中職英語教學的優化策略

摘 要：教學優化是實現教學效果提升的重要手段，在教學實際中，為了有效地落實教學調整工作，提升教學的質量，教師需要圍繞學科教學內容作出拓展，從學生的實際發展出發聯系教學方法與教學工具，實施優化調整。本文首先對現階段中職英語教學存在的問題進行了說明，在此基礎上又從多個方面論證了教學調整的有效方法。

關鍵詞：中職英語;教學優化;方法調整

作者簡介：李傳文，安徽省宿州市宿州工業學校。

中職英語是中職學生需要學習的重要學科內容。近些年，隨著經濟全球化的推進，國與國之間的交流日益密切，英語作為國際通用語言，其在交流中的作用不可忽視。中職學生作為未來的高級技工，需要掌握基本的英語語言能力。中職英語教師作為中職英語教學的推動者，需要圍繞學生英語能力的有效發展來做出架構，進行教學調整。

一、現階段中職英語教學存在的問題

（一）導入低效化

在當前，教師設計的教學導入難以展現出有效的作用，這使得學生的學習興趣無法得到有效調動，教學的實際效果較差。

（二）教學方法陳舊

教師在教學中使用的方法多為理論講授法，這一方法的運用使得教學的核心聚攏在教師身上，學生只能被動地跟隨教師進行學習，這對教學的效果產生了較大影響。在現階段，為了優化中職英語教學的質量，教師需要想辦法做出調整，對教學方法進行有效革新。

（三）學生積累較差

英語的學習需要學生進行詞匯與語法的積累，在現階段的教學中，教師并沒有向學生強調積累的重要性，也缺乏必要的閱讀倡導，這使得學生缺乏拓展閱讀的機會，對學生的能力發展造成了直接的影響。

（四）缺乏活動設計

教師沒有認識到活動教學開展的價值，也很少會開展活動教學，這使得英語教學的趣味性和延展性都得不到展現，對學生的發展較為不利。

二、中職英語教學的優化策略

（一）有效設計導入，提升學生興趣

教學導入是承擔著學生導趣職責的重要教學環節，學生的學習興趣是維持學生學習動力的重要保障。為了讓學生積極主動地進行英語學習，教師要注重教學導入的開展，并圍繞學生的發展設計相應的教學策略。一般而言，常見的導入方法包含復習導入、媒體導入、故事導入等。為確保教學導入的效果，教師在確定教學導入的實際流程前，需要圍繞當前的教學內容進行分析，綜合學生的具體發展情況和可利用的教學資源構成，設置相應的教學導入環節。在教學導入環節得到有效構建和確立之后，教師在后續的教學中就可以利用教學導入提升學生興趣。

例如，在進行“Family”這一單元的教學時，教師就可以從本課的實際內容出發加以拓展，就教學導入的設計作出引申與研究。通過教材分析可以明確，本單元的教學重點在于家庭的延伸學習，相應的在第一課“My family”這一課的教學時，教師就可以從家庭出發來設計教學導入。其中，教師可以先使用語言進行引導，讓學生嘗試著說一下“家庭”是什么，在學生思考分析的過程中，教師可以給學生展示一張全家福，讓學生觀看照片中各個人的笑臉，進一步體悟。教師還可以就“每逢佳節倍思親”這一詩句作為引導，讓學生分析家庭與親人的關聯。通過這一過程，學生的思維和興趣就可以得到調動。

（二）合理開展教學展示，幫助學生分析

有效的教學展示可以幫助學生對相關的知識內容實現深入理解。在現階段的教學中，教師需要從學生的發展需求出發來選擇教學展示的方式和流程，在實際的過程中，還需要綜合教學工具的具體職能。當前，隨著信息技術的發展，多媒體已經得到了普及應用，教師在教學中可以使用多媒體展示的方式來展現教學的知識內容。為了確保多媒體展示的有效開展，教師需要從展示方式和內容上進行分析，預先在課前構建有效展示的方法與流程，這樣一來，在課上進行教學展示時，教師就可以做到有據可依。

