主題意義的小學英語中低年段詞匯教學的策略研究

馮華媚

摘 要：詞匯是語言學習的基石，在主題意義的單元設計背景下，學生在一個課時里就要掌握很多同一類型的單詞。在小學中低年段的英語學習中，詞匯教學是教學的重難點。文章結合小學中低年段兒童的心理特點和小學英語詞匯教學的原則，談談基于主題意義的小學英語中低年段詞匯教學的策略研究。

關鍵詞：主題意義;小學英語;詞匯教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言知識分級標準中對詞匯教學提出明確規定，要求六年級畢業生應達到二級標準。但對于語言學習者來說，尤其是對處于英語學習起始階段的小學生來說，記下大量詞匯較為困難。小學中年級的英語教材中，通常是以話題為主線，在一個模塊里學習同一類型的單詞。詞匯學習是中年級英語教學的重點也是難點。文章結合小學中低年段兒童的心理特點和小學英語詞匯教學的原則，談談基于主題意義的小學英語中低年段詞匯教學的探索與研究。

一、多種方式呈現詞匯，加大輸入量，寓教于樂

興趣是最好的老師，呈現是英語課堂的重要環節。生動有趣、科學有效地呈現詞匯知識，可以有效引起學生對新單詞的感知、喚醒過去磨耳朵儲存在大腦里的知識儲備。根據不同詞匯的特點，呈現可以采用以下三種方式。

（一）直觀呈現法

直觀呈現法也可以稱作實物呈現法。教師要引導學生注意詞匯學習的原則：詞不離句。如果教師在教授顏色這個單詞時，可以從師生身上的衣服為切入口進行呈現。教師一進入教室，就可以跟學生互相問好，教師可以說：“Today I am so happy， because I’m wearing a new dress. What colour is it？”這時候有部分學生能調動過去已有的知識經驗回答：“It’s pink.”教師接著說：“Yes， it’s pink. This is my new dress. It’s pink. Do you like it？”這時，教師可以順勢把pink這個單詞板書在黑板上，一邊寫一邊引導學生說出每個字母或字母組合的發音。這樣，關于顏色的話題及詞匯教學就可以順理成章地展開。

（二）情景呈現法

情景呈現是詞匯教學中常用的方法。如在教授星期一到星期天的七個單詞時，如果教師直接把單詞呈現給學生，然后一個一個地直接跟讀的話，學生會覺得枯燥并且不容易記住。這時，教師可以選用一個學生感興趣的卡通人物，創設情景讓學生在情景中感知語言。例如教師可以把粉紅小豬Peppa帶進課堂，教師介紹Peppa每天都過得很充實，從星期一到星期天都安排了好多任務，請同學們認真聽Peppa介紹她每天的活動，看看誰能記住Peppa哪一天在忙些什么。這里，教師可以播放幻燈片：Hello， I am Peppa Pig. I am very busy everyday. On Monday， I play football. On Tuesday， I ...學生在情境和任務的驅動下感知Monday到Sunday這七個單詞，而且也能在情景中感知一些動詞短語，學習效率大大提高。

（三）資訊呈現法

學習一門外語時，學習內容往往是低于學習者的認識水平的。通過語言學習，學生學習到一些語言本身之外的資訊，會讓學生更有成就感，更能真切感受到通過學習語言能了解世界。如在四年級Occupation這一模塊中，需要學生掌握大量職業和職能的單詞和短語，教師可以通過一些真實的、流行的語言材料呈現語言的同時，給學生帶來更多資訊。如教師可以用幻燈片做成一本簡易的繪本，里面都介紹各個職業領域里的代表人物，如：Zhong Nanshan is a doctor. He can help patients. Ms Chen is a teacher. She can help children learn ...讓學生在了解這些名人或身邊人的職業的同時，能掌握相關職業的單詞和職能的短語。

