基于DBL+翻轉課堂的融合式家具設計課程教學模式研究與實踐

■陳星艷, 陶 濤, 戴向東, 黃艷麗, 秦耀凱, 郝邵平, 王 迅

Chen Xingyan1.2.3 & Tao Tao1.2.3 & Dai Xiangdong1 & Huang Yanli1 & Qin Yaokai1 & Hao Shaoping1 & Wang Xun1

(1.中南林業科技大學材料科學與工程學院，湖南長沙 410004；2.農林生物質綠色加工技術國家地方聯合工程研究中心，湖南長沙 410004；3.木竹資源高效利用省部共建協同創新中心，湖南長沙 410004）

2019年中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》都強調了進行高等教育教學改革的重要性。目前，我國高校已初步形成了較為完整的現代家具設計教育體系。但因為我國的家具設計教育起步較晚，在相關人才的培養方案中, 大多數高校所確定的課程設置主要是借鑒藝術設計專業和原林業大學木材科學與工程、工業設計等專業的課程體系, 所以普遍存在專業知識面較窄和實踐能力的培養不足等問題，目前，我國高等院校已初步建立了較為完善的家具課程教學體系。然而，由于我國家具設計教育的滯后，在人才培養方案的制定中，大多數院校的課程安排主要是借鑒藝術設計專業和其他林業院校木材科學與工程、工業設計的課程體系，因此，存在一些問題，如學生普遍缺乏專業知識和實踐技能等。合格的家具設計人才與專業化的家具設計隊伍仍然相當缺乏[1-2]，形成了家具設計專業大學畢業生與家具行業所需設計人才的需求不匹配的現象。與此同時，伴隨著互聯網時代的到來，無所不在的網絡、數據、信息、計算、知識驅動著社會的巨大變革，也深深影響著教育領域。教育行業普遍面臨如何進一步優化課程結構，更新課程內容，凸顯專業特色，適應專業人才培養的現實需求等問題[3-4]。在家具設計課程的優化和改革中，就存在著一些矛盾與問題，如課程內容與授課時間少的矛盾問題，傳統單向教學模式與現代靈活教學模式有機結合，從而在根本上激發學生的學習積極性、主動性和創造性，切實提高教學質量和動手設計實踐能力之間的矛盾問題，教學計劃中規定的過時教學內容與時代、行業發展對人才知識結構現實需求之間的矛盾問題等。

■圖1 DBL+翻轉課堂融合式家具設計課程教學模式設計

■圖2 DBL+翻轉課堂融合式教學模式實施流程圖

■圖3 專業課程多元評價體系

針對以上問題，本文引入國際先進的DBL+翻轉課堂融合式教學理論對傳統的家具設計課程教學模式進行改革，通過融合、創新這兩種理論，由原來以教師為中心，轉變為以學生為中心，老師不再是單向地灌輸式傳授知識，學生不再被動地接受知識，從而調動學生的積極性、增強學生團隊協作精神，從而提升學生綜合專業素養，包括問題解決能力、合作能力、專業技能和創新設計能力，只有這樣才能切實促進與提升中國家具的原創設計水平和國際市場核心競爭力，并將有力地示范、引領、輻射、帶動國內家具設計課程教學邁上新臺階。

1 目前家具設計課程在教學中存在的問題

目前，高校家具設計課程教學的重點偏向于教師將書籍知識傳授給學生，信息只能被學生被動的接受，學習方法也主要是基于記憶，所接受的知識不能直接應用于生產實踐，因此忽略了學生在家具結構、生產工序及社會需求等生產實踐上面的鍛煉，使學生在獨立自主學習方面缺乏動力，發散性思維難以培養，隨著時間的推移，他們逐漸失去了自主學習的能力[5-7]。從而出現了畢業生難以迅速熟悉并進入工作角色，無法滿足企業要求，而企業真正需要的創新應用型人才卻高薪難求的局面，出現了人才斷層現象，究其原因，主要體現在以下方面：

