書法教育：兒童精神花園的一縷陽光

冒 輝

教育部《中小學書法教育指導綱要》明確提出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養兒童的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。江蘇省沭陽縣南湖小學（以下簡稱“南湖小學”）在立足書法教育實踐的基礎上，對書法教育在促進兒童精神成長中的路徑進行大膽探索，開展了以“書法教育：小學生精神成長培育路徑的校本研究”的課題研究，取得了可喜的成果。

一、基于兒童精神成長視角的書法教育路徑研究

南湖小學從兒童精神成長的視角，推動書法教育校本研究實踐，探討書法教育對于促進兒童精神成長的意義和作用。

（一）文化環境的熏陶

校園文化環境的建設，對兒童精神的健康成長起著至關重要的作用。鑒于此，南湖小學長期致力于以書法為特色的墨雅文化建設。如今，在南湖小學的校園里，墨韻與優雅共存，“墨雅文化五景”令師生陶醉，令每一個來此參觀的人嘖嘖稱贊?！稌▓蟆泛汀吨袊逃龍蟆范荚鴮W校的墨雅書法文化做過報道。

“墨雅”文化一景：書法長廊。學校在教學樓南北兩側長廊設有書法知識、師生書法作品、書法名家的簡介和作品展示等，讓穿行其間的師生耳濡目染，潛移默化地感受中華書法特有的文化內涵和意蘊。

“墨雅”文化二景：羲之廣場。學校在東坡樓南側建有以書圣王羲之為主題的書法文化廣場，其中“羲之浮雕墻”集中展現了《蘭亭序》的意蘊之美，“曲水流觴”景觀再現蘭亭遺韻。廊前廣場方正開闊，可供師生室外書寫現場展示，碩大的紅色四體“書”字鐫刻在廣場四角。廊內水寫石臺桌上，常有學生在此提筆揮毫，別有一番情致。

“墨雅”文化三景：揮毫天地。由江蘇省書法院李嘯院長題寫的“揮毫天地”主題景點分為東、中、西三園，園中將漢字書體的演變過程融入其中?！皶恪眻@、“淵遠”亭、“校志”碑廊、國學“雅苑”各具風情。步入園中，猶如走進了一個彌漫墨香的書法藝術之園，書法元素與自然之景相融成趣。

“墨雅”文化四景：書法展廳。學校在東坡樓三樓設有一個書法展廳，書法名家和師生的優秀書法作品定期陳列其間，琳瑯滿目，供師生隨時欣賞學習。

“墨雅”文化五景：翰墨教室。學校在清韻樓設有六個專用書法教室，文房四寶俱備，裝修布置古色古香，墨韻悠長。教室外走廊兩側，分別張貼歷代書法名家名作和學校師生的獲獎作品，學生每周來此上課，耳濡目染，潤物無聲。

（二）名師團隊的引領

教師的書法專業素養和先進的教學理念會直接影響學生的書法學習水平和精神成長。近年來，南湖小學逐步形成了自己的“五維立體”書法專業教師培養模式。

維度一：勤練“三字”。學校每年為所有教師精選經典字帖，教師定期練習粉筆字、鋼筆字和毛筆字，專人定期指導批改，每月總結反饋。

維度二：書家講堂。學校聘請市、縣書協主席為藝術顧問，定期邀請書法名家來校講學。學校先后成為省名校聯盟會員單位、省教育書法家協會會員單位、市教育書法家協會會員單位、市縣書法家協會培訓基地。

維度三：競賽比武。學校每學期舉行一次教師書法大賽，獲獎作品公開展出。學校積極鼓勵教師參加省、市、縣各級書法大賽與展覽。目前學校教師獲市級以上大獎和入展達200余人次，多人次書法作品在西安、南京、無錫等地展出。

維度四：分級培訓。針對教師不同的書法基礎，學校組織相應書法老師結對指導，并分級對他們的書法教育理念、專業素養、書寫技能等進行培訓，因材施教，定期考核，循序漸進地提升教師書法水平和教學水平。

維度五：專業提升。學校鼓勵教師參加各級書法協會和藝術團體，并經常組織專職書法教師赴北京、西安、杭州、南京等地參觀展覽和學習培訓，不斷提升專業素養。學?，F有中書協會員1名，省書協會員4名，市書協會員35名，專業書法名師人數在蘇北地區遙遙領先。

（三）自編教材的滲透

課堂教學必須要以專業的學習材料為載體，我校自2013年起就自編了一套《墨潤童心》系列教材。教材共6本，分別是一、二年級適用的硬筆書寫指導2冊，三～六年級適用的軟筆書寫指導共4冊。編寫體例上，教材除了從筆畫、部首、結構、章法和作品欣賞五個層面精心設計外，還穿插了書法知識介紹、書法名家故事和師生書法作品欣賞。這樣的設計既體現了書寫技能、技法的精準指導，也是審美意識和傳統文化的滲透和涵育，同時也是學習態度、學習習慣和品質的培育和養成。學校每年對書法自編教材進行修改完善，全體學生在使用教材開展書法學習的同時，也錘煉了意志品質，培養了良好習慣，潛移默化地促進了學生的精神成長。