二、音、形、義的多維度循環操練，有效習得

經過有效的詞匯呈現教學后，教師要設計豐富生動的活動讓學生操練、內化語言。詞匯包含三個方面：音、形、義。想讓學生熟練地掌握詞匯，就要在這三方面進行多維度的操練

音、形、義的多向操練共有六種模式。第一個是從音到形，例如教師讀一個單詞，讓學生指出單詞或在其單詞上編號;第二個從形到音，例如教師指著一個單詞，讓學生讀出單詞;第三個從形到義，如左邊一欄都是單詞，右邊一欄都是圖片，讓學生把單詞和圖片連線;第四個從義到形，教師給出一些圖片，讓學生在圖片下抄或寫出單詞;第五個從義到音，如教師給出一些圖片或做一個動作，讓學生讀出單詞;第六個從音到義，教師讀出一個單詞，讓學生做動作或都畫出一個物品?；谶@個理念，教師可以把詞匯操練的活動設計得更多樣、更靈活、更豐富。教師在設計活動時，除了考慮音、形、意的多向練習，還有注意以下問題。

（一）注意活動難度的坡度，由易到難

認讀是再現的過程，對于剛接觸新單詞的學生來說具有一定難度。如果在呈現完幾個新單詞后，教師就讓學生讀出這些單詞，可能大部分學生不能認讀。因此，設計詞匯認讀活動時，教師要根據學生的實際情況和單詞認讀的難易程度進行設計，注意活動難度的坡度，由易到難，引導學生更好地掌握詞匯學習。

（二）結合學生的年齡特點，增加活動的趣味性，動靜結合

在呈現階段，一般都是要求學生集中精神、認真聽講，而到操練環節，教師就要適當地讓學生動起來。例如在呈現完一些單詞后，教師可以讀出單詞，讓學生做動作，然后教師做動作，讓學生猜單詞。也可以把這些單詞圖片貼在黑板上，每組各選出一個學生，給他一個“吸吸球”，聽教師讀，讓學生把“吸吸球”扔在那個單詞圖上，進行小組比賽。為了讓全班學生都能參與到游戲中，教師可以跟學生設計全班參與的單詞操練活動，讓全體學生能參與到活動中。

（三）多學科結合，利用語言操練提高學生的各樣素養

教師還可以將英語單詞與其他學科相結合，讓學生在操練語匯過程中有更多收獲。例如模仿數學找規律的題目，把剛學習的單詞設計成有一定規律的排列，讓學生認真觀察，猜出下一個出現的單詞，能很好地鍛煉學生的思維。又如在操練有關顏色的單詞時，教師可以利用多媒體播放多種顏色混合后生成新顏色的實驗，讓學生猜猜不同顏色混合后會變成什么顏色，并讀出相應的單詞等，提高學生的多種素養。

三、創設情景運用語言，在輸出中找到自信，學以致用

經過呈現和操練這兩個環節，學生已經能較好地掌握詞匯。教師可以設計活動，讓學生在活動中運用剛學過的單詞，學以致用，在輸出中鞏固所學?；顒討斁哂幸欢ǖ那榫靶?、真實性、趣味性。詞匯的輸出活動一般可以分為以下幾種。

（一）做調查

教師根據詞匯和句型的特點，設計相應的問題和表格，并在全班示范如何提問和記錄相關信息，再讓學生在小組內開展調查活動，最后展示調查情況和結果。調查活動簡單、可操作性強、參與度高，不僅能在活動中鍛煉學生口頭表達能力，還可以鍛煉學生的調查能力，培養學生的團隊合作精神。

（二）繪制思維導圖

詞匯課堂教學通常會集中教授某一類型的單詞，中低年段的學生的思維大多還是處于形象思維到邏輯思維的過渡階段，并且大部分的學生都喜歡畫畫，而且經過大半節課的聽、讀、玩、唱等活動，讓學生靜下來，用自己喜歡的圖表來記錄新學到的詞匯和以前積累的詞匯。

（三）繪本創編

在呈現環節，有些教師會根據詞匯的內容創設簡單的繪本，這些繪本往往很簡單，大部分的篇幅都是呈現同一個句型，每一頁不同的只是改變一兩個新的單詞，這樣的繪本符合學生的年齡特點，句型在重復操練，學生能在不同的圖畫中，猜出新單詞的意思，學到更多單詞。學生通過讀繪本、操練單詞或句型，并通過小組合作，創編一個新的繪本，能鍛煉學生的創新能力。

參考文獻

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[3]楊莉莉.基于語境的小學英語詞匯教學實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.