淺談如何在高中生物教學中開展探究性學習

張改麗

摘要：隨著高中的教育改革不斷深入，我國教育領域中開展探究性學習也發生了一系列的變化。在高中生物教學過程中，需要培養學生自主探究問題的能力及相關學科核心素養，為此，針對高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難，圍繞相關教學策略展開論述。

關鍵詞：高中;生物;探究性學習

新課程標準的改革使得高中教育中對學生的培養重點發生變化，探究性學習作為一種培養學生充分發揮自身的主觀能動性的學習引導方式，已經被許多學校及教師所采納使用。然而，由于受到新課程改革的沖擊影響，教師所制定的探究性學習計劃在具體實施過程中也會存在一定問題，通過不斷的實踐教學探究，學校及教師共同探討研究出探究性教學方案中相關問題的解決策略，以便更好地將探究性教學應用到高中生物的學習中。

一、借助翻轉教學開展自主學習

課下自主學習是高中生進行探究性學習的第一步，高中生可以利用較為充足的課下時間仔細研讀課文內容，積極思考課程知識，精心準備交流信息，為課堂上的合作探究、互助交流做好充分準備。高中生的身心發展已經接近成熟水平，因而具有較高的認知能力、思維能力與整合能力，能夠開展較為獨立自主的探究性學習活動。因此，教師要自覺為高中生的自主學習提供教學指導，對高中生的探究性學習進行積極有益的正面引導，借助翻轉教學推動高中生的課下自主學習與課上合作學習，以此整合高中生群體的強大整合力與集體智慧的創造力。

以“從生物圈到細胞”為例。本節課的認知難度較小，特別適合高中生開展探究性學習，在自主學習過程中初步掌握課文內容中隱含的生物知識。高中生能夠在課下借助閱讀課文內容和仔細觀察彩圖信息能夠對課文內容進行大體了解，如“細胞是生命活動的基礎”“生命系統的體系結構”等兩大部分內容，還能夠借助彩圖了解一下“草履蟲的活動與繁殖”“生殖細胞的發育”“縮手反應”“生命系統的結構圖”等內容。這樣，高中生可以帶著自己對上述內容的主體感知來到課堂，與同學一起合作探究，再次開展同樣內容的深度認知活動，自然能夠在友好互助、快樂交流中推動高中生探究性學習的有效開展。因此，翻轉教學實現了高中生在課下的淺層次自主學習，也實現了高中生在課上的高層次合作學習，自然能夠借助個人思維與集體智慧的有效整合而獲得高質量、高層次、高效率的探究性學習。

二、借助主體教學彰顯集體智慧

高中生在課下自學中做好了對生物知識的初次探究以后，還需要在課堂討論中對生物知識進行再探究與再整合，借助集體智慧與團隊合力切實提升高中生的探究性學習成果。課堂討論是主體教學的重要形式，高中生可以在教師的引領下積極參與、主動表現與多維交流。因此，主體教學既為高中生提供了充足的合作探究的空間，也為高中生創設了較多的表現機會，自然有助于激發高中生的探究興趣、認知動機與求知欲望，有效提升高中生的探究狀態與探究能力，為高效化的生物課堂教學提供源源不斷的生命活力與能動作用。

以“細胞中的元素與化合物”為例。本節課的內容雖較為抽象深奧，卻與高中生的現實生活與營養健康息息相關，因而高中生仍然具有較高的探究積極性與認知興趣。教師可以讓高中生集體討論“組成細胞的元素”與“組成細胞的化合物”兩部分內容，還要針對生物實驗“檢測生物組織的糖、脂肪與蛋白質”展開課堂探究，一起擬定生物實驗的過程要點、實驗器材、實驗材料、實驗過程以及注意事項等細節問題。另外，教師還要引導高中生將上述準備工作與實驗視頻一一對應，提升理論推演的務實性與可行性，為后續的高中生實驗活動做好最充分的理論儲備與過程預設。這樣，高中生就在理論層面對實驗過程了解得明明白白，因而能夠為真正的實驗活動做好了最充分的信息準備與經驗積累，非常有助于提升高中生在實驗教學中的探究性學習效率。

三、借助分組教學激發生命活力

課堂討論是班級層面的大型集體活動，因此，教師還需要開展分組教學，將高中生之間的探究性學習與合作交流活動做得更為細致和周密。在分組教學過程中，高中生以學習小組為自己進行探究性學習與合作交流的活動平臺，能夠在小范圍、近距離和高頻率的信息交互中為高中生提供更多更好的參與機會、合作空間與表現途徑，讓高中生在小組合作學習中激發生命活力，展示主體認知靈光。另外，分組活動使教師弱化了對組內活動的關注度，因而也弱化了高中生的心理壓力與精神負擔，高中生能夠更加輕松快樂地進行自由交流、深度探究，也能夠取得良好的探究性學習效果。

以“細胞膜——系統的邊界”為例。在生物課堂教學過程中，教師可以將高中生按照空間位置分成四個學習小組，讓高中生在小組內進行小范圍的合作探究。這樣，高中生就可以一起總結“細胞膜的主要元素成分”以及“細胞膜的實際效能”，在近距離的親密交談中開開心心地進行信息交流。高中生還要對細胞膜的具體效能進行合作交流，深度探究細胞膜的“隔離功能”“安全功能”“把關功能”“交流功能”“傳輸功能”等，對“細胞膜——系統的邊界”的這一重點問題進行全面挖掘。然后，高中生還會在課堂展示中將小組內的整合結果進行再次交流、再次探究、再次整合，因而能夠在生物知識的多批次交流與高頻率探究中實現探究性學習效果的提升。因此，分組教學將高中生近距離地“固定”在一起，并立足“細胞膜——系統的邊界”的相關知識進行親密合作、友好交流、互助成長，自然能夠借助集體智慧與團隊合力共同探究、一起成長，盡情享受合作學習帶來的認知快樂與進步的喜悅。

四、借助電化教學輔助實驗認知

高中階段的生物知識多屬于微觀世界的專業知識，因而具有較高的抽象性與復雜性，不易于高中生探究性學習的高效開展，需要教師進行探究方式的優化和認知能力的提升。電化教學借助集科技性、先進性與虛擬性于一身的多媒體設備能夠幫助高中生直觀探究生物知識的奧秘，從而能夠極大地降低生物知識的探究難度。因此，教師要科學創設電化教學，深度開發多媒體技術、信息技術、互聯網技術以及教學課件資源的最大教育潛能以及教育價值，為高中生的探究性學習創設一個具有直觀性、趣味性與實效性的認知平臺，促進高中生的探究性學習。

綜上所述，在高中生物教學中踐行探究性學習策略的意義重大，教師應肩負起自身的責任，根據學生不同的學習程度設計完整的探究性教學策略，通過理論講授與生物實驗相結合充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對生物的學習興趣。并在此過程中發現探究性教學在當今教育改革下實踐中存在的具體問題做出合理調整規劃，以便于探究性教學在高中生物學習中能夠發揮最大的作用，培養學生的生物學科核心素養。

參考文獻：

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