣泛、認知能力有限的小學生而言，若體育教師采用灌輸式的教學方法向小學生傳授這些體育知識，也容易導致小學生在學習中產生一些消極心理，降低學習興趣。

在小學體育教學活動中，情感能使小學生產生某種傾向和愛好。這種傾向和愛好會直接或間接影響小學生的學習態度和行為，進而影響其學習效果。消極情感會使小學生在學習中產生厭煩、抵觸、逃避的學習態度與行為；反之，積極情感會使小學生在學習中產生積極、接受、主動的學習態度與行為。情境教學法強調情感的滲透與激發，其能使影響小學生學習效果的各種環境因素統一起來，形成有利于小學生學習的良好氛圍，促進小學生的學習與發展。在情境教學中，小學生的情感是聯系學習與環境因素的紐帶。小學生作為主體的人，與客觀的物（教材、教具、教室等）、體育教師、同學等的聯系，都是通過情感才得以統一的。情境發生于小學生的情感，并通過對小學生情感激發和引導，促進小學生的學習與發展。

情境教學法的核心要素是情感和環境因素。情境教學法的重要內容是情感與環境因素的有機統一。情境教學法的根本目標是促進小學生的學習與發展。情感是促進人發展的重要動因之一。情境以人的情感為中心，情感性是情境教學法的重要特征。體育教師采用情境教學法，可以讓小學生不僅成為知識的認知者，而且成為知識的主動建構者，使他們的主觀能動性得到充分發揮。在教學中，體育教師通過創設豐富多樣的場景，能觸及小學生的情感領域，使他們產生愉悅、熱心、希望、友愛、包容等積極情感，促進他們自覺、主動地投入到學習活動中，達到身、心、智、德和諧發展的目的。情境教學法與灌輸式教學方法有根本區別，它強調小學生主動創設情境，能夠讓小學生真正成為教學的主體，滿足小學生的真實所需，形成一種驅動力。

需說明的是，體育教師通過情境教學法所激發的小學生情感，并不是簡單、重復的情感，而是不斷深化的情感。這是因為小學生主觀因素會不斷地被整合進情境中，使情境中的情感氛圍不斷發生變化。

3 情境教學法在小學體育教學中的應用策略

在情境教學過程中，小學生的情感發展會經歷以下3個階段。第一個階段，體育教師的情感渲染階段。此階段體育教師的情感渲染工作至關重要，要求體育教師采用一定的方法與手段，結合小學體育教學大綱和體育教材創設情境，進行情感渲染。第二個階段，小學生的情感激發階段。體育教師情感渲染完成后，就要鼓勵小學生積極、主動進入情境，通過情境給小學生的情感產生影響，激發他們接納、愉悅的情感。第三個階段，小學生的情感移入和加深階段。體育教師引導小學生進一步豐富情境內容，讓他們通過提問、比較、討論、直接參與等方式，將情感移入情境并使情感得到不斷深化。結合以上分析，建議小學體育教師按照以下策略選用情境教學法。

3.1 體育教師生成情境，進行情感渲染

凡是有人參與的活動都可以創設情境。在小學體育教學中，體育教師可以創設個人學習活動、問答活動、小組學習活動、游戲活動、比賽活動、角色扮演活動等。相比較而言，后5種活動互動性更強，更符合小學生愛互動交流、學習和玩耍的特點，能有效激發小學生的情感（表1）。究其原因，這些活動除了更符合小學生的身心發展特征、認知特征和興趣愛好之外，還更容易生成新內容（即新情境）。體育教師在創設情境前，有必要對小學生的身體素質、個性特征、心理素質、興趣愛好等進行調查分析，然后有針對性地創設情境。

