高中政治課堂學生自主學習能力培養研究

李文超

（河北省承德市鷹手營子礦區第一中學,河北 承德 067200）

引言：

高中政治這門課主要涵蓋了政治、經濟、文化和哲學方面，意在培養學生的綜合素質，對學生的人生觀、價值觀和世界觀具有一定的指導作用?？梢詭椭鷮W生樹立正確的觀念，使其成為一個積極、樂觀、健康向上的人，對具有時代性的社會現象有一定的自我認知和辨識的能力。通過提高學生的自主學習能力，為其今后步入社會繼續不斷地學習和自我提高奠定基礎。

一、長期培養練習，提高自主學習能力

高中政治課堂學習的自主學習能力是高中課堂中學習的一項基本學習能力要求。因為在高中生階段，高中政治已然成為一門主要課程，尤其是文科專業的學生，站在文科專業角度上，高中政治的學習是一個長期的過程，貫穿于整個高中課程的學習，那么，高中政治課堂中自主學習能力是必不可少的一項基本操作能力。

自主學習能力是指學生自主制定和課堂以及課本知識學習規劃一致的目標前提下，積極有效地選擇適合自己的學習方法，并且主動監測和客觀衡量評估自身的能力。而這種能力需要長期培養。主動學習能力不是一朝一夕便可以化為自身綜合能力的一部分的，需要不斷地培養練習，在練習的過程中，發現自身的不足，并且在不足中不斷改進，這樣周而復始地刻意練習的過程自然而然地形成了一種潛在的自主能力[1]。對于高中政治課堂的學習也是如此，能力是一種學習的加持，自主學習是一種能力范圍的刻意練習，久之形成一種素養。

高中政治課堂學習的自主學習能力，需要學生通過不斷地對政治課堂進行主動學習的嘗試，在不斷嘗試中獲得自主學習的快樂，摸索到適合自己在政治課堂學習的方法，并在長期的培養練習下，形成一個屬于自己的自主學習能力，這樣不僅可以應用在政治課程學習中，還可以熟練地應用到生活的各個方面。對此，具體的方法主要分為三個方面：第一，高中政治課堂學習除了老師教授的課程外，需要上課和下課的預習和復習，提前做好準備有助于熟悉政治課程的內容；第二，在政治課堂中通過提前的預習，達到了一定的熟悉程度，陌生感消除，并且再次聽講的過程中，可以將提前預習中所遇到的疑問帶到課程中，若是沒有得到解答，還可以和老師進行進一步的探討，有時候答案并不是唯一性，摻雜著多方面的因素，需要進行頭腦風暴；第三方面是在時間允許的情況下，對問題進行有紀律的頭腦風暴，在這個前提下，為了培養學生的自主學習能力，培養獨立思考的能力，以及可以長期擁有這種能力，需要老師組織活動，在老師長期組織這樣的活動中，逐步學會這種培養學習能力的技巧，當達到一定獨立思考的能力時，便可以形成自我的一種頭腦風暴，這樣在不斷訓練、不斷培養中，收獲的不僅是學會思考的能力，還可以形成自學的能力。當然，這需要長期堅持練習，不能僅以一到兩次有收獲便作罷，需要在老師的引導下，逐漸擁有自學能力。高中政治這門學科具有將教材基礎和時事政治相結合的特點，所以，在對基礎課程掌握的過程中，需要時刻關注時事政治，而課程的知識點是對時事和材料進行分析，所以基礎課程是基礎也是方向，重點是對材料和時事的分析理解的能力[2]，這種能力需要利用自主學習能力進行掌控，在不斷地自主學習中，成功掌握高中政治學習的鑰匙。

二、以小組的形式，培養自主學習能力

在高中政治課堂中，老師起到引導作用，需要對學生進行支持引導[3]。最通常的教學引導方法就是以小組的形式帶入課堂中，去培養學生的自主學習能力。小組學習，可以采用非結構式學習，這種學習方式類似于非結構化面試，在小組討論學習的過程中，沒有固定的學習程序，老師提問，學生帶入問題，可以根據自己的想法進行第一次的思考，之后在回答老師的問題時，可以根據其他同學的觀點進行第二次補充或者組織觀點等，這種以小組的形式開展非結構式學習，所問的問題不需要遵循固定的規則和框架，老師可以任意與學生進行討論各種與問題相關的觀點和想法，它的優點是一種自然的學習過程，老師由此可以全面了解學生的想法，比較簡單，可以靈活應用，培養學生的自主學習能力，也可以培養學生的自主組織能力和靈活應對能力，在有限的學習時間可以將自主學習能力最優化。

