大學新生社交網站中自我呈現對生活滿意度的影響：自尊和希望的連續中介作用

張曉州,彭 婷,羅 杰,李曉燕

(1.銅仁學院 教育學院,貴州 銅仁 554300;2.貴州健康職業學院 人文基礎部,貴州 銅仁 554300;3.貴州師范大學 心理學院,貴州 貴陽 550025;4.西北師范大學 心理學院,甘肅 蘭州 730070)

0 引言

生活滿意度是指個體根據自己設定的標準對生活和環境所作出的主觀評價[1]，是人們對生活的一種態度[2]，它不僅影響個體的生活質量，也影響個體的全面發展[3]，是當前研究的熱點[4]。通常，生活滿意度分為一般生活滿意度和特殊生活滿意度2種類型，前者是指個體對自身生活狀況所作出的整體評價，后者是指個體對某個特定生活領域的生活狀態所作出的具體評價[5]。生活滿意度水平的發展有利于促進個體積極發展，容易形成較高的自我效能感、心理彈性和自我認同等，有利于個體的身心健康成長[6]。由青春期向成年早期過渡的大學新生，在新的學習和社會環境中需面臨滿足個人成長需求的挑戰和壓力[7]，入學后不可避免地會出現一些諸如生涯規劃目標缺失、專業興趣匱乏、人際關系不佳、自主性學業參與欠缺等問題[8]，進而影響其對大學的生活滿意度。

社交網站作為一種新型的社交媒介在當今人們的日常生活中占據著非常重要的地位，這是因為社交網站不僅能提供個體所需要的社會支持、幫助個體自由地表達自我感受，還能讓個體在社交網站中更好地自我呈現[9]。自我呈現是指個體在人際交往過程中為了向他人展示自己形象而采取的一系列行為[10]，社交網站自我呈現是對傳統自我呈現的網絡化延伸，能成為反映真實世界人際關系的第二平臺，個體可根據自我期待選擇積極或真實自我呈現[11]。社交網站積極自我呈現是指個體在社交網絡使用過程中會有選擇性地呈現積極的個人信息；社交網站真實自我呈現是指個體在社交網絡網絡使用過程中不加修飾地呈現自己的真實信息[12]?？梢?，社交網站自我呈現有利于個體使用策略進行自我形象管理，加強個體與他人之間的聯系，對社會的發展持積極態度[13]。牛更楓等[14]研究顯示，社交網絡自我呈現與生活滿意度呈顯著正相關。劉慶奇等[15]研究也顯示，社交網站自我呈現向他人傳遞了眾多自我信息，有助于增強與他人之間的人際信任和親密度，獲取更多的社會支持，從而對個體的生活滿意度產生積極影響。由此可見，社交網站中自我呈現會對生活滿意度產生影響，大學新生在社交網站中的自我呈現與生活滿意度之間的內在機制有待進一步考察。

自尊是指個體在自我發展過程中隨著與他人和環境的社會互動而逐漸形成對自身的情感體驗和認知評價[16]，在很大程度上體現了個體對自我所持有的態度為自我肯定還是否定[17]，對個體的情緒、行為和適應有重要的作用[18]。高水平自尊有利于增強個體的心理適應能力與調節能力[19]，讓個體對自己持有更積極的態度，并且認可自己的價值和能力，在生活中更容易采取積極的應對策略，過健康的生活[20-21]。相反，低自尊水平的個體會對自我認識模糊，容易產生焦慮、抑郁和社會適應困難等一系列問題，表現出較低的自我價值感[22-24]。有研究顯示，自尊與生活滿意度呈顯著正相關[25]。自尊水平的發展有助于個體形成豐富的資源，對自我持認同、自信和滿意等態度，能夠體驗到更多的積極情感，對生活表現出較高的滿意度[26]。此外，也有研究表明，社交網站自我呈現與自尊呈顯著正相關[27]。個體在社交網站中不論使用積極的自我呈現策略，還是真實的自我呈現策略都是個體在社交網站中進行表達自我和印象的管理，客觀上有助于其在社交網站中與他人建立良好的人際互動氛圍[28]，能讓個體保持并累積社會資本，進而提高個體的自尊水平?？梢?，大學新生社交網站自我呈現、自尊和生活滿意度之間關系密切，自尊可能在大學新生社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用。

