主題語境視域下的高中英語one plus 閱讀模式實踐探究

陸林華

（杭州市余杭第二高級中學，浙江 杭州 311100）

一、研究的緣起

（一）新課標提出了主題語境的核心素養

新的課程標準指出：英語課程的內容是要發展學生的英語學科的核心素養，包含有六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。而主題語境處在六要素的首位。它強調了學生應該圍繞一定的主題，在特定的語篇類型中，運用語言技能對語言知識和文化知識進行獲取、梳理和整合的能力，深化學生在語言理解、賞析語篇特點、探究文化內涵的能力，從而提升學生的思維品質，實現學科育人的目標。

主題語境的探究，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。高中英語課程主要包括三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然，并且所有主題語境都含有中外文化的內容。

（二）當下高中英語閱讀教學主題語境素養可開發的方向

在高中英語閱讀實際教學中，圍繞主題語境教學現狀如何？通過與15 位英語老師交談并記錄（高一7位，高二8位）以及收集學生560份有效調查問卷（每個年級300 份，實發600 份，其中40 份無效問卷），詳見圖1 和圖2：

通過歸納與整理圖1 和圖2 調查反饋結果，主題語境在創設上有以下六個方面可為空間

1.執教者方面

（1）要培養主題語境下的單元整合思維。針對閱讀教學缺乏主題語境的思維力培養的缺陷，要重視語境的構造，不僅重技能更重思辨，不僅重視構建知識的過程更注重學生運用思維的能力。

（2）多樣化的呈現語境。針對課堂方式單一的缺陷，教師要開發有深度、效度，有活力、有生成的課堂。

（3）幫助學生形成系統的語境。針對主題語境缺乏系統性的缺陷，通過主題與單元整合的方式，幫助學生形成語境系統。

2.學習者方面

（1）形成主題語境的框架和邏輯。針對學生邏輯思維能力缺乏，學習混亂的情況，通過主題語境開發，把控文章的框架和邏輯，從宏觀上把握單元創設的意圖，實現單元目標學習。

（2）有意義學習更有興趣學習。讀背精讀文章是學生們的必修任務，而死記硬背實在枯燥乏味，意義不大。有意義的學習，可以幫助學生擴大英語學習的范圍，理解英語文化。

（3）形成濃厚的英語學習環境。有的文章冗長且機械，學生們畏懼閱讀，心理上就認為閱讀難學，不喜歡閱讀。通過主題語境式學習，幫助學生形成濃厚的英語學習氛圍。

為達到以上六個方面的目的，提出了one plus閱讀模式實踐探究，圍繞主題語境進行群文閱讀教學實踐。

二、核心概念的詮釋

（一）主題語境

在主題意義的指引下，教師在課堂教學中要努力創設一些與主題意義關系密切的語境，深挖特定主題所蘊含的文化信息和開發學生思維品質的重點內容，以對主題意義的探究為基礎，以解決問題為目的，將特定的主題與學生的生活建立起特定的聯系，激勵學生學習、運用所學語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力；同時，通過比較中外文化差異，培養學生批判性思維和邏輯思維能力，引導學生構建多元文化的視角。在主題探究活動的設計上，要注重激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。（2017 年版普通高中英語課程標準）

（二）One plus 閱讀模式

One plus 閱讀模式，即群文閱讀概念：群文閱讀是指圍繞一個主題或者專題，選擇一組語篇進行閱讀，并完成相應的探究任務，從而提升閱讀理解能力，發展英語學科素養。

One plus 模式的 one 是指英語教材的單元模塊教學，是閱讀教學的核心，單元模塊教學要依據教材中一個單元的課文內容，以及涉及的語言要素，梳理出單元的主題語境，在單元主題語境的導向中設計學習任務，組織學習過程。概括之，一個模塊的整體目標，決定著單元模塊教學重點的確定；單元模塊教學的重點指引教師對群文閱讀材料的取舍。

One plus 模式的plus 是指運用教材以外的語篇資料，結合單元模塊主題，教師有選擇地指導學生閱讀，并在閱讀中對某一主題進行進一步的理解或擴展，訓練學生的邏輯思維和批判性思維能力。筆者教學實踐的語篇材料主要來自往年的各地高考閱讀真題、《21 世紀英語報》和其他適合的語篇資源。

三、One plus 閱讀模式的實踐研究

（一）研究的內容框架與結構

（二）本次研究所選擇的內容

單元教學范例（見表1）

表1

（三）One plus 閱讀模式實踐的主要過程

實踐的過程包括以下方面：主題的確定、閱讀材料的選取、詞匯庫的擴大、試題的遷移四個方面，以下將結合實踐，從四個方面對“ One plus 閱讀模式”，進行具體闡述：

