初中學生英語微寫作教學策略

何曉燕

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

微寫作是一種新型寫作教學模式，在培養初中學生英語寫作興趣、自主創作能力等方面功用顯著。因此，教師有必要深化初中學生英語微寫作教學開展意義，并努力開拓微寫作教學途徑，以期對傳統英語寫作教學模式做出有效優化，促進微寫作教學的常態化開展，從而達到增強學生英語寫作興趣，提高英語作文質量的根本目標。

一、初中學生英語微寫作教學開展意義

（一）微寫作篇幅短小，可在初中英語教學中靈活開展

以往教師在組織英語寫作活動時，通常要開設專門的英語寫作課，這類寫作課上的作文篇幅較長，而且開設頻率不夠密集，學生很容易對英語寫作課滋生畏難情緒，同時英語創作技能的訓練效果也差強人意。微寫作最大的特點是篇幅短小，具有即時性，無論在任何英語課型中，教師都可靈活開展，學生的參與興趣和完成度都比較高，實施微寫作教學不僅可為學生提供更多英語寫作訓練機會，也能逐步引領學生形成良好的自主創作習慣。

（二）微寫作命題形式豐富，可拓寬學生的英語寫作思路

以往教師在為學生設置英語寫作命題時，通常是出示教材或是考試常見題目，這種命題形式缺乏創意，有悖于初中生的個性思想，久而久之也會導致學生喪失英語寫作熱情，還會在一定程度上制約學生英語創新寫作思維的發散。微寫作的命題形式是非常豐富的，教師可基于某篇閱讀材料或是某個語法知識，讓學生自由命題開展微寫作訓練，學生的英語寫作場景和命題在不斷變換，寫作思路自然也會得到多向拓展，從而提升學生的個性品質，借助英語微寫作教學激揚學生的創新和創意精神。

（三）微寫作訓練內容較為集中，可提升學生的英語創作水平

英語寫作考驗學生對語言知識技能的綜合運用，傳統的英語單元寫作訓練內容比較龐雜，創作范圍也較為寬泛，無法針對性地考查學生某項獨立的語言運用技能，這也是學生英語創作質量不高的重要成因。英語微寫作的訓練內容是非常集中的，寫作英語閱讀語篇的讀后感，訓練學生個性見解的表達能力，也可圍繞課程核心句型和重點短語開展微寫作，訓練學生對語言知識的構建和運用技巧，從而切實提升學生的英語創作水平，彰顯初中開展英語微寫作的意義。

二、初中學生英語微寫作教學開展措施

（一）開發英語課程資源，為學生創造微寫作機會

微寫作在初中英語教學體系中實施時間較短，所以很多教師對微寫作的具體應用方式認識還不夠透徹，難以科學結合各類英語課型開展微寫作教學活動，致使學生對微寫作也較為陌生。針對這種不良情況，教師應深化微寫作教學理念，將微寫作滲透到常規英語教學中，全力開發英語課程資源，為學生創造充足的微寫作訓練機會，從而高效培養初中學生的英語微寫作興趣和能力。初中英語教學中可用于開展微寫作的課程資源和實施方法主要有如下三種。

1.英語閱讀課前微寫作。通常在開展英語新篇目閱讀之前，教師都會帶領學生復習上一節閱讀課所學的單詞、短語和句法，這是實施英語微寫作的絕佳機會。教師可應用多媒體課件為學生出示上節課的語言知識，先給學生留出3 分鐘左右的回顧時間，如讓學生分小組合作討論這些語言知識分別出現在上節文本的哪個段落，復習單詞和短語的含義，然后再引導學生根據自己的理解，把這些語言知識梳理創作成內容簡短的微作文，既鞏固學生的閱讀語言基礎，也有效發展學生英語微寫作習慣。

2.英語閱讀教學隨堂練習運用微寫作。在英語閱讀教學開展過程中，學生會不間斷地接收到新的語言知識，教師可借助隨堂練習的契機運用微寫作。比如在講授完一個核心句型的用法后，教師可先讓學生在課文中把該句型標畫出來，合作探討句型的多種用法，其中的短語和單詞是否能替換成其他形式，然后鼓勵學生結合文本語境，將新句型的不同用法整理到一篇微作文中，促進學生對閱讀知識當堂學習和消化，這樣也能實現即時性的英語微寫作訓練。