例如：在教學過程中，傳授基礎知識之后，老師分小組，小組大致可以分5 到7 人一組，不選擇小組長之類的領導者，小組內任何一個人都可以成為組長，既是合作者又是隱藏組織者。老師提問以時事材料為依據，利用所學的課堂知識進行分析和解讀，在回答問題的時候有10 到15 分鐘的思考時間，思考的過程中有紙和筆以及問題，可以事先寫好自己所思考到的答案，之后，老師提問，可以隨機提問，或者有想主動回答的學生可以主動回答，在所有學生進行回答之后，可以進行新一輪的討論，討論過程中可以自主選擇組長、代表發言，發言的過程老師針對回答進行第二次的提問，最后再進行一次討論，依照上述的討論過程，進行回答老師的問題，直至問題可以得到滿意的回答。這樣的學習過程中，培養了學生主動學習的能力。在不斷思考的過程中，理清了所學的基礎政治知識，并在應用中學會了積極思考，形成自我總結的一種思路，培養了自主學習的能力，同時，也逐漸形成了組織能力。

三、設計導學內容，指導自主學習能力

高中政治課堂的學習要重視課前預習，強調自主學習的重要性[4]，那么在學生自主學習的前提下，需要老師先行設計規劃好政治課堂的教學內容，設計導學，方便學生自主預習。在設計導學內容的過程中，不以高中生年紀小為前提，而是看作一個馬上成為大人的角度去引導學習，目的在于為學生指明課堂學習的重點、難點，以及他們應該獨立思考的問題和知識點。

例如，在設計導向內容時，將一學期的課程分為幾個大的板塊，每個板塊的設計應該是環環相扣，不應該是獨立地存在，那么導學的設計是為了了解基礎政治的知識點和學會怎么應用知識點，初步的目標是為了讓學生了解這一學期政治課堂中應該掌握哪些，在了解之余，可以更深刻地理解應該所學的知識點，帶入一些時事政治的材料，留有問題進行思考，之后在課堂中老師教授完基礎知識，可以將其中一個問題在課堂中進行解答，在解答的過程中，應該由淺到深，循序漸進地傳授其中的基礎知識怎樣應用到時事政治中，其中材料可以傳達給學生哪些知識，而這些知識在生活中又怎樣應用。

設計導學只是一個帶頭的起點，重要的是將學習中的重點和難點以及方法進行整理。有助于學生學會如何去梳理知識點，如何在理論中去解答生活中的問題，而讓學生閱讀相關時事政治，是為了培養學生自主學習和思考的能力[5]。其中，需要閱讀的材料可以多樣化和多元化，雖然這樣會加大老師的教學工作，但是可以在培養自主學習的能力下，逐漸形成自己學習的興趣和自信。并且，對于大部分學生而言，自主學習政治知識要比老師直接講給自己然后消化要困難得多，那么為什么還要提倡自主學習呢？雖然自主學習的過程較為困難，很多學生也不愿意去主動學習政治知識，甚至不愿意提前預習，并且翻閱課本，更不在意政治課堂的導學內容，如果想學習，總是希望別人傳授，自己聽著便可以，但這樣的過程是一種直接灌輸的過程，學生學不會思考，也學不會主動學習，因此需要老師和家長去引導。

四、擴展學習領域，培養自主學習能力

培養自主學習能力，需要擴展自主學習的領域[6]，這也意味著需要引導學生，掌握學生的興趣和熱愛的事物，投其所好應用在政治課堂的學習中。我們之所以可以持續輸出自己的熱情，就是因為熱愛，有了熱愛便有了感興趣的點，在擴展學習的領域中，可以泛泛而讀，但課堂教學中不能任何書籍都不讀，當然，深入的閱讀可以根據自己的興趣愛好進行閱讀。

