小學數學生活化教學的實施策略探究

紅燕

摘要：在新課標的推動下，不斷挖掘和探索教育新路徑已成為社會發展的必然趨勢，生活化教學模式作為教育變革條件下的一種新式教學方式，要想能夠被廣泛熟知并推行，就需要廣大教師的嘗試和學生的認可。數學知識來自生活中的所見所感，利用通俗易懂的生活化教學方式幫助學生在不同教學環境中根據生活經歷來解決數學問題，發展實踐動手能力和創新應變能力，從而改變學生學習數學的態度，增強學習興趣和參與感。

關鍵詞：小學數學;生活化;策略

將生活中常見的元素帶入數學教學的模式中，是數學教學模式生活化的基礎。而教學生活化就是教師在教學時引用學生日常生活中的經驗。數學作為一門理論性較強的學科，想要很好地理解，就需要結合生活，以此來使學生更好地掌握課本上枯燥乏味的知識點。同時教師也要大力去發掘學生生活中的趣事帶入課堂教學中，以此來增強學生數學學習的興趣。

一、組織動手操作活動，培養學生的動手能力

自主實踐探究能力是學生學習、發展和生存的基本能力，有效的動手操作活動能夠引導學生經歷數學概念和性質定理的探索研究過程，能夠有效鍛煉學生的思維品質。而且大多數小學生喜歡折一折、畫一畫、量一量、稱一稱的動手操作活動，著名教育家陶行知先生也鼓勵學生在做中學，因此教師要給學生創設動手操作的機會和環境，并鼓勵學生嘗試開展自主操作，從而全面培養學生的動手能力。

教師要引導學生通過動手操作的方式探索新知。傳統數學教學活動中，教師一般是結合教材內容直接給出數學公式、性質定理，然后引導學生在理解的基礎上加以運用。雙減政策背景下，教師要注重促進學生的綜合發展，因此要引導學生通過動手操作的方式經歷數學公式定理的探索研究過程。如“平行四邊形的面積公式”，教師要引導學生提前準備好平行四邊形硬卡片、剪刀、鉛筆以及其他工具，思考如何將平行四邊形轉化成已知面積計算公式的平面圖形。那么學生就會運用割補法，將平行四邊形的一角剪下來，然后將其粘貼到另一角邊，進而平行四邊形就轉化為了長方形。通過觀察與思考，學生就會意識到平行四邊形的底和高可以看作長方形的長和寬，進而他們就會自主推理出平行四邊形的面積計算公式。類似的，還有三角形的面積計算公式以及梯形面積計算公式等，教師可以引導學生通過動手操作的方式來加以推理。

教師要引導學生通過動手操作的方式鞏固舊知。即當學生學習過平行四邊形、三角形和梯形以及組合圖形的面積計算公式后，教師可以引導學生測量并計算實際生活中的平面圖形面積。如引導學生測量并計算學校操場的面積、學校教室的面積以及家中茶幾、餐桌、床和衣柜的面積等。學生首先要判斷這些計算對象的形狀，然后才能做出準確的分析、測量和計算。

二、創設生活化教學情境，實現“教學做合一”的教學效果

生活化教學情境能夠將數學內容與學生已經構建的生活認知經驗有機結合起來，能夠讓抽象的數學知識更加直觀化和形象化。而且數學內容本身就與日常生活密切相關，因此教師要結合教學內容創設生活化教學情境，從而實現“教學做合一”的教學效果，同時提升學生的學習興趣。

如“小數的意義和性質”，教師可以運用課件圖片呈現生活中的小數，引導學生結合生活情境理解小數的意義。具體可以是超市中商品的價格，可以是班級學生的體檢表，可以是體育運動員的跑步成績或者是跳遠成績單等。課件圖片所呈現的數據中會有很多小數，那么學生就會認真分析小數各個位數所表示的意義，包括跳遠2.5米中的2米和0.5米，包括身高1.3米中的1米和0.3米，包括單價5.9元中的5元和0.9元等。當學生結合生活化情境初步理解了小數的意義，教師再引導學生學習小數的位數。

再如“負數的初步認識”，教師也要運用課件圖片呈現生活中的負數，并引導學生結合生活情境理解負數的具體意義，具體可以是天氣預報中的氣溫，我國的進出口貿易金額，某企業的盈利金額等。同樣，當教師呈現出這些數據內容后，要引導學生判斷這些負數所表示的具體含義，天氣預報中的負數溫度表示氣溫已經到了零度以下，非常冷;企業中的盈利金額為負數，說明該企業出現了虧損等。當學生理解了生活中負數的基本含義，就明白了負數存在的必要性。

當然，還有小數加減法與小數乘除法，教師都要運用課件圖片呈現與之相關的生活化教學情境，并引導學生結合生活情境展開新知的探索構建，從而全面提升學生的數學能力。

三、組織生活實踐活動，培養學生的學以致用能力，真正體現“教學做合一”的教學理念

生活實踐活動就是綜合性的數學探究活動，趣味十足的生活實踐活動能夠引導學生用眼看、用心思考、用手操作、用腦分析和總結，能夠有效培養學生的思維能力和學以致用能力。而且陶行知教育理念也提倡教學做合一的方法，因此教師要組織學生開展多樣化的綜合實踐活動，從而引導學生手腦并用，加強對數學知識的理解和構建。

如“統計表和條形統計圖”，教師要引導學生結合生活實踐經歷數據的搜集、分析、整理和統計歸納，并引導學生將分析與統計好的數據通過條形統計圖的方式表示出來。具體可以引導學生統計班級中男生和女生的跳繩情況，總結出跳繩優秀的學生有多少人，跳繩表現良好的學生有多少人，跳繩表現及格的學生有多少人等。通過數據的搜集整理與計算歸納，學生就能對數據有更加直觀的分析和認知。當學生學會條形統計圖的分析和繪制后，教師可以布置生活化的作業練習題目，具體是引導學生統計班級小伙伴的興趣愛好，統計出喜歡跳舞的學生數量、喜歡畫畫的學生數量以及喜歡書法的學生數量等，然后將這些數據整理成表格的形式或者是整理成條形統計圖的形式，從而進一步提升學生的學以致用能力。

結語

正常小學數學的教學過程均會由于學生智商、情商、逆商發展不全面而受到限制。相比較其他學科而言，數學知識的枯燥無趣更是大大降低了學生的學習興趣。因此，針對此現象所提出的生活方式教學能夠激發學生主動學習的動力，助力學生將死板的知識融會貫通，更能使學生在學習中培育高尚品德。

參考文獻：

[1]劉佳.小學數學生活化教學策略實踐[J].讀寫算，2021（27）：205-206.

[2]楊佰選.小學數學生活化教學的途徑和策略研究[J].數學學習與研究，2021（27）：60-61.