3.英語評說類微寫作。初中生在英語學習中接觸到新事物后，都會產生屬于自己的感想或是見解，這也是開展微寫作教學的優質資源。比如，學生在閱讀英語報刊文章后，自發地產生思考和感悟，教師可鼓勵學生把讀后感整理成文字形式，重點引導學生在微作文中闡述觀點，觀點要鮮明扼要，還要代入報刊文章中的新詞匯和句法，從而在微寫作教學中提升學生的觀點闡述能力。再或者，學生在英語課程中接觸到某個新鮮的現象或是事物后，教師可先為學生設置問題：你在生活中有類似經歷嗎？如果你遭遇這種情況你會如何應對？對這種現象你如何評價？設問后，先讓學生分小組探討，再把探討結果編寫成英語微作文，從而增強學生微寫作能力和英語評說能力。

（二）創設生動課堂情境，為學生提供微寫作靈感

有效的英語微寫作教學離不開多樣化情境的支持，以往微寫作教學開展效果不佳的根本原因，是教師呈現微寫作任務的形式太過突兀，造成學生的寫作思路受到諸多限制，在這種條件下，學生很難基于自主性參與英語微創作活動。為此，教師在針對初中學生開展英語微寫作教學時，應善于創設生動課堂情境，營造“樂寫”的英語創作氣氛，為學生提供微寫作靈感，從而促使學生英語微寫作熱情更加高漲。具體的英語微寫作教學情境創設方法主要有以下三種。

1.創設多媒體音畫情境。教師在開展英語微寫作教學訓練時，可根據微寫作主題為學生搜集多媒體素材，比如和西方國家文化背景相關的圖片、視頻資料，英語歌曲以及英文原版影視劇片段等等，把這些音畫材料展示給學生，引導學生一邊觀看音畫情境一邊構建微寫作思路，然后再讓學生參照教材中的詞匯語法知識進行微作文創作，嘗試在微作文里滲透西方國家的文化禮儀，引用英文歌曲和影視劇片段中的歌詞和人物臺詞，這些都可促進學生微寫作靈感的迸射，增強微作文質量。

2.設故事續編情境。英語微寫作教學最忌主題的引入太過生硬，尤其是教師直接出示一些沒頭沒尾的命題，學生開展微寫作的壓力和難度都非常大。為此，教師可在微寫作教學中積極創設故事續編情境，比如“在互聯網+”教育平臺搜集一些現成的讀后續寫題，或是搜集一些具有趣味性的英文童話故事，然后把原文的結尾抹掉，先帶領學生合作閱讀故事的前半部分，再鼓勵學生發散聯想和想象力展開猜想，為故事續編一個結局，在此過程中，教師可在故事原文畫出幾個關鍵詞和短語，要求學生在續編部分運用這些詞匯和短語，同時續寫的語言風格還要盡量和前文保持一致，結局的情節要合乎邏輯，在新穎故事續編情境中，學生的微寫作靈感勢必得到有效激發。

3.創設生活化情境。初中英語微寫作教學不是凌駕在生活之外的空中樓閣，教師在創設課堂情境時，應重視生活場景的設計和對接。時下非常流行的短信、微信、廣告詞以及微視頻文案，實際上都屬于微應用形式，教師應多創設此類情境，比如設計一個節日親友短信祝福情境，注明節日名稱、收信人、發信人和祝福語，讓學生創寫一條簡短的祝福短訊。也可選擇一段表現生活事物的微視頻，讓學生運用英語簡單描述視頻內容，給視頻編撰一個微文案，從而激揚學生的英語微寫作靈感，培養學生隨時隨地觀察、記錄和創作的好習慣。

（三）尊重學生個體意愿，讓學生擬定微寫作題目

初中生的個性思想是非常強的，在英語微寫作學習中，大部分學生對教師設置的命題都比較排斥，提不起寫作興趣，學生更渴望參與開放式命題的微寫作活動，這樣學生天馬行空的個性化思維不受限制，可以想寫什么就寫什么，更有助于發展學生的創新意識和語言綜合運用能力。為此，教師在對初中學生開展英語微寫作教學時，應尊重學生個體意愿，讓學生自主擬定微寫作題目，選擇自己喜歡的創作方向，從而滿足學生的個性化創作需求。具體的教學措施運用方法有以下兩種：