因此，在高中課堂教學中，老師除了利用學生的興趣愛好去激發學生的學習動力之外，還需要利用自身的教學魅力，去完成一堂課中最令學生敬佩的教學，在此教學中，學生需要閱讀，開闊視野，老師不能只為了教學、為傳授書本的知識，書本的知識只是教學任務的其中一環，更重要的是要讓學生學會如何科學地掌握學習。老師在鼓勵學生閱讀的情況下，自己也需要大量地閱讀各種領域的書，現代信息技術發達，利用新媒體進行有效的閱讀，可以擴大學習領域，突破閱讀的狹窄性，掌握自主學習的密鑰，對于學生而言，也是一種帶頭作用，老師課堂上有趣的見解可以打開學生學習的熱情，學生了解到自己的老師知識淵博，日常生活中也樂于主動閱讀書籍，那么學生也會學習老師的行為，在不斷地主動閱讀中掌握了自主學習的能力。

例如，在教學“文化與社會”的課堂中，可以讓學生課前根據自己的興趣愛好進行閱讀，在老師就根據課程的重點和難點問題進行傳授前，可以讓學生進行閱讀分享，課堂主題是文化與社會，那么學生在大量閱讀的過程中，不指定閱讀書目，而是根據自己的興趣進行選擇性地閱讀有關“文化與社會”相關的書目，比如有的學生喜歡看古代某一時期某一地點的文化特色，那么在分享的過程中，會著重分享他所閱讀到的文化特色，以及這些文化給他帶來的感受。分享之后，進行政治知識點的傳授，傳授之后可以再次拋出問題，讓學生思考，你所閱讀到的文化與所學知識點有哪些關聯，以及這些文化特色給當時或當地帶來了哪些影響，這些影響背后的原因和聯系是什么等等，可以讓學生進行討論或深入思考，實現學生主動積極思考的能力，有助于改善在課堂中不善于發言的情況[7]。

五、帶入生活實踐中，培養自主學習能力

學生所學的知識雖然在考試中獲得分數，而可能在生活中應用得極少，但是，學習知識是教會我們如何去思考，如何去應對，對于政治而言，生活中處處可以用到，并且在學習的過程中，教會我們將所理解的知識形成獨有的道理[8]，才能更好地把控和從容地應對生活中所遇到的問題。著眼于長期而言，有利于人類的可持續性發展，有助于學生走向社會后可以分辨是非，通過關注生活去提高自主學習的能力。

通過與生活實踐相結合，一定程度上可以激發學生的積極主動性，高中政治的教學目標是注重學習的本身能夠將所學的知識融匯于生活中，與生活發生交織，產生獨有的實踐和現實魅力，使得學生懂得學習思想政治的意義，只有帶有目標性的學習可以使被動化為主動，產生一定的連鎖反應，激發學生的學習熱情和積極主動性，同時也可以將知識帶入生活中，明白在現實生活中我們應該如何去處理這樣或那樣的情況，政治的學習與其他科目的學習有所不同，它具有一定的現實意義和社會性，因此，老師在教授的過程中，“傳”是基本的操作化，而“授”是老師在教學過程中對課程內容的深度挖掘，具有一定的延展性和現實性，當知識點應用到現實生活中，賦予了知識的價值性，有助于學生提高自身的自主學習能力，培養對學習的熱情。

例如，在《樹立正確的消費觀》課程教授中，將綠色消費視為一種正確的消費觀念，帶入生活實踐中，關注生活中綠色消費的行為。如何可以做到綠色消費呢？首先，清楚了解到正確的消費觀念是什么，怎樣做到這樣的消費行為。其次，在這樣的思考下，掌握了基本的政治課堂上的知識點，將這些知識點，融入生活中。最后，融入生活中的消費觀是如何做到綠色消費的，需要認真思考，帶入疑問。

六、結束語

綜上所述，隨著教育現代化的發展，越來越多的教育注入了多元化能力的培養。老師是學生的指導者，在高中政治課堂教學過程中，不僅要重視學生對政治課堂中重點和難點的掌握情況，還需要培養學生的自主學習能力，通過各種有效的課堂方法或者教學方法，將培養綜合素質的提高為主要目的，真正實現學生的自主學習能力，這樣的自主學習能力為日后學生的學習奠定基礎，為日后在明辨是非中有了主動學習的動力。本文對高中政治課堂學習自主學習能力的培養研究提出了一定的建設性意見，但是建議并不是非常理想，在高中課堂，由于高中生心智成熟程度不一，有的學生心智成熟較晚，可能對其中的培養方法較難以實現，所以培養學生的自主學習能力需要在一定成熟的學習環境下，循序漸進地去培養。培養學生的自主學習能力有助于學生在日后學習中可以主動完善自身的不足，成為一個優秀的人。