鏈接課后練習，落實語文要素
——以統編教材四年級上冊第二單元為例

朱萍 上海市浦東新區福山外國語小學

《義務教育語文課程標準（2022 版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣?！?/p>

統編語文教材課后練習的設計切合語文學習規律，是幫助學生循序漸進培養語文素養的有效措施，更加體現了學生立場，以緊跟時代潮流、更貼近學生實際生活為練習內容，以強化學生自主學習的探究活動為訓練形式，落實語文要素，使學生學以致用。如何使用好每一課的課后練習，鏈接好單元間每一課的課后練習，整合學習內容、情境、方法等要素，設計語文學習任務，使之遵循新課標的理念，發揮最大價值，是很值得我們探索的。

一、鏈接課后練習的意義

“鏈接”一詞原指在互聯網作用下由一個地方跳轉到另一個地方、由一個頁面跳轉到另一個頁面。它不是簡單勾連，而是有意義地融入。

課后練習是統編版語文教材的重要組成部分，是教材編者根據學段目標與每個單元的語文要素，針對文本特點精心設計的訓練重點，與單元導語一脈相承，前后貫通。

鏈接課后練習是指教師在解讀單元教材內容、備課準備、設計課堂學習活動時將課后練習作為一個重要的元素進行參考、合理運用，把握課后練習和他們之間的關系，充分解讀課后練習的內容、形式，及各題之間層層深入的聯系，循序漸進地落實語文要素，培養學生語文素養。

課后練習對學生的預習、課堂學習及課后延伸都有很大的幫助。因此，在實際教學中，課后練習應成為教師在課堂教學中指導學生學習、有效落實語文要素的重要方法。教師整合同一單元中的課后練習，形成練習之間的內部鏈接，層層深入地把握落實語文要素的方法；建立起課文內容與課后練習之間的鏈接，以課后練習鏈接起課堂學習活動，讓學生在探究中自主學習；將課后練習滲透到學生課外閱讀中，切實促進學生語文核心素養的形成。

二、鏈接課后練習的教學實踐

（一）厘清課后練習與課文內容之間的關系

課后練習與課文內容都是圍繞單元語文要素進行編排的，課后練習是如何使用課文、落實語文要素的重要抓手，是教師確定教學目標的依據。

教師在解讀文本時，應首先從單元導語出發，梳理單元知識體系，抓住單元核心目標，再聚焦單篇課文的課后練習，理解練習設置意圖后對單篇學習任務進行解讀。鏈接課后練習與課文內容，使每一課的教學有重點、有梯度地指向單元核心目標。

四年級上冊第二單元編排了單元導語頁、三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》、一篇略讀課文《蝴蝶的家》和語文園地等內容，明確提出了單元學習目標：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

每課的課后練習前2題如表1所示。

表1

每一篇精讀課文的課后練習都是圍繞著單元目標“提問”展開的，同時課后練習與課文內容之間又有緊密的聯系。如《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一個童話故事，將童話故事放在本單元的第一篇課文，能較好地吸引學生的學習興趣，對感興趣的東西，學生又往往能暢所欲言地提出自己的問題，而且大部分問題會和故事的內容、情節有關。課后練習1 讓學生自主提問，給了學生充分的提問空間，自由發揮。通過練習2 的問題清單，提示學生發現，提出的問題有些是有關局部的，有些是有關整體的。第二篇課文《夜間飛行的秘密》則為一篇說明性文章。此類文章結構嚴密、用詞嚴謹。因此，課后練習中在鞏固前一課提問方法的基礎上，還提示學生發現提問還可以從不同的角度去思考，可以是有關內容的，可以是有關方法的，還可以有關我們的感受和聯系生活感悟的。而《呼風喚雨的世紀》也是一篇科技說明文，課后練習要求學生進一步去思考什么樣的問題對理解課文有幫助，也就是有價值的問題?！逗募摇肥且黄赞o優美的散文，是一篇略讀課文，沒有課后練習，要求學生遷移整個單元習得的“提問”閱讀策略，開展自主閱讀，探究實踐。

結合課文內容、單元目標，鏈接課后練習，我們就可以看出這四篇課文是一個整體，課后練習也是一個整體，每篇課文和它的課后練習又是一個有機的整體，從嘗試提問到學會提問，從提出問題到解決問題，從策略掌握到養成習慣，課后練習呈現的正是每篇課文內容作為單元目標中必不可少的一個環節，體現了課后練習與課文內容之間緊密的關系。

（二）梳理單元內各課課后練習之間的關系

教師不僅要分析單元中各課后練習與課文內容之間的關系，還要分析各課后練習之間的進階關系。每課課后練習的題型、內容、先后順序都是前后關聯、密切聯系的。橫向看，后一題是前一題的進階?！兑粋€豆莢里的五粒豆》的課后練習中，練習2（整理問題清單，說說你有什么發現）是練習1（讀完課文，把你的問題寫下來）的進階?？v向看，“問題清單”的學習是貫穿這個單元的學習活動。同時，每一次梳理都要結合單元學習目標有所側重，后一課的“清單”是前一次“清單”的進階。從《一個豆莢里的五粒豆》問題清單學習中學會針對部分和針對全文提問的方法；從《夜間飛行的秘密》問題清單學習活動中學會提問還可以從課文的寫法上，從閱讀獲得的啟示這些方面來進行；從《呼風喚雨的世紀》問題清單學習活動中，學生進一步體會哪些問題是對理解課文內容有幫助的問題，是更有價值的問題。橫向與縱向之間，課后練習都體現了其內在的鏈接，對落實語文要素是很重要的抓手，對制定適切的教學目標是很關鍵的依據。

