培養鄉村小學生數學語言表達能力的研究途徑

◎魏 志

(甘肅省平涼市莊浪縣臥龍鎮臥龍小學,甘肅 平涼 744600)

我在鄉村小學任教已有20多年，以前從事語文教育教學，近幾年改教數學，在平時上課和聽課學習中，我發現鄉村孩子的數學語言表達能力普遍較差而且，近幾年農民進城的比較多，有好多小學生也進城了，現在留在鄉村讀書的小學生大部分來自較偏遠的山區，大都屬于留守兒童由于所處的生活環境較為閉塞，學生參與交流和自我表達的機會非常匱乏，學生的知識視野狹窄，性格也普遍呈現害羞、膽怯的特征鄉村教師教學水平參差不齊，老年教師多，大部分擔任低年級課程的教學，使用半方言半普通話進行教學鄉村小學生從低年級開始語言表達能力出現缺失，中青年教師擔任中高年級課程教學，有的教師缺少耐心，再加之上課時間緊，害怕完不成教學任務，上課不注重學生數學語言表達能力的培養，只重視課本理論知識的輸出，沒有為學生提供充足的數學語言表達能力訓練的機會因此，鄉村小學生數學語言表達能力的形成和發展非常遲緩長此以往，學生不僅喪失了主動表達的興趣，而且從根本上難以正確把握數學語言的表述方法，這對學生的數學學習乃至終身發展來說，都會產生極其不利的影響雖然以往也有城里送教下鄉的教師針對學生數學語言表達能力培養的問題設計了內容豐富的教學活動，但是培養效果也是差強人意基于此，我意識到想要有效培養鄉村學生的數學語言表達能力，我們就必須深入研究鄉村學生的學情特征和實際需求，開發一套有針對性的能力培養模式，下面我們就針對這一目標展開教學路徑探索

一、影響小學生數學語言表達能力提升的因素

(一)不注重語言表達能力訓練

小學時期的孩童由于學習能力不足，對相關知識點的理解和記憶并不扎實，所以為了更好地提高其學習成績，教育人員應注重對其語言表達能力的培養但是在實際語言表達訓練時，我們仍舊面臨著一些問題第一，部分教育人員并不足夠注重對學生語言表達能力的訓練，這樣很難提高學生的語言表達能力而數學是現代學生必修的一門課程，只有提高學生的語言表達能力，才能夠讓其綜合學習成績得到提升但是實際上，由于教師不夠注重語言表達能力的訓練，難以獲得令人滿意的教學效果第二，語言表達訓練目標不夠明確，也會影響學生語言表達能力的提升，因為任何教育工作的順利開展，都需要制定明確的教學目標，但是實際上部分教育人員在進行語言表達訓練時，目標不夠清晰，教學方式方法單一，這些都將影響學生的語言表達能力提升效果除此之外，在語言表達能力訓練過程中，針對弱勢群體，教育人員也沒有給予更多的關注，再加上語言表達能力培訓課時相對來講較少，難以達到理想的教學效果，這都成為致使學生語言表達能力提升緩慢的關鍵性因素

(二)學生的學習興趣不高

學生自身方面的問題也比較突出數學是現代學生需要學習的一門課程，其知識點相對來講比較抽象和復雜，所以學生要想提高學習成績，還需要提高語言表達能力但是實際上部分學生的學習興趣不高，難以主動配合教育人員完成相應的教學工作只有建立在興趣的基礎之上，我們才能夠獲得令人滿意的教學效果但是因部分學生學習興趣不高，他們在數學學習上存在著畏懼或者是厭煩心理，對教育者的教育工作造成阻礙特別是對于小學教育階段的學生來講，部分學生由于性格內向，他們在課堂中并不敢說出學習上的問題，也不能夠主動與教師進行互動交流師生之間缺少互動交流，致使學生語言表達能力難以得到提高除此之外，小學時期學生正處于調皮搗蛋的年紀，在數學學習時會受到外界因素的干擾，出現注意力不集中的情況，這在無形之中加大了教育人員的授課壓力，同時成了影響學生語言表達能力提升的重要因素

(三)師生之間缺少有效互動

眾所周知，學生是教學活動中的重要參與者，我們應將其主體地位凸顯出來但是在傳統小學數學教學中，教育人員往往忽視了學生的主體地位，并沒有給予他們表達個人觀點的機會，這對其語言表達能力的提升有一定的影響數學是現代學生需要學習的一門文化課程，但很多學生并不能主動參與到教學活動中，教學氛圍枯燥乏味，難以提高其學習成績部分教師沒有去聆聽學生的心聲，并不掌握他們的實際學習狀況，這樣也很難為后續教學工作奠定基礎近幾年，隨著我國教育事業的快速發展，對學生的培養也變得格外重要，而小學時期的學生正處于接受教育的最佳階段，若教育者沒有為學生創造表達的機會，則他們不能夠掌握數學學科語言的奧妙之處，久而久之，學生會喪失自主學習能力除此之外，在教學活動中，部分教育人員沒有給予學生表達個人觀點的機會，影響學生的學習自信心，使得他們對數學學習產生強烈的抵觸心理，這在一定程度上也會影響其語言表達能力的提高

