新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

毛靜

摘要：當前新一輪課程改革正在深入推進，為了有效推進各學科教學工作，新的小學各學科的課程標準也已出臺。小學數學新課程標準是開展當前小學數學教學工作的指南，不僅需要小學數學教師了解新課改的新要求、新理念，更要結合新課程標準的要求，改變舊有的教學方法，創新小學數學教學?；诖?，本文首先簡單陳述了新課改下小學數學課堂教學模式創新的重要性，其次列舉了相對可行的創新教學執行策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;創新教學

引言：

為了更好地指導新時期的小學數學教學工作，小學數學課程標準不斷進行修訂。課程標準是國家課程的綱領性文件，體現了我們國家對基礎教育課程的規范與質量方面的要求，所以它不僅是國家管理和評價課程的基礎，更是教師進行教學的依據。課程標準的不斷修訂和變化，勢必會給小學教學提出更高的要求[1]。根據新時期的新要求，新時期的小學數學教學核心應立足于學生未來學習和成長需求，培養小學生的數學學科核心素養。這是對新時期小學階段素質教育最新的解讀，也給新時期的小學數學教學指明了方向，需要對小學數學教學方法進行創新。

一、小學數學課堂創新模式的重要性

（一）有利于吸引小學生的注意力

小學生思維活躍但是容易分散注意力，他們不會將自己的注意力一直集中在同一件事情上，小學生活潑好動，存在一些不良的學習習慣，這會直接影響到小學數學教學的質量。傳統的課堂教學模式下，一節課都需要學生耐心地聽教師講解，在此過程中學生無法發表自己的看法，這樣的教學對學生沒有吸引力。課堂教學模式的創新需要教師引入多元化的教學方式，連續性地激發學生的參與積極性，吸引學生的課堂注意力[2]。為了提升教學效率，很多任課教師會采取故事教學、游戲教學等教學方法來激發小學生的學習熱情。

（二）有利于激發小學生的學習積極性

抽象的數學學習內容很容易引發學生的抵觸心理，枯燥的公式概念對學生而言理解起來難度過大，學生在數學學習上花費了時間卻沒有收獲，這對學生今后的數學學習會產生一定的阻礙。課堂教學模式的創新需要教師采取適合學生的教學方式，避免學生對數學產生抵觸情緒，創新課堂教學在游戲中應用數學知識，這樣的教學形式能夠降低小學生的理解難度，還能夠實現數學概念和實際生活的融合，對學生數學學習積極性的激發十分有效。

（三）有利于培養小學生的數學興趣

小學生自我控制能力較弱，學生在做一切事情的時候都會從自己的興趣出發。課堂教學創新模式能夠將學生引入課堂情景當中，讓學生對所學內容感興趣，教師要不斷地引導學生，打開學生的思維，將興趣轉化為自身的探究欲望，這才是提升小學數學教學質量的關鍵。

二、新課改背景下小學數學課堂創新模式的策略

（一）尊重學生的主體地位

在小學數學課堂教學中，教師要加強與學生間的互動和溝通，科學、高效地為學生講解數學知識，增強學生的思維能力。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，提高學生的學習熱情，提升課堂的整體效果[3]。

例如，在講解“千克、克與噸”的相關知識時，在課前階段，教師要與學生展開互動。比如，教師說：“我的身高是165cm、體重是55kg，請問同學們你們是否了解個人的身高與體重呢？”然后，學生就會踴躍地進行發言，將自己的身高與體重說出來。接下來，教師再加強與學生的進一步互動：“人類的身高通常都是用‘厘米’作為單位，體重通常都是以‘千克’作為單位，那動物是否一樣呢？”對于此，學生提出了不同的看法，激發學生的好奇心。接下來，教師導入該課的相關知識，借助于多媒體課件為學生播放飼養員對動物的身高、體重進行形容的視頻，鼓勵學生找到問題的答案，基于該互動模式的采用可以回歸學生的主體地位，激發學生的學習熱情，增強其好奇心，培養學生的數學素養。

（二）重視應用情境教學法，激發學生興趣

學生是小學數學課堂教學的主體，根據新的數學課程標準的要求，數學要符合學生的認知規律，在數學教學中既要重視學生的學習結果，更要關注學生在數學學習過程中的體驗，并在此過程中感悟其蘊含的數學思想，這樣學生的數學素養才能夠獲得有效提升。情境教學法是新時期發揮學生主體地位的有效方法之一，是根據教育心理學原理，應用情感與認知的相互關系，通過給學生創設有利于其情感體驗的多樣化的情境，如問題情境、生活情境、實物演示情境等，在此過程中要重視對信息技術資源的應用，利用信息技術便捷、多樣化呈現學習內容的優勢，創設既貼近學生實際，又能夠使學生感興趣的情境來吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。

從情境創設的方法來看，創設問題情境更容易激發小學生的積極思維，例如在學習完“周長”這一內容后，為了鞏固學生所學，教師可以給學生創設這樣的問題情境：有一塊長方形的菜地，它的長是20米，寬是10米。①如果要在菜地的周圍圍上一圈籬笆，需要圍多長的籬笆？②如果這塊菜地有一面是靠墻的，那最少需要多少米籬笆？這兩個問題第一個是簡單的計算周長，第二個需要學生考慮長方形周長的特點，在此基礎上靈活地進行思考，才能夠計算出“最少是多少”。這對于學生來說有一定的挑戰性，容易激發學生的興趣，發揮學生的潛能，從而積極地解決問題。

（三）開展實踐探究，培養學生的動手能力

小學時期的數學課程較為簡單、基礎，其中很多內容和實際生活存在一定的關聯。在小學數學教學過程中，教師可以將數學概念轉化為具體的任務，組織學生進行實踐和探究活動，提升學生對知識內容的領悟，加深學生對生活的體驗，從而促進學生應用能力的提高。

例如，在教學小學六年級下冊“比例”這部分內容時，教師可以從實際生活著手，借助本區域的地圖來引導學生，然后將此地圖制作成簡單的多媒體課件，并展示在學生眼前，教師可以在地圖上標注出一些代表性建筑的位置以及距離某一點的直線距離和方位，然后教師可以布置課堂作業，讓學生在地圖上標注出代表性建筑的位置，開展這樣的教學環節可以鍛煉學生的動手能力，對小學生今后的全面發展很有幫助。

結束語

總之，新課標出臺后，對當前的小學數學教學提出了新的要求，需要小學數學教師結合要求來創新教學方法，提高教學實效。為了更好地進行教學創新，需要數學教師真正認識到創新教學的重要性，把握科學的原則，在此基礎上更新教育教學理念，堅持以學生為中心來開展教學活動，這樣才能夠更好地調動他們的學習積極性，同時學生的數學素養以及數學能力也才能得到有效的提高，進而實現素質教育的目標，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱霞.論新課改下小學數學教學方法的創新[J].天津教育，2020（30）：107-108.

[2]徐靜.新課標下小學數學教學方法的創新及對策研究[J].基礎教育論壇，2020（29）：58-59.

[3]高孝翠.關于新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].家長，2020（28）：128+130.