深度閱讀在初中語文課堂的應用策略

張建明

摘要：在初中階段的教學中，語文教學是非常重要的內容。其中閱讀教學，是語文教學的重要方式，同時也是培養學生語文能力、提高學生語文素養的重要手段，但是在實際的教學中，教師往往更加重視語法、句型等知識，而不重視深度閱讀，導致學生的潛力難以有效的發揮。隨著新課改的不斷推進，很多教師已經認識到閱讀教學的重要性，在實際的教學中，教師也在不斷的探索相關教學方法，從而更好的提高學生的閱讀能力?；诖?，筆者在本文中就深度閱讀在初中語文課堂的應用策略進行研究。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;應用策略

1語文深度學習的內涵

深度學習是指學生圍繞學習主題，全身心參與學習活動并獲得體驗和發展、思維理解能力得到鍛煉、學科綜合素養不斷強化的復雜學習機過程，其關注的是學習的本質，要求學生既掌握關鍵知識又實現能力強化。初中語文深度學習是在教師引領下，充分借助各類輔助條件，在基于語文理解和思考的基礎上開展的復雜認知過程，其實現了知識的發展和衍生，幫助學生在批判性思維的引領下有選擇性地對各類語文知識和思想進行聯系學習和知識遷移，語文學習不再是單純的了解或感悟，而是在不同的教學情境中有所聯系和思考，各知識點之間相互聯系，學生的學習積極性和學習興趣得到激發，決策和感悟能力得到培養和提升。

2深度學習視域下初中語文閱讀教學現狀

近年來，我國大力推行新課程改革，語文深度閱讀也得到了廣大教育工作者的青睞，但由于起步相對較晚，在開展初中語文深度閱讀教學時依舊暴露了一系列問題。一是初中語文教師并未對深度閱讀有一個正確的認知，未能對其引起高度的重視，仍舊使用過去的閱讀教學理念，所采取的閱讀教學模式過于單一，學生不能夠順利進入深度閱讀的狀態中，無法充分發揮出效果。二是在進行閱讀教學時，教師并未尊重學生的主體性，未能在最短的時間內全面掌握學生的實際閱讀情況以及具體學習特征，這樣一來就導致所設置的閱讀目標以及閱讀任務和學生的實際需求相悖，語文深度教學的成效也大打折扣。三是初中語文深度閱讀教學形式相對較為單一，教師依舊按照傳統閱讀教學理念來設置深度閱讀教學內容，“教師講解、學生閱讀”這一形式較為固定，教師和學生之間未能良好互動，無法有效調動學生的閱讀積極性，閱讀教學效果有限。

3深度閱讀在初中語文課堂的應用策略

3.1保證學生有足夠的閱讀時間

在初中語文的教學中，教師要意識到學生是教學的主體，學生只有對文章進行足夠的了解后，才能深入的閱讀。在上課前，教師應當做好備課工作，對自己將要將的內容進行有效的規劃，從而提高教學的效率。同時教師要給予學生充足的閱讀時間，這樣才是開展深度閱讀教學的基礎，但是在實際的教學中，很多教師只是一味的講解，而不重視學生的于都，長此以往，只會影響學生閱讀能力的提升。針對這種現象。教師應當在課堂中，留夠足夠的閱讀時間，讓學生在閱讀中，發現學生閱讀方面的不足，并及時的進行改善，進而培養學生良好的于都習慣，為有效的提高閱讀教學質量打下基礎。例如在學習《最后一課》這一部分知識的會后，這節課的教學目標是讓學生通過文章對環境、氣氛、人物的外貌、語言、動作等描寫，對文章的思想感情有一個深入的理解，同時對學生進行愛國主義教育。在實際的閱讀教學中，教師可以先閱讀一遍文章，然后根據課后的問題，再閱讀一遍文章，同時嘗試對課后的問題進行解答，讓學生達到深度閱讀的目的。

3.2鼓勵表達，引導深度思考

深度閱讀與傳統閱讀模式最大的區別就在于，深度閱讀要求學生與文本實現有效對話，讓學生在閱讀、分析的過程中產生思考能力和分析能力。為了達到這一目標，教師必須要做好引導工作，讓學生通過自己的思考，對閱讀材料產生更加深刻的理解。比如，在帶領學生學習《桃花源記》這篇古文的時候，不同的學生對文本內容的理解和側重點是完全不同的，有一些學生將理解重點放在桃花源內“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“芳草鮮美，落英繽紛”的怡然自樂上，有的學生則將理解重點放在“問今是何世，乃不知有漢”的時光穿梭之上，每個學生的出發點不同、理解角度自然就完全不同。在這種情況下，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法，并重視學生的學習反饋、尊重學生的意見，在肯定他們思想成果的基礎上，提出一些學生未曾想到的內容。比如后文中提到“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”，卻只能“未果，尋病終?！边@樣的描寫是贅余？其是否在暗示讀者“怡然自樂”的桃花源只是虛幻，與殘酷的現實世界形成對比？通過這樣的方式，學生對文本的理解將會進一步深入，而非停留在表層，深度閱讀的目標也隨之實現。

3.3引起知識共鳴，養成感性智慧

人是擁有豐富情感和智慧的動物，豐富的情感造就了理性的批判。同時，在大力推行新課改的背景下，初中語文教師在開展教學的過程中首先應該重視學生的情感體驗，引導學生體驗文章所蘊含的情感，促進學生的情感發展。因此教師在進行課堂教學時，為了幫助學生深刻感受教材內容所包含的情感，應該以文本內容為基礎，構建特定的教學情境，利用教學場景讓學生養成感性智慧，促使學生理解作者的感情，與作者產生共鳴。比如，在學習《沁園春·雪》時，教師可以利用多媒體教學設備，向學生展示北國一片蒼茫的景象，在場景中融入紛飛的大雪，配以激昂的背景音樂，給學生帶來視覺和聽覺的雙重感受，自然而然地將學生引入特定的自然場景中，加上教師的輔助教學過程，讓學生從心底油然而生一種驚訝、贊美、激動、亢奮的感情。目的是為了在接下來的學習中與作者實現情感互動。

4結束語：

在初中語文閱讀教學中實現深度學習，難免會出現一些教學問題。教師應該結合學生的實際發展情況和學習能力，重新明確閱讀教學的目標，創新閱讀教學的方法，培養學生的自主學習能力，以此滿足學生在語文閱讀教學中的個性化發展，為學生在以后的學習中打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁文健.基于學生思維能力發展的初中語文深度閱讀教學策略[J].2021.

[2]范蕾.學習共同體模式下初中語文深度閱讀的教學策略初探[J].求學，2020（28）：2.