二、培養鄉村小學生數學語言表達能力的途徑

(一)建立平等的師生關系，激發學生的興趣，讓學生想說、敢說

鄉村孩子膽子小，他們想象中的教師很神圣，面對教師不敢說話，這需要我們教師放下架子，有慈母般的耐心，鼓勵他們說話小學數學語言很抽象，嚴密性強，表達有一定難度，有些學生認為數學語言表達并不重要，覺得會做題就行對此，我們一定要想方設法激發鄉村學生用數學語言表達數學問題的興趣，提高鄉村小學生數學語言表達能力平時我們鄉村教師要根據學生的實際情況，因材施教，備好課，聯系鄉村生活的實際尋找學生感興趣的數學語言，做到精講多練，著重練習學生說解題思路，說解題過程，說解題運用了哪些概念、什么法則、什么算理、什么公式等

在數學教學中，一些成績落后的鄉村學生自卑心理較強，他們參與數學語言表達的障礙并不是不想說，而是自卑心理驅使他們不敢說因此，教師應該著重培養這部分學生，和學生成為朋友，消除他們對教師的恐懼感必要時，教師可以制定一些規則，引導他們開口說話，鼓勵學生樹立“不怕說錯就怕不說”的觀念因此，我們教師必須下大力氣，俯下身子，建立良好的師生關系

(二)開放課堂，給學生提供用數學語言表達問題的機會

我們知道數學學習過程是師生交流、學生交流的過程，彼此交流的過程能促進學生思維的形成與發展，進而提高學生的思維能力思維能力提高了，語言能力也會隨之提高數學學習活動中，教師一定要少講，不能滿堂灌，要隨時捕捉學生發言的機會，讓他們自己表達想法促進學生數學語言表達的教學策略多種多樣，其中應用最廣泛的就是互動學習法與合作探究法，教師引導學生與身邊伙伴互動交流，是培養學生數學語言表達能力最簡單便捷的方式除此之外，教師還可以根據課的類型給學生創造說話的機會，例如看圖做題，要讓學生自己說在圖中知道了哪些已知條件，運用什么方法解決，第一步應該干什么教師對學生進行數學語言的訓練，培養學生的想象能力、分析能力一堂課結束之后，學生對本堂課知識進行小結，教師應鼓勵學生運用數學語言大膽表述本課學習的知識，深化學生對課程重難點記憶的同時，練習學生的語言表達能力總之，教師在數學教學中要密切關注學生的狀態，精準捕捉每一個可以鍛煉學生數學語言表達能力的機會，從而拓展訓練空間，使學生形成良好的主動表達習慣

(三)教師示范，讓學生學習怎么說

數學語言表達能力的形成離不開學習，鄉村小學生具有強烈的向師心理，這對數學語言表達能力的培養來說是一項有利學情基于此，教師應該充分開發和利用學生的向師心理，盡量運用嚴密、精煉的數學語言為學生講授知識尤其是概念性較強的數學理論知識，如法則、算理、推理過程等等，教師必須講解清楚，不能含糊數學概念上的每一個字都有特定的含義，都有它的作用，我們不能隨便加字或減字，而且平時講題時，教師也應該注意語言的傳授，不能出現有歧義或模棱兩可的語言教師在平時備課時，盡量把自己的課堂語言備進教案，上課時避免出現口誤或表達含糊的情況有些教師偶爾出現“長方形的周長等于長加寬乘2”“所有的質數都是奇數”等語言，這些含糊、錯誤的語言，對學生的影響是極大的事實證明，如果教師在課堂教學中應用的數學語言精準到位，那么不但學生的數學語言表達能力能得到顯著的強化，而且其語言邏輯的嚴謹性也能上升一個層次

(四)講究數學語言表達的完整性、準確性、條理性

小學數學中有大量的概念，我們對于數學概念中的每個字都不能放過，要細細思考，理解它的含義，這樣才能靈活使用數學概念解決問題如42÷6，常有學生說：“42是倍數，6是約數”這樣的回答是不對的因為倍數和約數是相互依存的在這道題里42是6的倍數，6是42的約數所以，說一個數的倍數或約數，一定要說誰是誰的倍數，誰是誰的約數為了使學生用語言正確表達對數學概念的理解，對法則、算理靈活運用，教師在教學中對于學生回答問題時的口誤、不完整性的語言，要及時糾正，培養學生使用數學語言的能力如教師上課提問“平年一年有多少天？”有些學生脫口而出“365”，聽起來正確，實際上錯了，缺少了單位又如判斷題“體積單位之間的進率是1000”，有些學生會認為是正確的，這是平時不規范的語言表達造成的如果我們平時經常說“相鄰兩個體積單位之間的進率是1000”,那么這樣的判斷題是不會答錯的因此，我們教師應對學生數學語言表達的不完整、不準確、沒條理時刻提醒，不斷糾正，力求表達準確