（三）把課后練習鏈接到課堂教學活動中

課后練習不僅暗含了學習的目標指向，還提示了教學的重點內容，給教師指引了教學策略——怎么用好課文，上好語文課，落實語文要素。教師應充分運用課后練習展開教學，打開教學設計的思路，開展課堂學習探究活動。四上第二單元的幾篇課文針對“提問”策略的具體任務雖各有側重，但是課后練習的編排是有一定的相似性和內在聯系的，依據課后練習的安排，就能形成簡潔、清晰的教學設計，展開學習活動。

在課堂教學活動中鏈接課后練習主要有兩種方式：一是根據課后練習的基本要求，設計相應的課堂教學活動；二是把課后練習中的有關方法或能力要素進行分解，然后選擇相關要素融到課堂學習活動中。如《一個豆莢里的五粒豆》課后練習1、練習2，其要求是：讀完課文，把你的問題寫下來；小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現。據此，在課堂中進行了如圖1所示的學習活動：

圖1

環節一，嘗試提問。要求學生讀課文的過程中，在積極思考的基礎上，努力提出心中的問題，把一個個問題寫在便利貼上，為后一個環節做準備。

環節二，修改問題。讀練習2 的問題清單，學習怎樣表述問題，修改自己的提問。

環節三，探究方法。仿照問題清單，整理大家提出的問題，說說你有什么發現。（可以針對文章的局部提問，也可以針對整體提問。）

環節四，問題分類。仿照問題清單，小組內把大家的問題按針對局部提問和針對整體提問分成兩類，說說你們發現了什么？（提局部的問題容易，提整體的問題較難。）

環節五，反思實踐。細讀課文，試著再提一些新的有關整體的問題。

環節六，嘗試解決。小組交流，大家的問題和課后練習2中的問題，我們能不能嘗試予以解決。

以上學生活動，環節一的設置，完全是依據課后練習1 設計的，學生讀課文，并提出問題。而圍繞課后練習2 的問題清單，我拆分成了五個教學環節來組織學習活動。從問題清單學習如何表述問題，到小組探究問題分類、動手實踐，最后嘗試解決提出的問題。孩子們在一個個明確的任務中進行著對提問的探究活動，在實踐中落實了本課的教學目標。

鏈接課后練習，經常是多層次的，是瞻前顧后的，是承上啟下的，是顧全單元語文要素大局的。

《一個豆莢里的五粒豆》的活動設計圍繞“提問”步步展開，從練習1 到練習2，學生們將問題寫在便利貼上，為練習2 學習“問題清單”中的問題表述和分類問題而準備?！兑归g飛行的秘密》一課在課的開始交流提出問題時，延續前一課的學習任務——針對局部或整體提問入手，再結合“問題清單”的學習，去發現提問還有另外的角度。這樣的鏈接，達到了承上啟下的效果，向單元學習目標更近一步。

“問題清單”在這一單元的學習中占了很重要的位置，主要分三個層次，第一是初步清單，把所能想到的問題全部羅列出來；第二是對問題分類以后列出小組內的問題清單；第三是按照分類有目的地再提出問題（有些角度學生提的問題比較少或單一）。對“問題清單”的探究學習，能逐漸深入地指向語文要素。

可見，課后練習在各個環節中扮演的角色不同，作用也不同，有的時候是學習活動的起點；有的時候是補充學習的材料；有的時候還是學習支架，實踐活動的抓手。把課后練習鏈接到課堂教學活動中，可豐富學生的學習樣式，延伸思維的廣度，將閱讀引向深入。

（四）基于單元目標鏈接各課課后練習

根據單元教學目標，對單元內各個課后練習進行有機的組合，形成不同的練習組合或綜合性練習，以更好地落實語文要素。

四上第二單元的總目標是閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。

各課的教學目標如表2所示。

表2

教師根據單元總目標和課時目標，整體把握各課后練習之間的關系，不僅要在開展學生活動時考慮前后練習的關系，還應整合各課后練習的要求設計綜合性練習。如《蝴蝶的家》是四上第二單元的最后一篇文章，是一篇略讀課文。略讀課文才是學生運用從精讀課文里學到的策略，主動解決問題的主戰場。老師應該整合前三課的課后練習，訓練學生綜合運用“提問”策略理解課文的能力。

我嘗試這樣設計課堂學習活動：

環節一，讀課文，提出自己的問題。

環節二，列出問題清單，將問題進行分類。

環節三，選出最值得思考的幾個問題（關注文本的內容、表達、讀后的啟發感受）。

環節四，嘗試解決這些有價值的問題。

四個環節的設計依托的就是鏈接前三課的課后練習，展開閱讀活動，讓學生發現原來還可以這樣閱讀。當每一個學生用提問的策略去閱讀的時候，不僅能關注到文本的內容，還能關注到文本的表達，不僅能針對課文的多種角度來提問，還能清楚自己是針對何種角度提出的問題。不僅能提出問題，還能試著解決問題。其實，這一系列活動的進行，就是有效落實了單元語文要素。

當然，任何語文素養的形成，不是一個單元的學習就能解決的，老師還要創造更多的機會，開辟更廣闊的課外學習語文閱讀策略的天地，鏈接課后練習，開展“問題清單”式的閱讀活動，使學生慢慢地經由實踐轉化成能力，轉化成一種閱讀的方式，轉化成一種思維的方式。

總之，課后練習是統編教材中實施單元語文要素學習的重要載體。鏈接課后練習，教師能夠準確找到落實語文要素的途徑，指導學生課堂探究學習活動，使學生在層層遞進、步步深入的自主學習中掌握單元語文要素，并延伸應用至課外閱讀生活中，提升語文核心素養。