小學數學課堂創設問題情境的方法探析

◎吳萬宗

(武威市涼州區金沙鎮郭家莊小學，甘肅 武威 733000)

隨著新課程改革的不斷推進，課堂改革逐步實施，課堂上頻頻出現創設問題情境的場景在這一形勢下，小學生有以下特點：思維活躍，求知欲強，總是問為什么，等等數學是一門需要很強邏輯思維能力的學科，學生在學習上會感到一定的困難因此，教師在小學數學課堂教學中創設問題情境是非常必要的教師創設問題情境有利于集中學生的注意力，提高學生的創新能力和自主學習能力學生應該從各種來源獲得知識，要有獨立發現、研究和解決問題的能力在針對數學問題進行問題情境創設時，由于小學生具有差異性，每個人對知識的掌握程度有差別，教師設計的問題不能使每名學生的發展需求都得到滿足同時，在教學的過程中，有些教師把握不準教學的重點和難點，以至于在進行問題情境創設時使教學內容有所偏離，使教學效率不升反降小學階段學生的認識能力和理解能力有限，但思維較活躍，他們提出的問題大都脫離實際生活，無法和教學內容緊密聯系因此，教師在創設問題情境時應分析學生的特點，充分利用學生的特點，根據學生的身心發展規律，結合教學內容，及時、合理地提出問題，以提高教學質量和教學有效性

一、小學數學課堂創設問題情境應具備的特征

教師在教學時創設問題情境遵循相關的原則，可以極大程度地發揮數學教學的作用，取得更好的教學效果小學數學課堂創設問題情境應具備的特征有以下四個方面

(一)有趣性

受到年齡的限制，小學階段的學生具有較強的好奇心，他們對很多事物具有較強的求知欲望，但對知識的理解能力較弱，學習自主性不強而數學作為一門較難的學科，具有較強的抽象性，對于學生的理解能力要求較高因此，為了更好地提高教學效率，教師在問題情境創設方面應充分考慮學生的實際情況，根據教學內容創設富含趣味性的問題情境，引發學生對知識的關注，激發學生的學習興趣，從而更好地提高學生學習的專注性，更好地實現教學目標，取得良好的教學效果

(二)層次性

小學階段的數學往往較為簡單，學生學習雖具有一定的挑戰性，但難度較小教師創設不同的問題情境，獲得的教學效果也不同，而學生無法理解一些較為復雜的問題情境，不能進行深入的思考在這種情況下，教師在問題情境的創設方面需要具備較強的層次性，根據學生的數學學習能力，按照由淺入深、由易到難的順序進行創設，防止出現因為順序導致學生學習效率低下的問題教師創設層次性的問題情境，能使學生在潛移默化中理解和記憶數學知識，從而不斷提高學生的數學學習效率和數學學習水平

(三)可接受性

在小學階段，不同年級的學生具備不同的心理和生理特征受到年齡、生活經驗和知識基礎等因素的影響，他們對知識的理解能力和學習能力不同低年級的學生無法學習高年級學生所學的數學，因為他們的接受能力不足因此，教師在問題情境的創設方面應具有較強的可接受性，根據不同年級學生的學習能力以及他們的實際生活進行問題情境的創設，從而不斷提高他們對知識的接受能力，使他們深入思考相關數學問題

(四)開放性

課堂的主體應該是學生，教師在其中發揮引導作用但當下，在數學教學中，部分教師主要采用灌輸式的教學模式，導致學生參與學習的積極性不高，學習效率低下同時，部分教師并未根據教學情況創設相關的問題情境，導致教學停留于表面且類型單一另外，一些教師在問題情境的創設方面過于結合實際生活，在推動課堂進度的同時并未引發學生對數學問題進行深入思考，導致教學效率低下因此，小學數學課堂創設問題情境需要具備開放性，學生需要更加主動地參與課堂，積極地思考，不斷提高學習效率

二、課堂創設問題情境的重要意義

(一)拉近師生關系，活躍課堂氣氛

教師在課上通過創設合理的問題情境，可以吸引小學生的注意力，改變自身在學生心里的傳統形象，促進師生關系和諧發展，從而營造舒適快樂的課堂學習氛圍在傳統的課堂教學中，教師重視講授，通過分析、講解問題讓學生被動地接受數學知識，忽略了學生的學習主動性有時，為了維持課堂紀律，教師有意在教學過程中保持嚴肅、嚴厲的態度，維護自己的權威性，久而久之，自然就拉開了與學生之間的距離然而，教師根據學生的知識水平、學習特點等創設有趣的問題情境，不僅能讓學生身臨其境，引發學生主動思考，而且能拉近與學生之間的關系，從而為學生提供愉悅的學習環境