(五)在學生動手實踐操作時，培養學生的數學語言表達能力

學生動手操作時，把操作的每一個步驟，以及自己當時想到的、看到的，都用語言詳細地表達出來，最終形成完整的操作過程，可加深對知識的理解比如我在教學“不規則物體體積計算”時，先引導學生思考怎樣才能將其變成規則物體學生進行了課前預習了會說利用排水法，但利用排水法需要注意什么，我們應講清楚操作方法、操作步驟，再讓學生動手操作，操作完成后，讓學生依次回答下列問題：(1)用排水法求不規則物體的體積需要記錄哪些數據？(2)水面上升的那部分水的體積是什么？(3)不規則物體的體積怎么計算？教師讓學生用自己的語言把這一系列的過程、計算方法表達出來，邊操作邊總結出不規則物體的體積計算方法，這可以使學生對不規則物體的體積推導過程記得清楚、牢固對于算理、法則，教師也可以這樣進行教學如在教學“兩位數乘兩位數計算”時，我們可以由情景圖入手，讓學生觀察情景圖，提煉數學信息，思考列式、計算、口算方法，如果用筆算，怎么列豎式，列豎式應注意什么

(六)設計教學游戲，驅動學生數學語言表達能力的提升

眾所周知，興趣不僅是學生產生主動學習行為的要素，也是提高學生數學語言表達能力的助燃劑數學是一門概念性較強的學科，大部分鄉村小學生參與數學語言表達的興趣都非常低，這對學生數學語言表達能力的培養來說是一種不利學情從鄉村小學生的興趣愛好來分析，他們喜歡參與各種富有趣味的游戲活動，游戲是最直接、最容易激發學生數學語言表達興趣的途徑基于此，在新課改背景下的鄉村小學數學教學中，教師不妨順應學生的興趣愛好和心理需求,根據具體的課程內容為學生設計教學游戲，一方面可以為數學課堂注入更多活力因子，另一方面驅動學生數學語言表達能力的提升，從而實現寓教于樂的教學理想比如，在教材“1—5的認識和加減法”一課中，教師就可以為學生設計一個乘客上下公交車的學習游戲，通過車上乘客數量的增減加強學生的數感,引導學生掌握1—5各數的加減運算方法游戲結束后，趁著學生還沉浸在歡快的氣氛中，教師可以鼓勵學生嘗試運用數學語言陳述學到的知識技能，有效鍛煉學生的數學語言表達能力，讓學生真正體驗到學習數學、勇敢表達的快樂

(七)滲透生活元素，降低學生的數學語言表達難度

數學知識來源于生活，學生所掌握的數學知識技能也終將運用于解決現實中的生活問題縱觀農村小學生數學語言表達能力培養現狀，學生的數學語言表達能力相對薄弱追根溯源，問題還是出在教師的教學模式上，部分教師在引導學生表達時陷入了揠苗助長的誤區，他們總是反復讓學生去表達，而忽略了生活元素的滲透，這不但給學生帶來了嚴重的思想壓力，而且無益于完善學生的自主表達意識面對這一現象，教師必須優化教學模式，在培養鄉村小學生數學語言表達能力過程中積極滲透生活元素，一方面可以幫助學生發現生活與數學之間的密切聯系，拉進學生與陌生知識的距離，另一方面降低學生的數學語言表達難度，從而消除學生的心理障礙，使學生養成良好的數學語言表達能力和習慣比如，在教材“認識鐘表”一課中，教師就可以將生活化教學策略貫串全程，在新課導入環節利用多媒體工具向學生展示生活中各種各樣的鐘表，喚醒學生已有的生活經驗，在指導學生掌握認讀整時方法時，創設一個“寶貝寶貝幾點了”的生活情景，由教師扮演爸爸或媽媽，向學生提出“現在幾點了？”的問題這不僅可以激發學生的表達動機，還能幫助學生順利掌握認讀整時的方法，強化學生的數學語言表達能力，從而突破本課重難點，達成理想的教學目標

總之，培養和提高鄉村小學生數學語言表達能力，是一個長期的、逐步完善的、堅持訓練的過程，不可能在很短的時間內完成我們鄉村數學教師在今后的數學教學中需要備好課，了解學生，認真聆聽，及時糾正錯誤，不斷總結方法，付出實際行動，并堅持不懈