1.主題的確定

（1）單元語境，引出主題

人教版的高中英語教材的編排體系是單元內容化，突出主題，前后模塊間主題有重合的情況存在，教師可以在熟悉各模塊教材的基礎上，進行整合利用，特別在教學新單元時，可以溫故已學單元，引出新單元主題。這樣，學生更容易進行新單元的學習。例如學生在學習Model 7unit5 Travel around The World 時已在高一階段學習了 Model1 Englisharound The World,Model 3 Unit 5 Canada—“The True North”等單元，接觸了解過一些關于旅行主題的語篇內容，所以對于國際旅行這一話題有一定的了解和感受，教師在教學過程中可以讓學生先溫故學過的主題語境，再讓學生表達，這樣學生就有話可說。

（2）師生深入解讀文本，整合主題

案例：新人教版選擇性必修第一冊Unit 3 Fascinating Parks-reading and thinking Sarek National Park-Europe’s hidden national treasure 閱讀課

授課班級為本校實驗班，大部分學生在詞匯及文本表層意思理解上，不存在太大問題，但對于語言運用及文章深層理解方面，會有一些困難。單元主題為人與自然之國家公園介紹。在確定教學內容后，聚焦思維品質提升對文本進行了初步的解讀分析。本課的閱讀材料結構清晰，四段文字有四個小標題供學生選擇。在初次設計提問時，按照原有教學習慣，預設了文本相關的5W+H 問題，并設計了小標題選擇、完成表格等訓練閱讀技巧的活動，但忽視了讓學生認真研讀文本、理解文本的過程，導致學生獲得的是零碎片狀知識。

通過第二個班的教學實踐，為了培養學生能力，可由學生自主提出預設，由“已知”到“想知”，再經教師引導做到“能知”，這種方式既可以激發學生興趣，又能讓學生通過探究，發現作者的寫作思路和意圖。同時在提問設計時挖掘了以作者在國家公園內的所見、所聞、所嘗、所觸碰等感官感受為線索的主線，同時引入相關的課外學習資料，把學生感興趣的話題做得更深入。

2.閱讀材料的選取

閱讀材料的選取，是在確定主題的情況下，根據學習需要進行課外材料的收集，具體采用以下實踐方法：

（1）嘗試“教師匯編與學生自主整理”結合的閱讀資料收集。

教師收集閱讀語篇總存在一些局限性，所以讓學生參與其中會有很多的好處。通過這一方法，教師可以從中了解到學生對哪些主題類型的語篇比較感興趣，可以獲得更豐富的閱讀資源；學生可以通過這種方式提高自身的閱讀修養和收集整理材料的能力。通過同學間的分享，能夠有效地擴大學生的閱讀面。

案例：人教版高中英語Model 7unit5 Travel around The World.本單元主題是留學和國際旅行，探討了文化差異背景下怎樣在異國他鄉生活學習的話題。以主題為中心，教師指導學生收集、整合同類主題語境的語篇進行閱讀。并且預設一些問題讓學生思考：國際旅行和文化差異還有哪些常見實例？如何對待旅行中遇到的問題？有哪些實用的、涉及旅行與文化主題的詞匯、句子？

（2）嘗試“課文與高考閱讀真題”結合。

根據我校的學生學情，高二階段的學生已經可以較高準確率地完成高考試題了。所以在教學中，穿插一些高考真題的閱讀文章不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還能幫助提高應試能力，何樂而不為呢。

案例：新人教版必修第二冊 unit2 wildlife protection 以野生動植物保護為主題展開單元教學，教師在教學中除了運用好課本的語篇之外，還可以補充相關話題的高考閱讀語篇作為拓展閱讀。2019年浙江高考英語卷的C 篇閱讀材料就可以作為很好的補充閱讀。該語篇圍繞美國加州20 世紀30 年代以來，森林大樹的減少這一問題，分析了減少的自然因素和人為因素，喚起了人們保護環境，保護森林的意識。

3.詞匯庫的擴大

（1）圍繞主題，豐富詞匯語境

詞匯是學生話題寫作的前提。在指導學生學習了主題語篇后，圍繞主題語境，教師要盡可能多的幫助學生整理、記憶、掌握表達中可能會用到的詞匯、句子等。

案例：“積累話題詞匯，進行話題表達”以新人教版選擇性必修第一冊unit 1 為例。該單元主題是偉大成就，主要介紹偉大人物的生平、成就等，涉及很多描述人物外貌特點、性格特征、精神品質等方面的詞匯。在本次讀后階段，教師利用思維導圖既對人物的外貌特征的詞匯進行了總結，又歸納了人物性格品質的詞匯，讓學生結合日常學習，充分展開聯想，實現詞匯庫的有效擴大。學生在根據思維導圖進行聯想和比較的過程中不斷強化語言點和關鍵句運用，真正做到將語言作為表達的工具，在交流中不斷訓練學生的創造能力和開放性思維。

（2）復現對比、遷移變式

在感悟語言的過程中，發掘文本的語用功能并沒有點到為止。在詞匯運用的語境里，僅僅知道語言的功能遠遠不夠，掌握多樣化的表達方式是現實需要。起初，學生對于復現對比“舊知”與“新知”感到陌生，課堂反饋不佳，但是在教師做了示范引領之后，學生的思維之門被打開，提供了大量的句型變式，真正理解了詞匯的運用與遷移。比如，最初學生在寫作表達情感的句子時，只會使用一些簡單的詞匯，如 sad,cry,happy,exciting…等，經過一段時間的詞匯復現和遷移學習，學生會用更多的表達方式來表達情感，如下面這些句式和詞匯均為學生習作中摘錄。I just shook my head in hopelessness.Tears of grievance came into my eyes，with the figure of my brother out of sight.Staring at the familiar figure out of sight,I was trembling with rage and chill.