(二)讓知識聯系生活，得到有效實踐

教師通過創設問題情境，可以將抽象的知識具體化、形象化，進而與學生的實際生活相聯系，使學生能發現數學知識的生活性，以至于在生活中能夠靈活運用所學知識問題情境教學克服了課堂學習的局限性，教師通過創設問題情境，能讓學生走出課堂，將所學知識與自身生活相結合，能讓學生學會用數學知識解決生活中遇到的問題，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，促使學生可以多角度思考和解決問題教師在小學數學教學中應用生活情境教學法對于學生的應用能力與實踐能力的提高有重要意義在以往的數學教學中，教師以灌輸知識為主要目標，以至于學生在課堂中一直處于被動學習的狀態，這不僅影響學生的課堂學習效果，而且長此以往，學生會喪失學習主動性這時，教師通過融入生活情境可以在極大程度上發揮學生的主觀能動性，讓學生在實際生活中可以聯想到蘊含的數學知識并主動探究，以此提高學生的數學學科素養

(三)可以改善教學環境，提高教學效率

目前，小學數學的課堂教學環境單調、枯燥，教學形式單一，知識過于專業化，缺乏與生活的聯系然而，教師通過創設問題情境可以優化教學環境，豐富教學形式傳統的數學課堂教學的弊端在現代教育發展階段越來越顯現，教學改革首先要改善教學環境，保證學生有一個健康愉悅的學習環境要想調動學生的學習積極性，教師可以創設問題情境，以擴充數學知識的積累，讓學生得到科學的拓展訓練，從而提高學生的學習效率

三、創設問題情境的方法策略

(一)順應學生天性，問題情境故事化

小學生的天性就是愛聽故事，尤其是對于新奇有趣的數學學科，小學生具有很強的好奇心和探索欲望教師應該抓住學生這個特點，靈活運用故事教學法，將數學知識打造成一個個豐富有趣的數學故事去引導學生學習，營造一個參與感強的課堂氛圍，鼓舞學生參與到故事情節中，激發學生對數學學習的興趣，拓展學生的數學思維，讓學生感受到數學的魅力，從而讓學生真正地愛上數學例如，在教學“循環小數”這一內容時，數學教師可以講一個循環的故事來創設問題情境，通過講述“從前有座山，山上有座廟……”這個沒有結尾的循環故事，啟發學生循環的意義，借助自然通俗的故事創設問題情境，激發學生的探究欲望，將抽象概念具體化，使得學生容易理解循環小數的概念

(二)結合生活實踐，問題情境生活化

由于小學生認知水平的局限，當前小學數學的知識點大都是簡單易懂的新課改后更是要求小學數學教材的編排要注重與實際生活相聯系，數學教材密切聯系學生的日常生活，很多數學知識都是為解決實際生活問題而設置的這就要求數學教師在創設問題情境時，要考慮到學生的實際生活和發展需要，根據學生的興趣特點和認知水平，結合教學內容，設計出科學、有趣、易于理解和接受的問題情境例如，在教學“克與千克”這一內容時，教師可以結合學生平常買水果等實際場景，要求學生填充一個蘋果和一箱蘋果的重量單位，創設類似的問題情境，以激發學生思考學生在這樣熟悉的生活情境中，易于理解，探究欲望更加強烈，注意力較為集中，能夠更好地掌握和運用數學知識又如，在教學“乘法與加法的混合運算”這一內容時，教師可以在導入環節設置這樣一個問題：“媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買2斤香蕉和3斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，但他只有50元，請問他的錢夠買水果嗎？”教師可以讓同學們先自主思考，再回答問題然后，教師進行引導，給出答案：小明一共花了18元，他的錢夠買水果通過對問題的探究，學生能更快地進入數學問題的情境中，對生活化的問題更有親切感，能夠提高對數學學習的積極性

