淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合

唐梅蘭

（甘肅東鄉族自治縣東塬鄉包嶺學校，甘肅 東鄉族自治縣 731400）

前言：在小學階段，學生各方面能力和意識都在飛速發展。小學語文教師作為幫助學生提升語言表達能力、增強文化素養、掌握文學知識的重要角色，隨著新課程改革理念的深化，需要更新教學觀念。能夠在教學過程中幫助學生樹立正確道德觀念，養成健康意識。這些教育內容與班主任管理工作有很大程度上地吻合，因此，小學語文教師在教學過程中就應當能夠與班主任教師進行交流，促進學生全面健康發展。

一、小學語文教學和班主任管理的意義

在小學語文教學過程中，教師的主要任務是能夠根據教學大綱的引導，結合科學的教育理念，通過為學生進行書本知識和相關拓展資源的傳授，幫助學生進行語文學習。有助于學生閱讀能力、文字信息提取能力、記憶力和文學素養等的綜合能力發展。隨著新課程改革理念的不斷推進以及素質教育理念的需求，小學語文教師則不僅僅需要在教學過程中，注重對學生文化知識的灌輸，而應當在教學過程中更加全面地引導學生發展，樹立健全人格、養成正確觀念和生活態度。由于小學階段學生是非觀念還沒有非常全面的建立起來，加上小學語文教學過程中的教學內容具有很強的人文性與工具性，能夠對學生觀念和意識的養成產生更強引導作用。因此，小學語文教師就應當能夠配合班主任開展管理工作，適當地將語文教學內容與班主任管理內容相結合，加深學生對于文學知識的理解，促進學生道德觀念養成。

（一）小學語文教學開展有利于思想教育更加深刻

小學語文教材中內容豐富，能夠使學生閱讀、寫作等諸多方面得到練習。通過開展小學語文教學活動，可以促進小學生思維發展。由于現階段學生思想體系還不夠完善，容易受到諸多外界因素的影響，且由于其自身無法分辨事情對與錯，就會對其進行模仿，出現一系列不良行為和習慣。在班主任教學管理過程中，可以充分利用閱讀教學模式，對學生進行思維引導[1]。加深學生對文學基礎知識的理解，并通過對帶有一定教育意義的內容進行探索，使學生對教師的思想教育內容有更加深刻地理解和認識。進一步對小學生班主任管理工作的開展提供效率，促進管理質量提升。

（二）小學語文教學能夠給予學生潛移默化的影響

小學語文寫作教學是整個教學體系中非常重要的組成部分。寫作能夠對學生思維產生影響，促進學生發展、提高學生實踐能力，與此同時，也是語文教學中的重難點。教師在進行語文寫作教學過程中可以結合一些帶有啟發性和教育意義的素材，引導學生進行模仿和自主創作。保證學生在接受足夠的語文基礎知識時，還能夠通過教師的引導，感受學科的教育性。在這樣潛移默化地影響下促使學生，逐漸形成正確認知觀念。在這一基礎上，再開展班主任管理，能夠使學生思維認知得到提升，也對班主任的管理工作開展提供助力。

（三）小學語文教學能夠幫助班主任教師了解學生

小學階段學生語言表達能力和自身生活經驗等都不夠充足，其自我表達能力有限，沒有辦法非常正確且完整地表達出自己的想法[2]?；谶@一情況，就需要小學語文教師結合學生實際發展規律，通過更加科學的教學引導策略，組織學生結合教學內容開展更加完整的語言表達活動、促進其獨立思考。在這樣的教學情境下，可以使學生逐漸從學會自我表達到愿意自我表達，從愿意自我表達到能夠完整的自我表達。因此，同時教師也可以充分利用小學生現階段思維動態，完成對學生思想方式的了解。進而開展更加有針對性的班級管理工作，為班主任管理提供幫助，有助于學生全面綜合發展。

二、小學語文學習和班主任班級管理的意義

（一）小學階段進行語文學習的意義

小學語文教材中包含許多文學知識，以及能夠促進學生思想道德修養形成的重要內容。語文學科具有很強的工具性，能夠促進學生思維發展[3]。與此同時，語文學科內容與我們的日常生活息息相關，學生今后的工作和發展可能有多種形式，但不論進行任何學科的學習和任何職業的發展，都需要能夠閱讀、能夠語言交流、能夠書寫、能夠從資料中提取重要信息。且我們生活中從填寫表格，觀看資訊等一類事情都會運用到語文知識，也就是說語文是一種用處非常廣泛的重要工具。當學生能夠通過對語文知識的學習，將這些工具良好掌握，能夠為其的發展和學習帶來便利。在學生進行其他學科學習過程中，想要讀懂教學內容，理解教學內涵，就更需要具有很好的文字理解和信息提取能力。小學語文階段的學習不僅僅能夠使學生知識得到豐富，更重要的是當教師在基于科學教學理念豐富教學方式后，可以為學生創設更加趣味性的活動，提高學生語文學習興趣，促進其自主學習能力和綜合水平發展。尤其在現階段注重學生德育水平提升的重要節點，教師結合語文內容的特殊性質，通過帶領學生開展多種多樣的教學活動，可以使學生更加深刻地了解到語文知識的內涵，促進其審美能力和核心素養發展，為學生今后的學習與探索提供助力。