1.1 課程研究起步晚，教學體系仍需完善

由于針對我國家具設計課程的研究起步較晚，大多數專業院校和綜合性大學在一些人才培養計劃的制定方面，都借鑒學習了其他藝術設計專業和木材科學與工程專業的課程體系，家具設計課程的開設雖然讓很多學生開始了解和深入到家具設計方面的研究，但是還存在對于專業基礎知識不能靈活自如的應用，實踐能力培養不足等問題。

1.2 理論與實踐脫節，實踐能力仍需提高

在新時代，家具企業普遍希望家具設計專業的大學畢業生很快就能熟悉并進入工作角色中, 為自己的企業創造經濟價值，而實際上企業需求與大學生所學的專業知識和實踐技能的培養之間存在著很大的差距。他們的思想僅僅逗留在“象牙塔”中，被動呆板地接受著教師灌輸的知識內容，而不去深入思考問題。作為學習活動中的主體，他們還不能設身處地將自己置于家具生產中，不能感同身受地將自身定位在家具設計師等未來技術型職業角色中去，對新時代企業的發展要求和規劃有欠缺。

1.3 學習方式被動單一，學生主體地位仍需加強

目前，家具教育教學的重點是教師知識的傳授，而學生是信息的被動接受者，他們的學習方法主要基于記憶，從課堂所獲得的知識往往不能直接應用于實踐，這些導致學位缺乏自主學習的動力。從某種程度上講，這種以形式單一、內容枯燥為特征的教學，會導致學生學習興趣低下，學習效果不佳。同時這種被動單一的教學形式和學習方式限制了學生創新思維和創新能力的發展。因此，在教學過程中應重視學生的參與度，讓學生積極參與到課堂中去，鞏固加強學生的主體地位，通過豐富有趣的課堂互動方式，并借助現代信息工具，讓學生積極探索家具設計的內在關系，形成對家具設計知識的整體認知。

2 DBL和翻轉課堂融合的教學模式設計

2.1 DBL（基于設計的學習）

隨著國際教育理論的不斷進步，一種新型的教育模式——基于設計的學習（Design Based Learning，簡稱DBL）備受關注，這是一種以“設計”為中心，運用設計方法解決問題、建構知識，發揮學生個性，培養創造力的教學模式。DBL從國外開始興起，但是國外的研究主要停留在應用層面。而相對國外，國內在DBL的理論研究和應用發展較晚，研究成果也比較少?？偟膩碚f，對于DBL的研究大多集中在具體教學課程的應用上，目前在大學家具設計課程領域的研究還沒有涉及。

2.2 翻轉課堂

翻轉課堂是指在信息化環境下，教師以視頻課程的形式提供學習資源，學生在課前觀看和學習視頻課程等學習資源，課堂上教師和學生共同完成答疑、課堂互動和小組合作討論等活動的一種新穎的教學形式。對于翻轉課堂的探究國外研究較早，所以對于翻轉課堂的建立和實踐，我國的發展不及國外成熟，在家具設計專業中翻轉課堂研究相對較少。為此本文探索針對專業特點及相關理論的學習，將翻轉課堂融入到家具設計課程教學中[8-9]。

2.3 DBL+翻轉課堂融合的優勢

DBL是一種以“設計”為中心，運用設計方法解決問題的教育模式；翻轉課堂教學模式也是一種現代化的教學方法，通過對教學時間、教學主體進行翻轉，保證實際的教學更有效率，能在最大程度上提升教學質量[10]。二者均以學生作為學習的主體，均注重學生的均衡發展與教學的質量。將二者融合，可謂相輔相成、相得益彰。實踐證明，這種方式能夠使學生具備扎實的家具設計與工程專業基礎、良好的分析問題與解決問題的能力，以及具備較強的創新能力，使之成為在家具及相關領域的復合型人才。

