線上線下混合式英語教師教育“金課”建設的現狀、模式及路徑

邵曉霞，劉立紅，張亞蘭

（1.天水師范學院，甘肅天水 741001；2.天水市第八中學，甘肅天水 741020）

引言

為了提升高校人才培養質量，促進一流本科教育的建設，2018 年教育部提出了一個重要的戰略思路，即高校必須全力打造符合“兩性一度” 標準的中國“金課”（high-quality courses）[1]，即具備 “高階性、創造性、挑戰度” 特點的優質課程。當然，其價值實現的根本保證，在于課程的有效實施，這也是一直以來高等教育課程教學改革的焦點問題以及信息化時代教學模式的變革。2020 年突發的新冠肺炎疫情，使得我國高等學校教育教學實現了超大規模的在線教學，成為疫情期間主要的教學手段，在很大程度上滿足了防控疫情需要的空間距離保持的同時，亦成功地突破了空間阻隔，在特別時期基本完成了既定的教學任務，成為與線下課堂教學同等重要的課程教學舉措。這種線上線下混合式的新型教學模式，催生了我國高等教育領域新型的教育教學形態與人才培養模式，也漸次成為新文化背景下我國高等教育教學的常態化教學模式與人才培養的新范式，也是信息化時代我國“金課” 打造的必然路徑。故而，深入推進線上線下融合的混合式教學，創新英語教師教育教學模式，勢必成為當下英語教師教育“金課” 建設的不二選擇。

一、線上線下混合式英語教師教育 “金課”建設的現狀

為了落實 《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022 年）》 精神，教育部啟動并全面實施“六卓越一拔尖” 計劃2.0、一流本科專業建設“雙萬計劃”，相應地，作為其三項核心任務之一的“實施一流課程建設 ‘雙萬計劃’（即金課建設計劃）”也隨之拉開序幕?！敖鹫n” 的打造，是新時代我國高等教育高水平大學建設、一流本科專業建設的必然趨勢，而建設的關鍵在于高等教育教學模式的變革。2020 年突發的新冠肺炎疫情，拉開了我國高等學校 “線上教學” 的大幕，幾乎 “一夜之間”便對呼吁已久的“用教育技術倒逼教學改革” 之聲予以全面的回應。毋庸置疑，在信息化引起的這場以教學模式創新為核心的變革中，作為培養滿足商務、翻譯、人事、文秘等職業群，并服務區域經濟社會發展需求的應用型大學英語教師教育人才培養范式與教學模式也隨之改變。在我國高等教育內涵式發展的大趨勢下，回應國家一流本科專業建設訴求，厘清國家發展規劃與應用型大學英語教師教育專業建設的內在關聯與邏輯，從而對標新時代，對承擔著培育復合型外語人才使命的英語教師專業課程教學模式進行變革，以達至 “高階性、創新性、挑戰度” 的 “金課” 建設意旨。換言之，依托信息技術，確立與社會發展同步、滿足國家發展訴求、緊扣辦好一流本科教育著力點培養高質量人才的目標，建構英語專業課程線上線下混合式教學模式，是對我國基礎學科拔尖人才培養訴求的回應。

當下是信息化時代，其劇速發展所引發的課堂教學的巨大變革，其核心便是教學模式的創新。毋庸置疑，回應時代訴求、實踐指向的英語教師教育課程教學模式亦亟待變革。一方面，因教師教育學科操作性實踐的品質，其只有源于實踐、指向實踐，并能凸顯出特定學科的優勢時，才可以煥發其生機活力。另一方面，作為轉型期應用型大學的 “唯一分散于各院系” 的教師教育學科專業，以體現各院系的 “師范” 或 “教育”專業性質，變革才有生命力。因此，需要根據新時代國家發展訴求重新審視英語教師教育課程建設與教學改革，推進其 “金課” 建設。從較大范圍來看，應用型大學英語教師教育類課程升級為校級 “精品課程”，有部分學校也將其提升為在線資源共享課程在建。此類課程建設尚在起步階段，效果未顯；英語教師教育課程教學模式的創新亦處于瓶頸期，且是舊模式、新媒介、新理念處于各自存在的狀態，實踐效果不甚理想。從筆者近期進行的一項調查結果來看，有992 位參與調研的本科生在對 “英語教師教育類課程采用線上線下混合教學模式的效果” 的看法中，有294人表示 “非常好”，占比29.64%；有640 人表示“一般”，占比64.52%；另有58 人表示 “不好”，占比5.85%?？梢娬w效果欠佳。因此，依托現代信息技術，通過翻轉課堂、雨課堂等信息化手段，重構線上與線下相融合的混合式教學模式，推動英語教師教育 “金課” 建設，很有必要。