設計意圖：教師在深層挖掘文本語用功能的基礎上，不能淺嘗輒止，而應該拾級而上，繼續發問，啟發學生進一步思考，對于文本中同一功能的句式，你能想到其他類似的表達方式嗎？學生在一次次的復現對比類似句式的基礎上，溫故而知新，完成了語言的遷移，為最后階段的語言輸出角色表演做好充分準備。

4.強化主題于試題語境

英語高考試題中的語篇都有一定的主題，這也給閱讀教學提供了可參考的語篇。事實上，各省份、各類型的英語試題中，閱讀題型的語篇主題非常廣泛，這些主題往往與高中課文的單元主題有較強的聯系。教師應該有意識地對閱讀素材進行積累，為延伸學生對教材外的主題語篇理解或者進行相關主題的寫作教學提供素材。

案例：英語高考試題中讀后續寫試題是閱讀理解和書面表達的有機結合，屬綜合性語言測試，主要考查考生對文章的準確理解能力、對故事情節的構思能力、創造性地模仿與使用語言的能力。浙江省英語高考試題中，已多次出現“營救”這一話題的續寫。如2016 年10 月的浙江高考試題以夫妻出游-吵架-出走-迷路-自救-思念-直升機-營救-團聚為線索展開故事情節；2020年7月浙江英語高考以野外攝影-營地做飯-引來北極熊-自救-直升機-獲救-事后回憶為線索展開故事情節。教師在教授讀后續寫課時，可以把這類試題集合在一起讓學生閱讀，一起分析故事的情節，一起思考解決問題的方法。這樣，學生既學習了相類似的語篇材料，增強了對故事發展的預測能力，同時學習到了更多與主題相關的詞匯。

“主題語境下的one plus”的閱讀教學是個大課題，以上只是我們探索這種教學過程中的點滴做法，仍有諸多不成熟之處。

四、主題語境下多文本閱讀的反思

（一）主題語境下多文本閱讀的優勢

1.增加閱讀語篇量

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求高中學生達到3000 個單詞的詞匯量。高中生難以自主篩選適合的英語課外讀物。群文閱讀教學旨在較短的時間里對某一話題進行多文本的閱讀教學，一般會同時進行3 個以上的文本閱讀。這些語篇由教師結合語篇的主題語境和具體學情進行整合處理，并以任務型閱讀的形式開展，因此能較好地改善高中學生英語閱讀量不足的狀況。

2.培養閱讀技能和策略

主題語境下的one plus 閱讀教學模式更能有效地指導學生略讀、尋讀、跳讀等閱讀微技能訓練，并且在培養學生閱讀策略方面也具有優勢。多文本閱讀因為要求學生讀得快、讀得多，需要學生具備多種閱讀能力，如提取和篩選信息的能力，記憶、推斷、整合、比較、分析、批判的能力等。其中，比較、整合和判斷能力則是多文本閱讀的特點。多文本閱讀可以引導學生更高效地訓練一些閱讀技能策略。學生掌握了這些閱讀策略，也就提升了思考復雜情境中的問題的能力。

3.培養思維品質

主題語境下的one plus 閱讀教學模式更加關注學生對語篇的深層次理解，強調培養學生的反思能力、批判的意識。多文本閱讀教學過程中，有機會讓學生在單位時間里閱讀多個文本，而且這些文本在立論、觀點、結構、情節等方面都存在差異，這樣就幫助學生養成全面地看待問題、思考問題的習慣。

（二）研究還需繼續努力的方向

需要加強理論的學習深度，更廣泛地閱讀本課題相關的文獻資料，扎實做好學情研究的理論基礎。注重閱讀教學策略的系統性，將教學策略置于課程論的范疇，從而在研究個案的基礎上形成體系?？偨Y前期的研究成果，形成文字，從而為課題的研究提供一定的理論支撐。同時整理出一些操作性較強的教學設計和教學實錄，將“主題語境視域下的高中英語one plus 閱讀模式”應用到教學實踐當中，并為廣大一線教師提供一定的教學參照?？傊?，通過研究和探索，本課題對主題語境視域下的高中英語one plus 閱讀模式進行有意義和價值探索，在一定范圍內踐行了新課程的理念。