希望是指個體在追求目標達成的過程中所表現出的心理意志力和行動力的總和，是一種動機性狀態[29]，作為一種積極的心理特性，希望是個體成長和發展過程中的重要心理資源[24]。希望水平高的個體能圍繞自我設定的目標形成較強的動機，在遇到不利情境時不僅會有更堅定的信念，還會善于運用有效策略促進目標的實現[30]，讓個體在生活中能夠體驗到更頻繁、更強烈的正性情緒[31]。相反，希望水平低的個體容易在生活中出現較多不良行為和心理問題，如自殺、抑郁和焦慮等[32]，同時在生活中缺乏動力，無法實現目標，導致其對生活喪失信心。有研究表明，希望與生活滿意度呈顯著正相關[33]。希望作為積極的動機性狀態，當希望水平得以良好發展時有利于喚起個體積極的動力去實現目標，生活滿意度也會隨之增強[34]。此外，有研究表明，社交網站自我呈現與希望呈顯著正相關。社交網站中的自我呈現能夠為個體創設積極的情緒體驗氛圍，在一定程度上有利于幫助個體拓展其完成目標所需要的思維策略并增強其行動力，進而促進個體希望水平的發展[12]?？梢?，大學新生社交網站自我呈現、希望和生活滿意度之間關系密切，希望可能在大學新生社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用。另外，余思等[24]研究顯示，自尊與希望呈顯著正相關。自尊作為希望的啟動因子[35]，自尊水平的發展讓個體對追求目標所需要的動力和途徑有較高的自我認知[12]，有利于其在日常生活中對自我發展及未來充滿希望。

綜上所述，社交網站自我呈現可以直接影響生活滿意度，也可以通過自尊或希望對生活滿意度產生影響；自尊可以通過希望對生活滿意度間接地產生影響。在社交網站自我呈現與生活滿意度的關系中，可能存在社交網站自我呈現間接通過自尊和希望的連續中介作用影響生活滿意度。為此，本研究提出假設，假設1：社交網站中自我呈現與大學新生生活滿意度存在顯著正相關，社交網站中自我呈現可以顯著預測大學新生的生活滿意度；假設2：自尊和希望在大學新生社交網站中自我呈現與生活滿意度之間起連續中介作用。

1 研究方法

1.1 研究被試

使用整群抽樣的方法，從甘肅省和貴州省選取本科院校入學3個月后的大學新生作為對象實施問卷調查，以班級為單位進行集體施測，并當場回收調查問卷。發放問卷600份，回收后刪除無效問卷，有效問卷548份，有效率91.33%，其中男生206人(37.59%)，女生342人(62.41%)；文史類專業234人(42.70%)，理工類專業314人(57.30%)。

1.2 研究工具

1.2.1 社交網站自我呈現量表

采用鮑娜翻譯由Kim和Lee編制的社交網站自我呈現量表[36]，該量表共10個項目，如“當我更新狀態時，我不會透露發生在自己身上不好的事”、“無論我的真實感受如何，我只會發一些描述我很快樂的信息”等。該量表包括社交網站積極自我呈現和社交網站真實自我呈現2個維度，采用Likert-7點計分法(1=完全不同意，7=完全同意)，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～7分，得分越高，表明個體的社交網站自我呈現程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數α為0.79。

1.2.2 自尊量表

采用Rosenberg編制的自尊量表，共10個項目，如“我感到我是一個有價值的人，至少與其他人在同一個水平”“我能像大多數人一樣把事情做好”等[37]。該量表為單維度，采用Likert-4點計分法(1=完全不同意，4=完全同意)。從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～4分，得分越高，表明個體的自尊水平越高。該量表在本研究中的內部一致性系數α為0.84。

1.2.3 希望量表

采用任俊修訂的中文版希望量表[38]，該量表共12個項目(其中4個項目為干擾項)，如“我能想出很多方法和途徑來使自己擺脫目前的困境”“我實現了我為自己設定的目標”等。該量表包括路徑思維和動力思維2個維度，采用Likert-4點計分法(1=絕對錯誤，4=絕對正確)。從“絕對錯誤”到“絕對正確”分別計1～4分，得分越高，表明個體的希望水平越高。該量表在本研究中的內部一致性系數α為0.83。

1.2.4 生活滿意度量表

采用Diener編制的生活滿意度量表[39]，該量表共5個項目，如“我的生活大致符合我的理想”“到現在為止，我都能找到我在生活上希望擁有的重要東西”等。采用Likert-7點計分法(1=非常不同意，7=非常同意)，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1～7分，得分越高，表明個體的生活滿意度越高。本研究中，該量表的內部一致性信度系數α為0.87。

1.3 共同偏差方法檢驗

本研究數據均為被試主觀報告，通過問卷調查法獲得，由于被試的主觀差異性會對數據結果產生影響，可能存在共同偏差方法對本研究的影響問題。因此，根據Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗[40]，將原始量表的所有項目全部分析后，結果表明，特征根大于1的因子有7個，并且第一個公因子的方差解釋率為25.49%，可以看出低于臨界值40%。因此，本研究數據中不存在嚴重的共同方法偏差的影響。