2.4 DBL+翻轉課堂融合式家具設計課程的教學模式設計

隨著新時代的到來，教育教學改革進入攻堅階段，課堂作為教育教學的主陣地，理所當然地成為各種新思想、新理念的“實驗田”，各種各樣的改革探索都要通過教學來落到實處[11-12]。通過從家具企業的需求分析出發，建立并完善家具設計課程體系和培養目標，利用“課堂雙主體——教師和學生”“教學雙模式——課上和課下”“評價多元化——科學和客觀”對存在的具體問題進行具體分析。引入基于DBL+翻轉課堂的融合式教學理論來解決家具設計課程中存在的問題，進行教育教學改革，從而調動學生的積極性，增強學生團隊協作精神，提高學生綜合專業素養，包括問題解決能力、合作能力、專業技能和創新設計能力等。DBL+翻轉課堂的融合式家具設計課程教學模式設計如圖1所示。

3 “三階共進”探索多樣化教學形式

從學生和老師兩個主體入手，全面分析家具設計課程方面的知識體系和學生的基本情況。通過DBL迭代循環和翻轉課堂高效靈活的特點，同時，學生和教師可以在家具設計方向的指導下，結合學生和家具設計課程的特點，實現共同、全面的發展。構建以學生為主體，教師為主導的DBL+翻轉課堂融合式的教學模式（圖2）該模式主要體現在教學過程設計的各個環節，主要由課前、課中和課后 3 個環節組成。

3.1 重構教學自學階段——主動學習并提出問題

在課前自主學習階段，教師設定課程目標，提出問題，引出設計任務，這些問題的提出應具備創新性和全面性，同時又要與學生的實際能力和學?，F有的教學條件相匹配。學生通過查閱資料，帶著明確的任務目標與小組成員協作討論，根據對課程資源的學習，完成課程作業，并完成課前提問。最后老師通過大數據分析，總結學生的學習效果和難點問題。在翻轉課堂教學模式中有效的自主學習是保證課堂教學活動質量的關鍵。學生可以在自主學習和知識吸收的基礎上，通過課堂上師生之間的溝通和互動，實現高質量的知識內化[13]。

3.2 創新教學內化階段——主動思考并分析結果

在課堂內化階段，教師根據課前反饋的結果，通過各種教學形式有針對性地開展教學活動，使學生更好地了解和理解課程的重要與困難問題，從而提高教學效果。為了保證課程的順利開展，教師可以在課程的初始階段提出問題，來了解學生的自主學習狀況，在學習階段回答學生的問題，解答學生反映存在的重點和難點內容。在下一階段的教學中，學生可以改變傳統角色，圍繞專業知識開展學習活動。根據教師提出的“挑戰性”任務，學生利用現有的知識和技能，在小組內相互交流、討論并完成任務，設計一個能反映主題的方案。然后，將新學習的知識返回到設計中，并再次修改和改進方案，以此類推，直到任務完成。課堂中教師不斷給予學生適當指導、評價學生學習成果，根據評價重新設計任務，在迭代循環中不斷優化設計教學。

3.3 優化教學拓展階段——主動溝通并討論總結

在課后延伸拓展階段，由于傳統的教學模式被DBL和翻轉課堂相結合的創新型教學模式所打破，但新型教學模式又難以在家具設計課中廣泛應用。所以每節課的課后反思對于教師來說極其重要。教師應及時對課前、課中存在的不足和疏漏進行查漏補缺，及時與學生進行溝通，詢問教學建議，并進行優化。同時學生也必須總結和評價自學成果和課堂教學知識的應用，及時填寫評價，通過與教師當面溝通或網絡通話的方式來查漏補缺，使得在課堂上教師能夠更好地高效率授課。

4 DBL+翻轉課堂的融合式家具設計課程改革實現策略

4.1 破解改革難題——提高項目可行性

面向課程，確定教學設計方向。從對課程實際及學情分析入手，真正落實“以學生為中心”“以學定教”的教學理念，解決教師教學設計與學生實際需要存在偏差的問題。

面向學生，改革教學方式。進行DBL+翻轉課堂教學設計中，應該徹底改變傳統的單向接受式的教學模式，使教與學雙方處于互動和諧的模式之中，真正“以學生為中心，以能力為本位”，從根本上解決激發學生的學習積極性、主動性和創造性的問題。