（二）小學班主任教師管理工作的意義

小學班主任教師具有教育者和管理者以及活動引導者的重要身份，是班級教學活動的組織者，是學校進行教學管理工作開展的助手，更是促進學生全面健康發展，連接學校和家庭以及社會的重要樞紐。在小學班主任教師進行班級管理工作過程中，不僅僅需要對學生學習能力和學習質量進行了解和引導，更能夠結合當前素質教育理念下積極在管理工作開展過程中滲透德育內容。通過組織相關活動，培養學生形成良好觀念和集體榮譽感。使學生在各項活動開展過程中積累生活經驗，增強語文交往和合作能力，提高對于陌生環境的適應能力。與此同時，班主任教師更是學生和任課教師之間的溝通橋梁，能夠結合其他學科內容開展更加合理的管理工作。使學生逐漸形成良好的行為習慣和學習習慣，促進其積極向上態度發展，對教學管理和學生綜合發展有著非常重要的影響意義和價值。

小學班主任教師的工作任務和性質也決定了其需要為教學和管理進行服務。通過相關教學活動的開展，培養良好班集體，且正向的關心看待每一位學生，使其身心得到健康發展。使學生能夠成為有理想、有抱負、品德高尚、有文化、有紀律的高素質人才，能夠為社會和國家的發展提供幫助。

三、小學語文教學和班主任管理的有效結合策略

（一）融合德育內容，促進學生道德觀念形成

新課程標準中指出：在小學階段，語文教師不僅需要對學生進行文化知識傳授，更要注重對學生思想道德觀念等綜合素質的培養。傳統應試教育影響下的小學語文課堂，教師過于注重講解課本中的基礎理論知識，導致學生只能被動地跟著教師的要求和任務進行記憶，沒有辦法從語文教材內容當中深挖教育意義，并得到更加全面的發展[4]。而在小學班主任的日常管理工作當中，德育教育一直是其工作重點之一，因此，隨著新階段教育理念的科學化，小學語文教師在教學活動開展過程中，可以適當的為學生融入相關德育工作內容。幫助學生提高語文學科核心素養的同時，能夠為班主任的日常管理工作提供助力，繼而幫助學生提高其自身思想道德素養。當小學語文教師的教學工作能夠與班主任管理工作融合起來，共同促進學生發展時，能夠更加全面的使學生感受文檔中所包含的重要意義與情感，并通過朗讀等教學引導形式，使學生在潛移默化中受到更加良好的精神層面熏陶，促進學生健康發展。

例如：小學語文教師可以對學生晨間閱讀內容進行規劃，與班主任教師進行溝通和交流，制定晨間閱讀課表。這一課程表中的內容可以包含我國傳統道德經典書籍，重點在于促進學生通過帶有情感的閱讀，使學生可以逐漸加深對閱讀內容的感知。如《三字經》《弟子規》等等。還可以開展更加趣味性的角色扮演與小組內部文章圍讀形式，通過為學生選擇帶有一定故事性且具有教育意義的文章，在每天的晨間閱讀時選擇一到兩組同學進行表演。讓學生在對自己所扮演的內容從角色形象、角色內涵、包含的情感等方面進行思考和探索過程中，使學生加深對文章內容以及作者想要表達的教育意義的理解與體驗。與此同時，通過文章圍讀形式，可以引導學生之間相互交流自己認為有教育意義的書籍或文章，促進學生自主探究和閱讀能力發展，使其信息提取能力和情感感知能力得到提升。通過小學語文教師在教學過程中與班主任教師的交流和溝通，為學生制定出更加合理且科學的教學方式與內容，在語文教學過程中融入德育工作內容，使學生通過對學科任務的學習，在潛移默化中受到文化底蘊和蘊含的優秀精神等內容的熏陶。使班主任的班級管理工作和德育工作開展更加高效，增強學生思想道德水平和自身涵養。

（二）結合思想教學，提高學生思維層次

在小學語文課堂教學過程中，閱讀作為重要的教學板塊之一，具有靈活性強且內容豐富的特點[5]。因此，小學語文教師可以在閱讀活動開展過程中，適當引入一些具有教育意義和富含人生哲理的故事。幫助學生在閱讀過程中，通過對閱讀內容的探索，樹立起正確思想觀念，也為小學班主任班級管理工作的開展減輕壓力。小學階段學生各個方面都在快速發展，然而，有一些思維和判斷能力不夠完善，需要教師通過正向引導，使學生掌握更加科學的觀念，并增強其信息判斷和提取能力。語文教材中包含的教育知識能夠使學生各方面得到提升，然而，反復閱讀卻會引起小學生的反感，使課堂氛圍變得越來越枯燥。不利于班主任工作的開展，也會使學生逐漸降低對語文學習的興趣。那么小學語文教師就可以與班主任教師結合起來，選擇充滿趣味性且富含正向內容的閱讀書籍或文章，在課上為學生展現出來，拓展課外閱讀資源，促進學生自主閱讀和探索興趣的發展。

