核心素養視角下小學數學課堂情境創設策略探究

◎王生巖

(涼州區清水鎮下王盛寨小學,甘肅 武威 733000)

如今，學生獲取知識的途徑越來越多樣化，傳統的講授式教學模式已不能適應學生的發展，不利于為社會輸送人才，不利于學生今后的發展因此，我們要進行教育模式改革，了解并發現學生的興趣、愛好，由此出發進行情境式教學，從而激發學生的學習興趣在情境式教學模式中，教師通過引導學生進行思考，能增強學生的成就感、參與感，但現階段情境式教學中仍存在諸多問題，教師需要不斷研究、探索，找到解決方案，采取有效措施

一、小學數學核心素養及其特點

(一)核心素養的內容

小學數學核心素養主要包括：數感、符號意識、空間觀念、數形結合思想、運算能力、推理能力教師培養學生的數感，有利于學生理解生活中的數，理解生活中的數量關系教師培養學生的符號意識，有助于學生理解符號的意義，從而更好地運用符號解決問題學生建立空間觀念，有利于自身想象力的發展學生運用數形結合思想能將復雜問題簡單化，有利于提高自身解決問題的能力小學階段的計算較多，學生擁有好的運算能力能為今后的學習奠定基礎推理是數學的基本思維方式，并廣泛應用于實際生活中

(二)核心素養的特點

核心素養的特點包括以下三個方面：一是培養學生的“三維目標”；二是促進學生的自身發展以及社會發展；三是促使學生終身受益核心素養貫穿于學生的一生，因此，教師要引導學生樹立終身學習的意識，終身學習，終身受益，從而促使學生得到更好的發展

二、小學數學課堂情境創設存在的問題

(一)注重氛圍，缺乏目的性

如今，小學教育已經開始注重在教學過程中加入情境教學，但由于一切處于探索階段，情境教學中存在一定的問題部分教師在創設問題情境時，過于關注其趣味性，直接從網站上下載熱鬧、有趣的視頻，使得內容缺少一定的教育性，加上占用課堂時間過多，從而導致不能完成教學目標，不能激發學生的學習積極性

(二)有趣無味，缺乏科學性

教師運用現代教育技術搜索相關視頻進行教學，雖然能營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，但是由于學生長時間將注意力放在視頻內容上，忽視了情境教學中的數學知識，不能很好地達到教學目的，失去了原本情境教學的目的，給人以喧賓奪主的感覺不當的情境教學不能激發學生的求知欲望，不利于學生今后的發展

(三)強調書本，忽略學生的主動性

小學階段過于強調教師的地位，這樣不利于教學任務的開展教師在數學教學的過程中，要有自身的思考，要對教材熟悉，找到教材的潛在知識點教師在運用情境教學方式時要與實際生活相聯系，不能直接照搬教材中的情境，這樣容易使學生缺乏新鮮感，同時不利于學生今后解決實際生活中的數學問題，不能很好地做到學以致用，從而不利于學生今后的發展除此之外，教材的編寫是為了滿足全國學生，教師還應結合學生的實際情況進行適當的教材內容的篩選例如，在教學“乘法的初步認識”這一內容時，教材中的數學情境是教師帶領學生去游樂園，而游樂園中存在一些數學問題這個問題情境的創設與學生的實際生活相差較遠，同時與乘法的關聯較少，不能說明乘法的便利，不能激發學生的求知欲望以及探索欲望，不能達到良好的教學效果

三、情境教學中問題產生的原因

(一)對課堂情境本質認識不足

大部分教師在運用情境教學方式時忽視了學生的實際情況，對數學教材的理解不深刻，沒有找到教材內的潛在知識點，使得學生在實際運用的過程中容易出現問題不合時宜的情境教學，脫離了學生的認知，不利于提高學生對數學學習的興趣，不利于對學生數學核心素養的培養

(二)對情境創設的價值理解不足

新課改要求教師創設問題情境要結合學生的實際情況以及與學生的實際生活相結合，但是教師更多的是為了提高學生的學習興趣以及吸引學生的注意力，沒有合理地利用問題情境創設的意義

(三)對情境創設的目的認識不足

數學情境教學更多的是將數學知識滲透于問題情境中，通過問題情境解決數學問題教師創設問題情境更多的是為了分析、解決問題，培養學生解決實際問題的能力，實現情境教學的價值