例如，在進行“Weather”這一單元的教學時，教師就可以圍繞天氣做出教學展示，引領學生對本課的知識內容進行拓展理解。在教學實際中，教師可以先就“weather”這一詞匯進行講解，讓學生明確其含義為“天氣”，在學生明確這一點后，教師就可以圍繞天氣，使用多媒體分別展現“晴天”“陰天”“多云”“小雨”等天氣。為了幫助學生理解，教師還可以就英國人的天氣社交進行拓展，引領學生圍繞英國的氣候就其天氣作出思考引申。通過這一教學展示過程，可以使得教學過程更具趣味性和引申性，學生的學習興趣可以得到激發，其知識理解程度也能得到加深。

（三）檢索網絡資源，豐富課程容量

教學資源的豐富與否是評價教師教學設計是否高效的重要指標，為了確保中職英語教學的有效進行，教師在教學前需要重視對教學資源的有效收集。過去教師開展教學的主要依據是教材，受限于篇幅，教材能提供的具體資源較少，若教師單純地使用其開展教學，教學的有效性難以得到保障。當前，隨著信息技術的發展，計算機與互聯網的普及化給教師提供了獲取教學資源的多元途徑和方法，為此教師在教學準備環節就可以圍繞教學需求，列出需要搜集的資源內容。在完成資源整合后，教師可以從實際出發，將搜集到的英語資源融入教學設計中。

例如，在進行“Food”這一單元的教學時，教師就可以圍繞本課的實際教學需求來進行教學資源的有效檢索。在教學實際中，教師需要先確立需要檢索的資源內容。通過分析可以發現，本課的教學內容為食物，相應的教師需要展示的內容包括常見的食物、食物的買賣場所、不同食物的加工方式等。在確定了需要的資源內容后，教師就可以圍繞“食物”“中西食物不同”“健康的食物”“不健康的食物”等關鍵詞開展教學檢索，從互聯網上獲取所需的教學資源。這樣一來，當教師可以實現教學資源的有效搜集和整合，教師在后續的教學中就可以開展有效教學。

（四）革新教學方法，引導學生學習

教學方法的革新是實現英語教學優化的必要路徑。在教學實際中，為了進行教學優化，教師需要就自己的教學方法進行反思，就教學方法存在的問題進行優化改善。一般而言，當前中職英語教師教學中存在的主要問題是教學方法陳舊化，這主要體現在教師使用的教學方法以講授法為主。這一教學方法是過去應試教育理念的展現，仍有相當一部分中職英語教師選用講授法作為主要教學方法。誠然，講授法在知識傳遞上有著獨特優勢，但其對學生能力發展有所限制。為此，教師需要對教學方法做出調整，將陳述性的教學轉變為引導性、思考性的教學。

例如，在進行“Friendship”這一單元的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內容進行分析，再聯系問題導學法設計的基本需求做出拓展，想辦法將問題導學法有效融入教學設計之中。一般而言，問題導向學法的問題設計需要教師在課前完成，其中教師需要結合本課的教學內容來確定相應的問題?？紤]到中職學生英語發展較弱的情況，教師可以使用中文來提問，而后再引領學生練習相應的英文句子?；诖?，教師在本課的實際中就可以設計諸如“友誼是什么？”“你們在平時是如何交朋友的？”“如何才能使友誼更加深厚呢？”等問題。在課上，教師就可以結合這些問題，引導學生做出思考。

（五）進行教學拓展，展示文化內容

文化內容的拓展與展現可以幫助學生在學習中感受文化內容。英語是一門語言學科，包含了很多西方傳統文化內容，通過這些風格迥異的文化展現，學生就可以獲得新奇的體驗，這對學生學習興趣的激發比較有利的。

例如，在進行“Festivals”這一單元的教學時，教師就可以從本課的教學內容出發，展現文化內容，引領學生學習獲得文化內容。在教學實際中，教師可以先從中國傳統文化入手，為學生講解春節、端午節、中秋節等節日的英文，而后再引申問題：“同學們知道西方有哪些節日嗎？這些節日的由來又是什么呢？”而后教師就可以系統地為學生展示“Christmas”，讓學生就其中圣誕的寓意進行分析，再從圣誕老人的形象出發分析節日文化的特點。除此之外，教師還可以為學生展示“復活節”或“萬圣節”，引領學生研究其中所滲透的不同文化內容。為了引導學生思考，教師還可以就“萬圣節”和“中元節”兩個中西節日進行對比，引領學生思考其中的文化差異。