1.4 統計方法

采用SPSS 21.0軟件進行描述性統計、相關分析和回歸分析，然后運用偏差校正的非參數百分位Bootstrap方法檢驗中介效應。

2 結果與分析

2.1 描述統計及相關分析

為探討大學新生社交網站自我呈現、自尊、希望和生活滿意度的特點，分別用社交網站自我呈現、自尊、希望和生活滿意度均分，然后利用描述統計求得均值與標準差。同時，為探討大學新生社交網站自我呈現、自尊、希望和生活滿意度的相關性，對其進行相關分析。結果發現，大學新生社交網站自我呈現、自尊、希望和生活滿意度彼此之間存在顯著正相關。結果見表1。

表1 描述性統計結果及主要變量的相關分析Tab.1 Descriptive statistical results and correlation analysis of main variables

2.2 連續中介效應檢驗

根據溫忠麟推薦的中介效應檢驗方法[41]，在控制了性別和專業的條件后，檢驗大學新生自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間的連續中介效應，進行回歸分析。結果見表2。

表2 模型中變量關系的回歸分析Tab.2 Regression analysis of variable relationships in the model

由表2可知：社交網站自我呈現能直接正向預測自尊(β=0.220,t=5.246,P<0.001)，社交網站自我呈現能直接正向預測希望(β=0.235,t=6.691,P<0.001)，自尊能直接正向預測希望(β=0.496,t=14.146,P<0.001)；當社交網站自我呈現、自尊和希望同時預測生活滿意度時，社交網站自我呈現、自尊和希望對生活滿意度均有直接正向預測作用(β=0.227,t=6.046,P<0.001;β=0.225,t=5.311,P<0.001;β=0.290,t=6.549,P<0.001)。這表明大學新生自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起部分中介作用。

根據Hayes編制的SPSS宏中的模型6進行鏈式中介檢驗，重復抽取5 000次，計算中介效應的95%置信區間，結果顯示(見表3)：自尊和希望在大學新生社交網站自我呈現與生活滿意度之間起顯著的中介作用，總的中介效應值為0.149，占總效應的39.6%。具體來看，大學新生社交網站自我呈現對生活滿意度的影響受到3條路徑產生的間接效應作用：第一，通過社交網站自我呈現→自尊→生活滿意度組成的路徑，即間接效應1，中介效應值為0.049，占總效應的13%，95%的置信區間為(0.025,0.080)，不包含0在內，表明大學新生自尊在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用；第二，通過社交網站自我呈現→希望→生活滿意度組成的路徑，即間接效應2，中介效應值為0.068，占總效應的18%，95%的置信區間為(0.043,0.103)，不包含0在內，表明大學新生希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用；第三，通過社交網站自我呈現→自尊→希望→生活滿意度組成的路徑，即間接效應3，中介效應值為0.032，占總效應的8.5%，95%的置信區間為(0.017,0.052)，不包含0在內，表明大學新生自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起到連續中介作用。連續中介作用模型見圖1。

表3 自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間的中介效應Tab.3 The mediating effect of self-esteem and hope on relationship between self-presentation

圖1 自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間的連續中介路徑模型Fig.1 The continuous mediating effect path model of self-esteem and hope between self-presentation in online social network sites and life satisfaction

3 討論

3.1 大學新生社交網站中自我呈現對生活滿意度的影響

本研究發現，大學新生社交網站自我呈現與生活滿意度存在顯著正相關，社交網站自我呈現可以顯著預測生活滿意度水平，該結果與假設1相符合，也與以往研究一致[14]。這表明大學新生社交網站中的自我呈現對生活滿意度有積極作用。社交網站作為個體社會化過程中的重要媒介，對個體日常生活中構建自我形象、擴展社交網絡等有重要作用[11]。剛入大學校園的大學新生，由于缺乏人際交往的方法和技巧、缺乏人際交往的勇氣和信心，很容易導致其不愿與他人交往，進而投身于社交網站[7]。這是因為，在社交網站上個體可自由地呈現自我狀態，表達自己的觀點和情感，在獲得他人點贊、評論和回復的同時，也潛移默化地增加了與他人互動的頻率?？梢?，促進大學新生以社交網站自我呈現帶動線下人際關系網絡的構建，在一定程度上能緩解其在大學現實生活中的孤獨感、焦慮等負性情緒[42-43]，有利于幫助大學新生獲得積極的情感支持、豐富的人際資源，形成積極的自我認知，從而讓大學新生對大學生活和環境表現出較高的滿意度。