面向產業，完善校企合作平臺。校企合作現已成為高校應用型人才培養的必由之路。為完善校企合作平臺，首先應確定一套完善的校企合作教育模式，結合家具設計專業課程要求和家具行業需求，堅持創新型、應用型人才培養目標，通過運用DBL+翻轉課堂教學模式在課堂和課外實踐促進教學目標的完成，使學生和企業從根本上擺脫“招聘難”和“融入難”的困境。

面向課程、面向學生和面向產業是從教師、學生與產業三方面入手，通過全面分析家具設計課程及學生情況。通過對學生的課程學習情況和對本學科學習方法掌握情況、學習知識可能要遇到的困難等進行調查分析，界定家具設計類課程內容的重點、難點和關鍵點，為新的教學模式的構建提供依據，并對家具設計類課程的性質、培養目標、目前的教學形式以及相關模型進行探索和總結，為后面研究的順利進行奠定基礎。

4.2 完善課程形式——構建全面客觀的評估體系

學生的部分素養是可以通過量化的形式表征的，但另外一些則無法量化，需要進行定性描述和理性判斷[14]。采用科學合理的形式來準確地評價學生是教學改革的關鍵之一。評價的目的在于檢查教學效果、教學目標實現的程度，以便改進教學工作、提高教學質量，鞭策學生積極努力地學習[15]。

由于家具設計類課程的學習是跨學科的，涉及設計類、工程類、藝術類等課程，所以需要學生兼備藝術與工科思維，課程形式應該包括但不限于課堂、家具實驗室、家具展覽、家具市場等。在DBL+翻轉課堂教學實踐中要把對學生的學習過程評價和學習結果的評價結合起來，對學生進行定性和定量評價，構建科學全面的多元評價體系（圖3），從而實現科學、客觀的評價，同時使評價逐漸融入到老師與學生的教學過程中，并始終貫穿于教學之中。根據多元化評價體系，對學生的表現及成績進行數據采集和處理，用數據來驗證DBL+翻轉課堂教學效果。

4.3建立校企合作平臺——促進“可持續發展”

動手實踐能力是家具設計課程在教學實踐中采取行動的基礎，要實現企業和課程的銜接與合作，進一步解決培養基礎扎實及綜合素質較高的家具設計方面專業人才的問題。將DBL+翻轉課堂教學模式運用到家具設計課程的教學實踐中，在實踐中不斷對DBL+翻轉課堂教學模式進行優化，使學生的團隊合作力、創新能力、問題求解能力、決策力得到鍛煉與發展，并建立校企合作平臺，聘請校外專家進校園且適時參與到教學過程中；學生經常到校外的實訓基地去參觀企業生產車間、施工一線或直接參與生產過程；教師為有關企事業單位提供設計服務及專業技術咨詢等工作。與此同時，拓寬家具設計作品的展示平臺，發揮大數據網絡新媒體優勢，讓學生及時掌握家具設計行業日新月異的變化，緊抓行業動態，形成“調查—研究—構想—創造—推廣—反饋—改善—再造”的循環式教學過程，整合家具市場調研、家具工藝設計、家具方案設計、家具包裝設計、家具定位設計、家具展示設計、家具制造等教學內容，構建一個可持續發展和循環相結合的教學體系，全面提高教學質量，形成特色教學體系，增強專業持續發展生命力。

5 結語

近年來各高校對課程改革越來越重視，很大程度上促進了課程質量向高水平發展[16-17]。本文在分析家具設計課程的特點、目前教學狀況和存在的主要問題的基礎上，提出了DBL+翻轉課堂融合式家具設計課程，通過把這個新型教學模式應用到實踐中，從而得知使用該教學模式可以大大提高家具設計課程教學質量和學生全方位的動手實踐能力。