1.針對微寫作訓練內容是具體的語言知識，教師可采用半命題的方式，比如，在學習完顏色類詞匯以及問話和回答表達方法后，教師就可設計我最喜愛的顏色以及某某最喜歡的顏色等半命題，引導學生確定大概的微寫作方向，然后再讓學生根據自己的實際情況補全標題，實際創作時運用顏色詞匯和名詞復數，這樣既迎合學生個性特征，也能達到訓練學生微創作和語言知識運用能力的根本目的。

2.針對微寫作訓練內容是對事物的見解和評說，或者是創意型寫作，教師可實施學生自由命題方式。比如，在學習完關于科學、科技的教材課文后，教師就可讓學生圍繞科學話題，結合教材內容和自身知識儲備自主擬定微作文標題，寫作內容可以是對科學技術發展的暢想和展望，也可以闡述自己喜愛的科學領域、科學紀錄片等，在微作文中重點應用形容詞比較級和祈使句，這樣學生就可把內心真實感想表達出來，同時實現對教材重點語言知識的拓展運用。

（四）教師加強方法滲透，使學生習得微寫作技能

初中英語教學是培育學生自主寫作能力的關鍵期，教師在優化英語微寫作教學模式時，落實方法指導顯得尤為重要，教師只有加強方法滲透，才能使學生真正習得微寫作技能，并養成舉一反三的思維品質，這樣學生就具備足夠能力順暢開展微作文創作，突出英語微寫作教學中的自主學習立意。

教師在初中英語微寫作教學中加強方法滲透的路徑如下。

1.指導學生運用思維導圖構建微寫作框架。在滲透該方法時，教師可先把微寫作主題、寫作材料以及需要運用的語言知識，在電子白板屏幕上羅列出來，然后根據主題和材料繪制樹狀思維導圖，鼓勵學生集思廣益寫作靈感，學生一邊討論、教師一邊在思維導圖分支上記錄下來，學生討論完畢后，思維導圖所呈現的寫作范圍就很大了，教師此時可引導學生選擇一個分支作為創作核心，比如寫人的微作文要抓住人物特點，故事編創類要具有獨創性，評說類觀點要鮮明等，讓學生繼續運用思維導圖構建自己的微寫作框架，形成框架后在斟酌如何運用詞匯和句法，這樣學生就可自主完成英語微寫作任務。

2.指導學生運用工具書和智能設備豐富微作文語言。語言匱乏和蒼白是初中學生在英語微寫作中的常見弊病，教師在滲透方法時，應指導學生運用詞典、英文報刊等工具書，以及多媒體搜索引擎，查閱和微作文主題有關的課外詞匯和句子，與教材語言知識整合運用到微作文中，并把新吸納的語句知識記錄下來，類似題材的微寫作都可用到，培養學生的英語積累習慣，促進學生對英語微寫作技能扎實掌握。

（五）建立互動評價機制，在交流中提升微寫作水平

鑒于英語微寫作的即時性和靈活性，教師對學生微作文進行逐篇評改顯然是不現實的，為此，教師在針對初中生開展英語微寫作教學時，可建立互動評價機制，引領學生在交流中不斷提升微寫作水平。

具體的評價機制實施策略如下：在學生完成英語微作文創作后，教師可讓學生分小組互讀互評，在電子白板上出示幾項評價指標，如寫作主題是否突出、微作文中是否存在錯詞和語病、敘事是否有條理、是否合乎邏輯等等，讓學生在小組間完成自主評價和修改。接下來，教師可鼓勵各小組把微作文中存在爭議的表達方式和疑難問題進行匯總，比如時態的表達、某個詞匯的運用是否恰當等等，教師開展針對性的答疑和講解，讓學生再次審讀微作文，考查文中是否存在類似問題并自主修改。最后，教師可讓各小組推薦組內較為優秀的微作文，在課堂上范讀，組織其他學生向這些微作文的創作者“取經”，實現學生英語微寫作經驗的交流和共享。

總而言之，微寫作篇幅短小、命題形式豐富、訓練內容較為集中，非常適用于在初中英語教學中引入和實施。在開展英語微寫作教學時，教師應開發英語課程資源，為學生提供充足的微寫作機會，同時創設生動的課堂情境，讓學生自主擬定題目，加強方法滲透，建立互動評價機制，激發學生的寫作靈感，促進學生個性思想的張揚，提升學生微寫作技能和微作文質量，從而彰顯微寫作教學開展的實效性。