四、核心素養視角下小學數學教學中利用生活情境的必要性

(一)使數學知識生活化

數學知識對于小學生而言理解起來有一定的難度，而且數學知識相對枯燥，這就導致小學生對數學學習缺乏興趣，甚至一些小學生對數學學習存在抵觸心理而教師通過創設學生熟悉的生活情境能加深他們對數學知識的理解同時，教師可以將數學知識與生活相聯系，讓學生認識到生活中蘊含豐富的數學知識，從而了解數學知識應用的廣泛性，進而調動學生學習數學知識的積極性

(二)使數學知識生動化

小學生剛步入學習文化知識的階段，他們的理解能力與思維能力仍然處于發展階段，以至于許多小學生對于抽象的數學概念難以理解在小學數學教學中，教師利用生活情境不僅可以增強數學概念教學的生動性與形象性，而且可以讓學生認識到數學概念在生活中的具體應用，從而加深學生對數學知識的認識和理解，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，進而提升學生的課堂學習效率

(三)使數學知識能力化

在小學數學教學中，教師利用生活情境對于學生的應用能力與實踐能力的提高有重要意義在以往的數學教學中，教師往往以灌輸知識為主要目標，以至于學生在課堂中一直處于被動學習的狀態，這不僅影響學生的課堂學習效果，而且長此以往，學生會喪失學習主動性教師在教學中融入生活情境可以在極大程度上發揮學生的主觀能動性，讓學生在實際生活中可以聯想到蘊含的數學知識并進行主動探究，以此來提高學生的數學核心素養

五、利用生活情境開展小學數學教學的途徑

(一)作業布置應當貼近生活

在小學數學教學中，教師除了在課堂教學中應用生活情境教學法外，還可以在作業環節有所體現作業是學生學習數學過程中的一個關鍵環節，在以往的教學中，教師往往給學生布置大量的習題讓他們進行課后鞏固，而小學生處于活潑好動的年齡階段，他們對外界事物有強烈的好奇心在這種作業模式下，許多學生的作業變得敷衍，這樣不僅難以達到復習與鞏固的目的，反而會使學生對數學學習產生抵觸心理而生活情境的融入可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習意識，從而達到鞏固知識的目的這就要求教師在作業布置環節應該結合課堂所學內容科學地進行安排，尤其要考慮作業的數量和難易程度等因素，避免內容過多、過難打擊學生的學習積極性因此，教師可以盡可能地從學生的角度出發，設計一些實踐活動讓學生可以在生活實踐中達到復習知識的目的例如，教師可以讓學生與父母去超市購物，通過計算購買東西的數量和找錢數量來復習加、減法計算這一內容在這種生活化的情境中，教師不僅能幫助學生鞏固所學知識，提高學生靈活運用知識的能力，而且能幫助學生減輕學習壓力和負擔，讓學生可以有更多的時間探索知識．由此可見，教師在小學數學作業布置環節應用生活情境教學法具有很大的可行性

(二)數學課堂生活化

教師在開展數學教學的過程中，首先要做的就是明白學生的具體需求是什么，并以此為依據進行教學方案的設計．在制定教學策略的過程中，教師要將課堂內的內容與課堂外的內容充分地結合到一起，深挖生活中的數學素材，讓學生可以在生活中對數學知識進行感悟小學階段的學生缺乏必要的思維能力，數學課程對于他們來說有不小的難度，因此，他們很難將教師在課堂中所講的內容完全消化，長此以往，他們就會失去學習這門課程的興趣，進而導致學習成績變得越來越差在這一過程中，如果教師可以運用生活化情境的教學方式開展教學，就可以將一些比較難懂的數學知識變得生動起來，讓學生能夠更快地理解這一內容同時，教師在教學的過程中要注意將一些相關的教學內容進行整合，將學生日常生活中接觸比較多的內容帶入課堂中，這對于構建高效的數學課堂具有非常重要的意義

(三)教學情境生活化

由于小學階段學生的年齡比較小，他們的生活經驗比較缺乏，教師在教學的過程中要盡量做到將課堂中的內容與學生的實際生活相聯系，如果課堂中的內容越接近學生的實際生活，學生就越容易接受因此，教師在設計教學內容的時候，要根據教學的要求，將生活情境融入數學教學中，采取多種科學的方式引導學生進行思考，從而更好地激發學生的學習興趣例如，教師在進行生活情境教學時，可以充分地結合身邊的一些教學案例，讓學生更加容易地理解數學知識