例如：教師可以選擇結合文章內容進行語文視角拓展，通過講述故事形式，結合現代社會優秀楷模的例子，促進學生思想道德觀念發展，并能夠使學生在感人的事跡中增強情感體驗、促進情感共鳴。以我國抗疫斗爭工作中的所有付出者為例，教師可以為學生講述鐘南山院士、張繼先醫生、張定宇院長的感人事跡。結合疫情防控期間從貨車司機到外賣員、從醫院護士到志愿者的案例，增強學生民族認同感，使學生思維層次得到提升。并且教師還可以選擇開展班會活動，讓學生通過互聯網形式和自己了解的相關案例，并在課堂中與同學們進行分享。為學生播放優秀人物事例視頻，引導學生談一談，通過對視頻的觀看能夠產生哪些想法，使其道德觀念和思想理念進行系統提升。除了講述故事形式，還可以開展整本書閱讀或全文閱讀形式，為學生選擇故事性強、能夠吸引其注意力，并且具有很好的教育意義的書籍。引導學生，為學生提供充足資源，對這些文章和文學內容進行探索，使學生對科學優秀思想觀念的理解程度得到提升，幫助學生自身思想道德水平和思維層次得到發展。有助于學生今后成為高素質的，能夠為國家和社會作出貢獻的重要人才。

（三）開展拓展活動，培養學生積極向上態度

小學語文教材中包含許多能夠促進學生人生觀念、思想觀念和價值觀念提升的重要內容。目前，小學教師可以將課本資源作為連接班主任班級管理工作的橋梁。小學語文教師在引導學生對于課本中內容進行探索和學習過程中，想要使學生更加詳細的對課文中所包含的道德觀念與情感等進行探索，使其受到潛移默化的影響，就需要語文教師與班主任結合起來，培養學生積極向上的生活態度。與此同時，小學語文教師還可以與班主任教師共同帶領學生進行戶外教學活動。通過轉換教學環境，接觸更加真實的事物，切身感受生活的美好以及大自然的壯麗風景，充分幫助學生形成樂觀向上的生活態度，促進其能夠在正向引導下形成良好價值觀念。

在現階段我國教育環境之下，學生的綜合能力與德育素養發展都是教師需要重視的工作內容。只有使學生養成良好向上的學習態度，才能夠促進學生自主學習能力和自主探究意識的發展，有利于學生更加積極地對教學內容進行學習，使學生逐漸形成一雙能夠發現生活中美的眼睛。與此同時，小學語文教師和班主任教師結合起來對德育工作內容進行滲透，能夠避免學生受到不良因素影響，使其養成積極向上的性格和態度，逐漸掌握良好的自我調節意識和能力，提高學生抗壓水平和樂觀心態。有助于學生今后在遇到挫折時也能夠進行自我調節，健康發展。

例如：小學語文教師在帶領學生對《觸摸春天》等類似文章進行講述過后，就可以在完成課堂教學內容時，將自己的教學過程與班主任教師進行分享。再由班主任教師和小學語文教師共同帶領學生到室外接觸更加直觀的自然環境。使學生真正感受到春天的景象，通過接觸自然和實際生活，體會到生活中的美好景象。在這之后，教師還可以引導學生通過觀察自己發現到的美好畫面，結合所學內容，將其描述或書寫出來。培養學生發現生活中美的能力，促進學生審美能力和健康情感發展。與此同時，在對《地震中的父與子》《開國大典》等文章進行學習過后，教師就可以借助信息技術帶領學生觀看最直觀的記錄影像和圖片。又或者引導學生真正走到博物館和記錄館中觀看儲存下來的內容。通過學生對汶川地震遺址照片和真實記錄影像等觀看，帶領學生開展地震演習活動，借助緊張的氛圍使學生產生身臨其境之感，通過對相關教學活動的開展，讓學生談一談自己的感受。如果自己遇到相關問題時應當怎樣面對？若自己是一名消防員或軍人會怎么做？若自己只是一名普通學生時，又能幫助其他人做些什么？對學生進行正確思想和道德觀念的引導，減輕小學班主任日常工作壓力，使學生能夠通過對語文知識和相關研究內容的探索，豐富自身生活經驗，提升道德素養。

結論：綜上所述，小學階段作為學生各方面能力和觀念建構的重要時期，語文教師應當充分利用教材中所蘊含的德育以及相關教育內涵，與班主任教師結合起來，充分引導學生形成優秀思想觀念。使學生個人素養和生活經驗得到豐富，促進學生全面健康發展。當小學生能夠擁有良好的思想道德觀念和積極向上的學習態度時，就能對其今后的發展和生活產生重要影響。使其具有很好的家國意識和責任感，促進班主任管理工作高效開展。