二、線上線下混合式英語教師教育 “金課”的模式構建

新時代，我國高等教育呈內涵式發展趨勢，故根據國家與社會發展需求重新審視應用型大學英語教師教育專業課程教學，依托現代信息技術，重新界定教與學的新型關系，重塑信息化課堂教學體系與教學模式，重組英語教師教育課程教學內容，重建課堂教學組織，建構線上與線下相結合的混合式教學模式，選取基于“金課” 的混合式教學評價方式，為打造國家需要的“金課” 而努力，具有十分重要的意義。換言之，基于信息技術，確立“立德樹人”“服務區域經濟社會發展” 的英語教師教育教學目標，選擇與組織符合“兩性一度” 標準的英語教師教育教學內容，建構英語教師教育課程線上線下混合式教學模式，采取指向 “高階性、創新性、挑戰度” 的線上線下混合教學評價方式，以線上線下融合推進英語教師教育“金課” 建設。具體來看，線上線下融合推動英語教師教育“金課” 建設的混合模式的建構包括目標的制定、內容的選擇與組織、教學方式的選用、評價方法的采取等四個方面。

首先，制定指向金課標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學目標。以信息技術為媒介，結合服務區域經濟社會發展，并滿足商務、翻譯、人事、文秘等職業群的需求，制定符合 “立德樹人”與“兩性一度” 標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學目標。

其次，選擇與組織符合金課標準的英語教師教育課程線上線下混合式教學內容。精選在線優質MOOC 教學視頻、查閱英語教師教育類文獻資料，注重語言知識與能力素質同培育、關注綜合語言能力與批判性思辨能力齊發展、凸顯英語專業的未來性以及前沿性和時代性共存的英語教師教育課程教學內容。

第三，采取線上線下混合教學實施模式。重塑英語教師教育教學體系，實現“線上” 與“線下” 相結合的混合式教學方式。

1.線上環節：課前教師通過在線平臺（比如天水師范學院的“在線教育綜合平臺”、智慧教室“UClass”）等發布學習資料、學習任務，包括觀看課程學習視頻、查閱相關學習資料、閱讀優秀教學案例、本地中小學英語課堂教學實錄等；同時，接受釘釘或者微信推送；在討論區完成單元測試，通過同伴之間、師生之間的商討完成相關試題等，以獲取語言文化知識、英語教師教育知識與英語教學知識，以及區域性英語教育教學實踐現狀，初步形成服務區域經濟社會發展的意識；最后，學生進行在線學習反思，總結有關英語教師教育方面的所疑所惑、所思所想。

2.線下環節：進入課堂教學，教師作為主導，組織學生匯報在線學習成果，教師聽取學生的匯報，對線上學習效果進行診斷、檢查，總結他們所獲、所疑；學生分組研討、信息分享共享，并結合自己未來的職業取向，對英語教師教育之于服務區域經濟社會發展的作用進行探討；之后，教師根據學生不同的職業取向，進行點評、釋惑、答疑、引導，并提出適切的意見和建議。同時，結合優秀英語教學案例與當地英語課堂實錄，強調英語教師教育學科方向在服務社會中的重要作用以及所需知識與能力，以提升學生綜合語言能力并加強其服務區域經濟社會發展的意識及能力，進而進行課堂教學反思與重構。

第四，選取基于“金課” 的混合式教學評價方式。建構與教學目標相呼應的線上和線下相結合、過程性與終結性相結合的混合式評價體系，用以綜合評價學生可測量的語言能力（包括語言運用能力、語言學習策略、教學實踐能力等），亦需考量不易量化的如文化意識、思維品質等素養的發展，以及提出問題和解決問題的能力、批判性思維能力以及創新能力等的綜合發展。最后，根據“金課” 的混合式教學評價結果，對英語教師教育“金課” 的混合式教學目標進一步修正、完善。