（六）倡導課外閱讀，推動學生積累

課外閱讀對學生的發展有著重要的推動作用，這一推動作用不僅僅體現在學生的知識積累上，其還顯現在學生的思維發散上。為此，教師在教學實際中需要圍繞英語課外閱讀作出思考分析，就合理閱讀篇目的選擇與具體引導學生的方式進行研究。在閱讀篇目的選擇上，教師可以選擇一些英文名著，名著則是一種經典，其深厚的文化內涵可以推動學生進一步理解和感悟。在學生引導的方式上，教師可以采用閱讀推薦的方式，也可以采用閱讀活動創建的方式來進行。

例如，在教學中，教師可以選擇一些英文笑話或名著呈現給學生，讓其嘗試著進行課外閱讀，豐富語言積累。在英文笑話的選擇上，教師可以給學生推薦《英語笑話短文大全》，讓其嘗試進行閱讀，并讓學生練習為其他人講英文笑話。為了提升學生的翻譯能力，教師還可以給學生布置任務，讓學生嘗試用自己掌握的詞匯去將中文笑話翻譯成英文。在名著選擇上，教師可以給學生推薦《巴黎圣母院》《魯濱遜漂流記》等經典英文名著，讓學生嘗試著閱讀。為了引導學生進行主動閱讀，教師在教學實際中可以嘗試開展一些英語閱讀活動，如教師可以開辦英語讀書月活動，倡導學生每人讀幾篇英文文章，讓學生積極參與其中。

（七）有效使用微課，輔助學生自學

自學能力的發展與培養是學生成長的必要需求，學生可以在自學中獲得有效的英語自學技巧與能力提升，其在今后的生活中也會受益匪淺，這對于終身學習倡導的落實非常關鍵。在中職英語的教學中，教師需要推動學生自學能力發展，發展學生的自學能力。微課是微時代下的產物，是一種有效的視頻工具，利用微課學生可以進行更加有效的自學。為此，教師在教學中可以從微課的構建出發，推動學生自學。為了實現學生自學微課的有效構建，教師可以從預習和課上自學兩個方面設計不同要求和內容的微課。

例如，在進行“Environment”這一單元的教學時，教師就可以借助微課的制作和運用推動學生開展自學。在實際的教學過程中，教師在課前需要圍繞本課的相關內容，選擇必要的句子和詞匯進行整合，構建預習微課。在預習微課中，教師可以就環境問題作簡要展示，并將本單元所要教學的內容進行總結，確保學生通過預習微課可以對本課的內容有一個基本的認知。在課上自學的微課設計中，教師需要圍繞具體的詞匯和內容設計更加具體的微課內容，進而保證學生可以利用這些微課開展更加深入的自學。落實到本課教學實際中，教師就可以圍繞其中具體的模塊來構建微課。如針對Reading的“Under the bluer sky”一文，教師就可以圍繞其內容設計導入微課，引領學生通過分析來實現初步認知。

（八）合理設計活動，引領學生參與

活動教學是一種有效的教學形式，通過英語活動的有效設計，學生可以在活動中獲得能力與興趣的提升。為了構建有效的活動教學，教師在教學開始前需要就當前的教學內容進行拓展，研究活動的設計切入點。一般而言，教師所要研究的內容包括本課的研究主題、本課的教學目標、本課設計的知識內容三個部分。通過這三個部分的研究與思考，教師就可以確立后續活動設計的主題和形式，進而推動學生積極主動地參與。

綜上所述，中職英語教學的有效開展可以幫助中職學生獲取基本的英語運用與交流能力，這對其未來發展有著很大益處。為了提升英語教學的效果，教師在教學實際中需要對自己的教學設計作出分析，從教學的方法、設計、延伸等方面入手進行拓展。若教師可以有效做到這幾點，相信教師的教學就可以得到優化。

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