3.2 大學新生自尊和希望在社交網站中自我呈現與生活滿意度之間的連續中介作用

研究發現，大學新生社交網站自我呈現可以通過提高其自尊水平，進而提升其希望水平的方式來間接增強生活滿意度，大學新生自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起連續中介作用，研究結果與假設2相符合。首先，大學新生自尊在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用。這表明大學新生社交網站自我呈現不僅能直接影響生活滿意度，還可以通過自尊間接影響生活滿意度。社交網站中的自我呈現在使用過程中表現為積極自我呈現與真實自我呈現，當大學新生在社交網站中向他人展現積極的自我時能形成積極的認知圖式[44]，可為自己和他人帶來更多的積極情緒體驗；當在社交網站中呈現真實自我時，意味著大學新生對自己有客觀認識，以真誠開放的意愿向他人展示自我的真實情況，一定程度上能維持和深化人際關系[15]?？梢?，大學新生在社交網站中不論使用積極的自我呈現策略，還是真實的自我呈現策略，都能強化對自我的認知[45]，這種認知有利于大學新生確認自我價值，促進自尊水平發展，從而體驗更多的正性情感，獲得較高的生活滿意度[46]。其次，大學新生希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起中介作用。這表明社交網站中的自我呈現為大學新生與他人之間的溝通提供了便利條件，進一步加強了大學新生與其所屬校園、班級和寢室之間的聯系，有利于大學新生形成較強的自我認同感與歸屬感，對自身產生更加積極的評價和認識，在一定程度上可幫助大學新生清晰認知大學期間的目標、增強實現目標的行動力，進而提升大學新生的希望水平。希望水平高的大學新生，不僅能積極地面對學習、生活中遇到的困難[47]，還會不斷嘗試去追求目標，并以堅定的信念和充足的動力達成目標，生活更有積極性，生活滿意度的評價也就會更高[48-49]。最后，大學新生自尊和希望在社交網站自我呈現與生活滿意度之間起連續中介作用。這表明大學新生的社交網站自我呈現不僅可以直接提高生活滿意度，還可以通過提升自尊水平、再經希望間接增強生活滿意度。在社交網站自我呈現中，大學新生進行有選擇性的自我展示，以獲得更多的正向影響[50]，可促使大學新生從積極層面看待問題，在生活中容易獲得愉悅感[51]，對自我價值也易形成積極評價。另外，高自尊水平的大學新生因所追求的生活目標會更高，在一定程度上會促使其產生一種持續力量去形成較高的意志力和行動力[52]，希望水平也會更高。當大學新生對生活充滿希望時，對自己及身邊的人就會表現得更為親近，在日常生活中也會有信心和策略解決問題，并伴隨著積極的情緒和情感[53]，進而提升對大學生活感受的積極評價，表現出較高的滿意度。

4 結語

本研究構建了一個連續中介模型對大學新生社交網站自我呈現影響生活滿意度的內在機制進行了初步探究，豐富了大學新生生活滿意度的影響因素模型，可為探究大學新生生活滿意度的研究提供參考。首先，注重大學新生社交網站自我呈現對生活滿意度所起的重要作用。引導大學新生正確使用社交網站，在社交網站中合理地呈現真實的自我和積極的自我，有效地向他人傳遞自我信息，營造良好的社交網站人際互動氛圍，以社交網站自我呈現帶動線下人際互動，切實增強大學新生的情感支持與集體歸屬感，進而提高大學新生的生活滿意度。其次，注重大學新生自尊對生活滿意度所起的重要作用。在大學新生入校后及時開展與自我認識有關的主題教育，幫助大學新生正確認知自己的優缺點，做到能夠接納自我，并且敢于面對困難，不斷提升自我、完善自我，形成積極的自我觀念，肯定自我價值，形成較強的自信心，對大學生活持較高的滿意度。最后，注重大學生希望對生活滿意度所起的重要作用。引導大學新生明確自己在大學的發展規劃，制定切實可行的目標，進一步激發大學新生對大學生活充滿熱情，對未來充滿信心，相信自己有能力完成自身制定的目標，從而保持較強的希望感，幫助大學新生更好地融入大學生活。

此外，本研究存在一些不足。首先，本研究采用的是橫向研究，對于變量之間的因果關系以及變量在個體發展過程中的動態變化難以嚴格掌握，未來研究可以開展追蹤研究或者實驗研究探討大學新生社交網站自我呈現對生活滿意度的影響。其次，本研究考察了大學新生自尊和希望在社交網站與生活滿意度之間的連續中介作用，除了自尊和希望變量外，可能還存在其他中介變量或調節變量影響二者的關系，未來可以考慮在更復雜的模型中探討大學新生社交網站自我呈現對生活滿意度的內在影響機制。