如此，構成了英語教師教育“金課” 線上線下混合式教學模式，具體如圖1。

圖1 英語教師教育“金課”線上線下混合式教學模式建構

三、線上線下混合式英語教師教育 “金課”建設的路徑

（一）線上線下融合推動構建信息時代英語教師教育人才培養新范式

對應用型大學而言，國家 “金課” 建設背景下，“互聯網+” 時代英語教師教育人才培養范式的轉換，需要經由線上線下融合推動符合 “兩性一度” 標準要求的英語教師教育“金課” 建設，促進“立德樹人” 育人理念的落實，構建新時代全新的英語教師教育人才培養范式，培養我國基礎英語學科拔尖人才。線上線下融合的方式極大地促進了契合“立德樹人”“全人發展” 理念的教學模式、教學評價等方式的實現，為我國“金課” 建設提供了可能。由此推及，線上線下融合的教學方式在英語教師教育教學領域的廣泛使用，成為新時代應用型大學英語教師教育人才培養范式轉變的關鍵因素。當下，在我國著力推進實施一流本科專業建設“雙萬計劃”（即金課建設計劃）的背景下，應用型大學需要以 “金課” 建設為抓手，充分利用各種優質資源，包括地域優勢、人才優勢，根據體現各自特色優勢的專業人才培養方案，制定可以滿足服務區域經濟社會發展需求的、符合“兩性一度” 標準的英語教師教育課程體系，構建促進“金課” 建設的線上線下混合教學模式。結合區域經濟社會發展訴求，憑藉線上線下融合方式，推動“立德樹人”“全人發展”教育理念的落實及線上線下混合式教學模式的建構，完善應用型大學英語教師教育教學質量保障機制，從而構建英語教師教育人才培養新范式。

（二）線上線下融合促進信息化環境下英語教師專業發展

依托現代信息化技術，教師可以通過在線交流、彼此合作、相互商談、平等對話等形式，了解新時代有關英語教師教育的新內容、新理念、新觀點，并通過理解、分析、對比、研判等方式，對自己所屬學科專業領域的知識進行深度解讀，并能夠遷移運用在新的教學、學習情境中解決新的問題。在信息技術的支持下，教師通過與周圍環境的協作互動，加深了對本學科專業領域內容的理解與建構，也促進并提升了其解決實踐教學問題的能力。教師的專業發展水平也因此得以提高。[2]

眾所周知，教學的主體是教師，不論采用何種手段、運用哪種方式，線上線下混合方式與英語教師教育課堂教學相融合地落實，最終還需要由教師來完成，而完成的效果，則主要取決于英語教師專業發展的程度與水平。后疫情時期，線上線下混合教學方式的常態化，對外語教師的專業發展與教學能力的提升而言，既是挑戰，亦為新的機遇。高校英語教師信息化教學能力的提升，必將成為英語教師專業發展的重要組成部分，亦是當下英語教師教育“金課” 建設要解決的重要問題之一。應用型大學依托信息技術，采用線上線下融合方式推動英語教師教育“金課” 建設，進而促進英語教師專業發展，是一條必由之路。因此，應用型大學需要提供英語教師教育 “金課” 建設所需要的信息化設備，如智慧教室、大數據應用等系統的培訓，促進英語教師信息素養的提升，助其更新信息化教學理念，轉變信息化環境下的英語教師角色，以助其形成與時代要求相匹配的信息化教學能力。即是說，應用型大學培養具備自適應學習能力、具備創新融合線上線下混合教學能力的英語教師，是推動英語教師教育“金課” 建設的基本條件，也是英語教師專業發展的根本保障。

（三）以線上線下融合方式探索信息化時代英語教師教育管理新模式

在高等教育內涵式發展的趨勢下，《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》 的頒布，對新時代我國英語專業定位、培養目標以及培養路徑都予以重新定義，對于課程體系予以重建，也對質量保障體系、教學條件、師資隊伍等的建設提出了新的要求。其中，師資隊伍的建設是“最重要、最具挑戰性的長期工程”[3]。這也意味著，當下就英語教師師資隊伍的建設而言，需要新的管理模式。