表1 小學體育教學中體育教師的情感渲染途徑

3.2 采用多種方法與手段，激發小學生情感

激發小學生情感，首先要求體育教師使小學生感覺到自己能夠得到他人（體育教師和同學）的關注，如此才能改變小學生對自身存在的感受，進而激發他們的情感。體育教師通過提問，創設問題情景，使回答問題的小學生快速得到體育教師和同學的關注，引起他們的心理、情緒波動?；卮饐栴}的小學生在問題情境中回憶所學知識、思考問題、分析問題、總結問題答案，其不僅理性意識會得到喚醒，而且感性意識也能得到喚醒。當小學生做出正確回答后，內心會產生愉悅感、自豪感，學習興趣與動機也會進一步增強。在實際教學中，依據教學目標的3個基本維度（表2），建議小學體育教師不僅要創設認知問題的情境，還要創設動作技能問題的情境和情感、態度問題方面的情境。其中，因為小學生的情感、態度是內在的，所以情感、態度問題方面的情境創設難度較大，但基于小學生的身心發展特征，他們的情感、態度都能很容易通過他們的外在行為判斷出來。為此，體育教師要觀察小學生的外在行為，分析他們的內在情感、態度，然后創設情感、態度方面的問題情境。

表2 問題情境

體育教師無論向小學生提出何種類型的問題，都要保證問題的難易程度適中，若問題過易，則不利于小學生動腦思考；若問題過難，則會降低小學生的學習興趣。同時，提問時，體育教師應盡量少提出判斷性問題。這類提問雖然能快速得到小學生的回應，但不利于小學生記憶、想象、聯想、判斷、分析等思維能力的發展。因此，體育教師提出的問題要具有一定的探究性。另外，結合小學生的身心發展特征，體育教師提出的問題也要具有一定的趣味性。

在情境教學中，體育教師要鼓勵小學生之間多進行互動。這種互動不僅表現為外部行為上的互動（如互相討論問題），還表現為小學生個人情感上的互動（如互相激勵）。灌輸式教學法對小學生最終學習效果的關注較多，而情境教學法對小學生整個學習過程中的學習情感和態度關注較多。對于情境教學中的互動，體育教師要處理好以下2個關系。一是互動與交往的關系。情境教學中的互動是一種直接交往，而非間接交往，它要求體育教師鼓勵小學生之間進行直接交往，即面對面的互動，激發小學生對體育教學活動的直接感受。二是互動與沖突的關系。小學生尤其是低年級小學生的自控能力差，情緒變化快，在互動過程中容易出現沖突現象。盡管沖突會造成小學生出現一些消極情緒，但沖突催生的討論和爭辯，也更容易激發小學生的情感，有助于喚醒小學生的自我意識，有利于小學生的個性發展。為此，體育教師應把沖突當作小學生互動的一種形式，只要不影響小學生之間的人際關系，沒有必要杜絕小學生之間的“沖突”。

在小學體育教學過程中，體育教師可通過組織小組學習活動、游戲活動、比賽活動、角色扮演活動，創設互動情境，激發小學生的情感，培養小學生的體育興趣。針對喜歡游戲的小學生，體育教師可以讓小學生以小組為單位進行一些體育游戲；針對喜歡童話故事的小學生，體育教師可讓小學生以小組為單位進行童話故事書中的角色扮演；針對喜歡新奇事物的小學生，體育教師可以充分利用多媒體、互聯網，用文、聲、圖、視頻于一體的形式，將小學生帶入豐富多彩的情境。當前，以互聯網、多媒體為手段的微課教學發展迅速，為此，建議體育教師通過微課教學創設情境，以提高小學生的體育興趣。需要說明的是，在微課教學中，體育教師也需要引導小學生互動。（1）體育教師可指導小學生在家中預習體育微課，期間引導小學生以小組學習、相互點贊、相互評論等方式進行課前預習互動。（2）體育教師可在體育課堂上用多媒體播放微課，期間讓小學生以小組學習、游戲、比賽、角色扮演等方式進行課堂學習互動。（3）體育教師可在班級微信群內發布體育作業，然后引導小學生以小組學習、相互點贊、相互評論的方式進行作業互動。

4 結 語

情境教學法是“情”與“境”的有機統一，不僅能夠提高小學生的體育興趣，還能提高小學生的學習能力、想象能力、合作能力以及動手實踐能力等。為此，在小學體育教學中，體育教師應注重情境教學法的應用。應用情境教學法時，體育教師可創設問題情境和互動情境，尤其是互動情境，以小組學習、游戲、比賽、角色扮演等形式讓小學生主動建構體育知識，提高小學體育教學質量。