(四)教學情境游戲化

對于小學生來說，數學游戲與日常游戲相比更具有嚴格性與目的性而數學游戲的設計目標是提高現有的教學效率以及教學質量．教師將小學數學教學與游戲進行融合能幫助學生在做游戲的過程中學習相應的數學知識，掌握利用數學知識解決相應問題的方法同時，小學數學課堂教學的包含性較高，是針對所有學生進行教學的，但每名學生都擁有各自的興趣愛好以及學習能力，因此，小學數學教師在對學生開展課堂教學的過程中應針對不同學生的實際情況來構建合理有效的游戲教學課程例如，在組織學生進行數學游戲角色扮演的過程中，教師可以為學習水平較差的學生安排復雜性較低的角色，從而為他們構建相應的發展空間同時，教師可以將拓展性較強的角色安排給學習水平較高的學生，從而對他們的學習要求進行滿足這種有針對性的數學游戲課程不僅照顧到不同學生的實際情況，還能提高教學效率以及教學質量，從而對學生的個性特征進行強化在對數學知識進行學習的過程中，學生需要對相應的知識點進行反復記憶，雖然這種學習方式較為簡單，但是十分枯燥，導致部分學生在學習數學知識的過程中興趣不高因此，小學數學教師應合理運用情境教學法來將數學知識更加形象化與具體化，從而提高教學質量以及教學效率例如，在向學生講解“認識人民幣”這一內容時，教師可以按照課本的教學內容構建相應的教學情境，如文具店購物活動等，提前準備好所需道具，如三角一本的百事貼、一元一本的筆記本、五角一塊的橡皮、兩元一支的記號筆以及一元一把的尺子等隨后，教師可以安排一名學生作為售貨員售賣物品，安排其他學生作為顧客購買物品在這一教學情境中，教師不僅能使學生體驗到數學游戲活動，還能讓學生在游戲的過程中體會到數學的趣味性以及實用性

培養學生的創新意識對豐富小學數學游戲課程具有重要意義因此，小學數學教師應構建豐富度較高的小學數學課程的教學內容，使學生利用多種感官來體驗相應的小學數學游戲課程，提高學生學習數學知識的主動性與積極性，進而提高學生的創新意識，具體表現在以下三個方面：第一，教師應構建并實施相應的生活數學游戲由于生活中處處存在數學的身影，數學知識與生活具有密不可分的關系，能夠在生活中發揮至關重要的作用因此，教師在構建數學游戲的過程中應融入相應的生活元素，開展生活化程度較高的游戲教學課程，從而激發學生的學習興趣例如，在教學“圖形的拼組”這一內容時，教師可以在課堂教學的過程中構建大部分學生都十分感興趣的生日情境，從而引導他們討論蠟燭擺放的相關課題當學生進行合作以及溝通后，教師可以引導他們將蠟燭分別擺放為梯形、正方形以及長方形等多種圖形，鍛煉他們的創新意識，鼓勵他們學習相關的數學內容第二，全面實施小學數學游戲活動在教育體制改革進程不斷加快的今天，小學數學的實踐教學活動不僅在教學過程中的地位有所提高，還在相應的教材中進行落實例如，在講解“對稱圖形”這一內容時，教師可以針對小學生對對稱圖形的理解程度來引導他們使用紙、筆等工具繪制相應的對稱圖形待他們完成后，教師可以要求其他學生對之前學生的繪制內容進行評價，從而進行對比，以激發學生的學習興趣第三，開展數學知識游戲競賽在進行小學數學游戲課程教學的過程中，教師可以引導學生以團隊的方式開展游戲活動，構建合理有效的數學知識游戲競賽，從而提高學生的學習興趣與參與度，培養學生的團結合作能力例如，在講解“圖形的變換”這一內容時，教師可以提前將所有學生分為多個學習小組，引導學生使用不同的圖形模具進行變化，從而競賽哪個學習小組做得最為準確，以達到提高學生的學習興趣的目的

六、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應用生活情境教學法不僅可以激發學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，這將在極大程度上鍛煉學生的思維能力與實踐能力因此，教師要在教學中充分發揮生活情境的優勢，將其作為重要教學模式應用在小學數學教學中，以此鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的自主意識，從而為學生后期的學習和發展奠定基礎