(三)問題情境創設巧設陷阱

與其他學科問題的答案相比，數學學科問題的答案具有準確性，即對就是對學生知道正確答案后很容易判斷自己答案的正誤因此，數學教師可以利用這一特點，在設置問題時增加一些陷阱，故意讓學生回答錯誤，引導學生從錯誤中尋找答案，以加深學生的印象例如，在教學“比和比的分配”這一內容時，教師可以設置問題：“將1 g的藥溶入100 g的水中，藥與藥水的比例是多少？”學生的答案不盡相同，有的學生說：“1∶100”有的學生說：“1∶99”還有的學生說：“100∶101”于是，教師請學生們說說自己的理由，是怎樣得出的答案最后，教師公布正確答案是1∶101，并解釋題干中說的是藥與藥水，藥水的量是101有些學生因審題不仔細，誤將藥水認為是水才得出錯誤答案通過這種方式，教師不僅可以增強課堂的趣味性，而且可以提醒學生注意審題，以加深學生的印象

(四)注重游戲實踐，問題情境趣味化

愛玩是小孩的天性，學生對于自己感興趣的內容，才會產生強烈的學習欲望，才能夠全身心地投入其中教師在數學課堂上不能只是單純地講授知識，而要善于創設趣味性的游戲情境，吸引學生的注意力，把學習和游戲有機結合起來，讓學生可以在玩游戲的快樂中自己探究、獲得知識經驗另外，小學階段更要注重學生的動手操作，因為動手操作對于兒童智力的發展有著積極的作用在數學教學的過程中，教師要創設具體的實踐活動，讓學生在實踐的過程中得到知識、能力、智力和情感的全面發展，培養他們自己動手解決問題的能力

(五)提高教師創設問題情境的水平

小學數學教師應不斷提高自身的教學水平，樹立終身學習的教學理念由于小學生對知識的好奇心強，求知欲望強，教師應探索問題情境創設的新模式，以更好地解決學生的學習問題小學數學教師應多參加教學研討會，互相交流教學心得，學習先進的教學理念同時，教師只掌握與教學相關的理論知識是不夠的，應結合實際情況，將問題情境創設落實到實際的教學活動中去教師應充分分析學生的學習情況，完善現有的教學模式，進行問題情境創設的實踐，并在實踐中及時總結與反思，發揮積極的部分，改善消極的因素此外，學校管理團隊和教育部門應多為教師提供學習的機會，組織教師在優秀教師的課堂上進行觀摩學習，使得教師相互學習，共同提高創設問題情境的水平在課堂教學中，教師可以根據教學內容和進度，為學生創設操作性的問題情境，引導他們動手實踐，積極提出并解決問題在學生操作的過程中，教師需要及時為學生提供相關的幫助和指導，保障教學的有效性，提高學生的實踐能力

例如，在教學“垂直和平行”這一內容時，教師可以拿出兩支筆，為學生創設操作性的問題情境：“這兩支筆都能怎么擺呢？”在這之后，教師可以引導學生進行思考并動手操作，用自己的筆試著擺當學生擺完之后，教師可以讓學生將擺成后的圖案畫在紙上在該過程中，教師始終保持巡視的狀態，為學生提供適當的指導在學生畫完后，教師可以鼓勵學生上臺進行展示，其他學生可以進行補充在學生展示后，教師可以提出問題：“從不同的畫法中，大家能得到什么啟發？”學生思考并回答：“兩條直線存在相交或不相交的關系”在這之后，教師可以提出垂直和平行的概念(即在相交的情況下，兩條直線可能垂直；在不相交的情況下，兩條直線可能平行)，引導學生利用量角器對角度進行測量，從而得出兩條直線的關系最后，教師可以提出具體的概念，促使學生不斷加強對知識的鞏固，從而提高學生的學習能力

四、結語

教師在教學中需要不斷地探索問題情境的創設，應將傳統的教師教、學生學轉變為教師是主導、學生是學習的主體，結合數學學科的特色，創設恰當的問題情境，使課堂生動有趣且貼近生活在小學數學教學中，教師應優化教學形式，利用多種渠道創設問題情境，充分調動學生的學習積極性，營造愉悅的課堂氛圍，將專業的數學知識編成有趣的故事，結合課堂游戲讓學生得到實踐，聯系實際生活，讓學生更好地將數學知識運用到實際生活中，使學生的素養得到全面提升