信息化時代，較之以往傳統的課堂教學，在線教學在打破時空阻隔限制的同時，也徹底地改變了既有的教學組織方式、教學評價方式等。信息化引起的這場變革，是以教學模式創新為核心的變革，需要建構新型的教育教學管理模式與之相匹配。由此推及，應用型大學英語教師教育“金課” 的建設與推進，需要英語教師教育教學管理層轉變觀念，創新管理模式，方可保證其實現。根據新時代的新訴求，創新外語教師教育教學管理模式，進而驅動外語教師教育教學的內在動力。從國家層面來講，教育行政部門需要結合國情，制定適合中國英語教師教育實際情況、具有中國特色的線上線下混合式“金課” 建設的評價制度、保障制度，完善現代化背景下的信息化教育教學管理制度。就應用型大學而言，在中國“金課” 建設背景下，需要創造良好的線上線下混合式教育教學環境，完善線上線下混合式教學管理制度和教學評價體系。當然，對學校管理層而言，亦需通過信息化的管理方式，充分利用線上線下融合的優勢，加強英語教師教育教學過程的管理，采用動態的監管模式、制定線上線下混合教學評價標準，對英語教師教育教學的實施過程進行準確、到位的診斷、分析，進而促進英語教師教育“金課” 建設的進一步提升。

（四）以線上線下融合方式推動符合金課標準的終身學習體系的構建

信息化時代，社會飛速前進，人類知識總量呈幾何倍數猛增。相應地，各個學科的理論知識與實踐知識均呈飛速發展態勢，人們需要終身學習方可適應不斷飛速向前的社會發展。這就要求置身其中的不同學科教師，在日益激烈的競爭中，充分利用現代化信息技術，終身提升自己的專業發展水平，以促進自己對所從事的相關學科知識的了解、理解、辨析以及研判能力，從而提高教學質量。[4]信息化時代，是日益倡導終身學習的時代，其所擁有的優質、便捷、個性化的泛在化學習環境亦為高校英語教師高質量的終身學習提供了可能。

當今時代，依托信息技術，人們實現了突破時空阻隔的交流交往，這種物理空間與社會關系空間的不斷交融，為構建信息時代具有金課標準的英語教師教育終身學習體系搭建了理想的平臺。在此平臺上，學校正式教育與校外非正式教育的邊界被打破，為英語教師教育終身學習系統的構建創造了無限的空間。就應用型大學而言，緊密結合當地區域經濟社會發展的需求、英語教育教學的實然現狀以及師生的特點，充分利用各類在線優質課程資源，創建多樣的在線學習場景，為置身當下泛在學習環境中的各類英語學習主體的終身學習提供具有金課標準的學習機會。這樣既可以實現應用型大學英語教師教育的“職前教育” 與“職后培訓” 相結合的一體化教學模式，亦滿足了英語教師教育“金課” 建設的時代訴求。

結語

應用型大學英語教師教育“金課” 的建設，是新文科背景下我國高等教育內涵式發展過程中應需而產生的一份時代使命，其建設是一項復雜且艱巨的系統工程，關涉到教育行政部門、學校教育管理部門、一線英語教師等各界人士。因此，它的建設，面臨著諸多的困難與挑戰。首先，“金課” 建設的評價標準問題。就應用型大學英語教師教育 “金課”的建設而言，需要明了“金課” 的基本特征[5]、英語專業 “金課” 的特征[6]，以及英語教師教育 “金課”的基本特征。同時，也需要考慮“人機交互” 與智慧時代學習模式的外語“金課”。[7]即我們需要根據“金課” 的五大類型來研制評價指標[1]，以及英語教師教育專業的特點來制定應用型大學英語教師教育“金課” 標準。其次，英語教師教育 “金課” 的師資隊伍問題?！敖鹫n” 的建設，是具有新時代新特點的課程建設，需要一支優秀的外語教育教師隊伍。換而言之，英語教師教育“金課” 的建設，需要遴選、打造一批具備英語教師教育專業素養和較高的信息素養并善于創造性地建構線上線下混合教學模式的高素質教師隊伍，在“金課” 的建設中起到引領與示范作用。最后，“金課” 建設的保障機制問題。要建設好 “金課”，需要來自方方面面的保障，如政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經費保障等。[8]應用型大學英語教師教育“金課”的建設，需要國家頂層設計的高度重視，也需要各級教育行政部門充分發揮指導作用，在課程設置政策、組織管理措施、評價機制建構以及經費資助策略等方面予以全方位的支持與保障，經由線上線下融合推進英語教師教育 “金課” 建設的目標方可實現。