（四）書法教學的潤澤

書法教育，貴在實踐。為此，學校實施“五個一”的書法教學常規管理，常態化開展書法教學，豐富書法主題活動，使學生在學校每天的真實書法學習和活動中獲得書寫能力和精神成長的雙提升。

1.每天一練。學校每天安排20分鐘的書法短課，主要由語文教師指導語文教材配套的《習字冊》，指導學生提升書寫技能的同時，還有意識地訓練學生認真的態度、端正的雙姿，以求字正、身正、人正。

2.每周一課。學校自2013年起，在課表中每周安排一節書法課，一、二年級學習硬筆，三至六年級學習軟筆，分別由學校專兼職書法教師使用自編教材《墨潤童心》進行教學。經過長期的教學實踐，學?？偨Y形成了“復習—示范—臨摹—評價—拓展”五步書法教學法。在書法課堂里，教師不僅教給學生書寫的技能和方法，更注重教育學生養成細心觀察、靜心臨摹、安心聽講、專心練習的好習慣。

同時，在每節書法課中，教師都相機滲透中華漢字之“意美如詩”“形美如畫”“聲美如樂”的教育，使學生在書寫每個漢字的同時，自然領悟到漢字文化、書法文化在歷史文化及人類發展史上的巨大貢獻，增強民族的自豪感、自信心，有效促進學生精神文化方面的健康成長。

3.每月一測。書法教學，如果沒有一定的考核和評價體系，就無法實現書法教育的規范化和常態化。因此學校創造性地將書法（書寫）考核納入語文學科教學檢測評估，一、二年級占10分，其他年級占5分。這樣，所有的語文教師在自己的語文教學中也自然樹立“書法”意識，有效引導學生堅持不懈地學書法。

4.每學期一賽。學校每學期組織一次全校師生現場書法比賽，評選出學?！靶⌒摇?，頒發證書和獎品，并編輯出版獲獎作品集，舉辦獲獎作品展。實踐證明，許多曾經默默無聞的學生因自己的書法作品在學校的比賽中獲獎而找到了童年的自信和快樂。有的學生甚至因一次書法比賽的獲獎或入展而轉變了自己的性格，從曾經的沉默寡言到自信開朗，促進了學生的全面發展。

5.每學年一屆書法節。在每年的書法節活動中，學校常態開展“十個一”常規、十個“墨香家庭”、百名書法名師等評比活動，以及千人書法大賽、親子書法比賽、感恩書簽制作比賽、書法家故事講述等豐富多彩的系列活動，展示學校師生書法才華，激發其書法熱情，涵養學生的精神品質。特別是每年的書法家故事講述活動，學生通過講述和聆聽“二王”、顏真卿、柳公權等書法家的生動故事，感受古代書法家們“書品即人品”的書學思想。這些人物以及他們的言行、精神與氣節，如滴滴春雨滋潤著學生幼小的心靈，潤澤著他們的精神成長。

二、書法教育對于促進兒童精神成長的作用歸因

（一）書法教育對兒童行為習慣和意志品質等具有明顯促進作用。

2020年5月和2021年5月，學校隨機抽取六個年級實驗班共計150名學生進行前測、后測，并組織對部分“五好之星”優秀學生與書法學習的關聯度進行觀察統計，對比前測、后測，形成關聯度統計表。觀測結果顯示，學生接受書法教育的時間越長，兩者之間的關聯度就越高。從六個年級實驗班級前后測“五好之星”學生與書法水平的關聯度數據比較來看，書法教育對學生的學習習慣和意志品質等精神層面成長有重要的促進作用，也是有效提高學生綜合素養的重要路徑，詳見表1-1、表1-2。

表1-1 關于優秀學生與書法水平關聯度的統計表（前測）

表1-2 關于優秀學生與書法水平關聯度的統計表（后測）

（二）書法教育在促進兒童精神成長方面發揮獨特喜人作用

2020年6月和2021年6月，學校分別對正常參與書法學習的1136名學生進行跟蹤監測。研究數據充分表明，學校的書法教育在促進兒童的精神成長方面發揮著喜人的獨特作用，詳見表2-1、表2-2。

表2-1 學生精神品質對比統計表（前測）

表2-2 學生精神品質對比統計表（后測）

（三）建立學生書法學習與精神成長個人檔案

在書法教育的熏陶和引領下，學校學生的學習習慣、學習態度、注意力、觀察力等意志品質得到明顯改善。我們精心為每個學生設計一本《書法成長記錄本》，記錄下每一個學生從一年級到六年級各個學期的書法作品、教師評語、書法獲獎、入展、考級等資料。記錄學生的書法成長和精神成長歷程，給每個學生留下寶貴的童年記憶。

“使鵝卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的載歌載舞?！睍ń逃?，猶如一縷燦爛的陽光，照進學生的精神花園，給他們以溫暖、健康和純凈的營養，促進他們健康快樂地成長，也讓學校書法教育特色建設取得了長足的發展。

近年來，學校師生在市級以上書法大賽中獲獎近2000人次，學校先后被評為省書法教育示范學校、省藝術教育特色學校、省書法教育先進單位、全國書法教育實驗學校、全國書法教育示范學校。