寫好字 做好人
——自編教材二上《竹字頭》教學設計

周 芹

筆者在江蘇省沭陽縣南湖小學從事書法教育工作5年有余，參與編寫了學校自編教材《墨潤童心》。筆者堅信，在書寫訓練中，可以潤物無聲地培養學生的意志、情操、良好習慣。下面分享的是筆者使用學校自編書法教材執教的課例。該課例獲江蘇省書法優質課評比一等獎。

【教學目標】

1.掌握竹字頭筆畫的形態和位置。

2.了解竹字頭與字的其他部件之間的搭配組合關系。

3.培養學生的審美能力及良好的書寫習慣，了解“竹”在中國傳統文化中的謙遜、堅韌的意象，學習、涵育其“君子”品格。

【教學過程】

一、溫故知新 猜謎導入

師：小朋友們，“溫故而知新”。上節課我們學習了“頁字旁”，現在我們來回顧一下“頁字旁”的書寫要點。（豎起小手和老師一起書寫）

師：請小朋友們打開書本到第8課，書寫“頁字旁”2遍。寫字之前要注意寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安。

師：看到小朋友們書寫這么認真，老師想送一首小詩也是一個謎語給你們，你們來猜一猜形容的是什么植物（教師朗讀謎面）：

小時青青腹中空，長大頭發蓬蓬松，

姐姐撐船不離它，哥哥釣魚拿手中。

師：對，是竹子。今天，我們就來學習第八課：竹字頭。（板書課題）

在中國傳統文化當中，竹子是君子的代表。是歲寒三友之一，虛心、剛直、挺拔、高風亮節，象征咱們有骨氣的中國人。在清代有位著名的書畫家鄭板橋，他曾寫過這樣一首詩來詠竹，和老師一起鏗鏘有力地誦讀古詩《竹石》吧。（出示古詩）

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

可見，竹子在我國人民心中占有非常重要的地位。我們寫好“竹字頭”，也要做像竹子一樣的君子。

設計意圖：猜謎導入，激發學生的寫字興趣，使整個教學變得豐富活躍。緊緊抓住學生的注意力，師生互動，能有效激發學生的學習興趣。在書法教學中滲透德育教育，讓學生感受中國文化博大精深的魅力。

二、巧妙引導 探究筆畫美

師：“竹”字在很早以前，當它還是甲骨文的時候是這樣的（板書甲骨文“竹”）你們看，甲骨文“竹”像什么？對，所以說，一字一畫，字源自于世間萬物，后來經過幾千年的演變，經過甲骨文、金文篆書、隸書、楷書、草書和行書等七個階段，歷經一步步發展和完善。

師：中國的漢字真是神奇呀，像孫悟空一樣，還會變化呢！看，它又變了，變成了“竹字頭”。（出示：“竹字頭”卡片）

師：那么，從“竹”變化為“竹字頭”，它發生了什么改變呢？請你說。

師：小朋友們說得不錯，真會觀察。老師總結下小朋友們說的，編了個口訣，幫助記住“竹字頭”的寫法，跟老師念一念吧：

左右兩邊形相似，左低右高看仔細。

左邊小來右略大，認真對比寫好字。

師：豎起小手跟老師一起來寫寫“竹字頭”：撇，橫短，點；撇略高，橫要平，點收；好，在書本上描紅臨寫第一行竹字頭。（教師巡視，圈畫、展示、點評）。

師：接下來請臨寫第二行“竹字頭”，老師相信小朋友們一定會寫得更漂亮。（點評優秀作業）

設計意圖：在書法教學中，教師的范寫必不可少，在范寫過程中，提醒學生細致觀察，培養專注力，養成自己思考的好習慣。點評后的兩次書寫質量的提升，讓學生明確感受到自身的變化，激發學生的自信心，促進學生內在精神層面的提升。

三、學寫例字 感悟結構美

師：小朋友們把“竹字頭”寫得這么漂亮，老師特別開心，不過，老師還想給你們介紹一些新朋友。瞧，它們來了?。ǔ鍪荆骸靶?、答、等、第”字卡片）你們看，這些字都是什么結構呀？

（一）學習“笑”的寫法

師：每一個字的寫法各有不同的特點，我們先來看“笑”，（出示：“笑”字卡片）說說它有什么結構特點，請你說。

師：小朋友們說得很好，你們觀察得很仔細，真會讀帖。

師：（出示卡片）怎樣才能使“竹字頭”和“夭”搭配得更漂亮?誰愿意上來擺一擺？

（師總結）是啊，我們要想把“竹字頭”的字寫得更漂亮，不光要把“竹字頭”寫好，還要注意：上下對正，距離適中。寫好下面部分的起筆，懂得謙讓，才能達到和諧美觀。

設計意圖：通過實物，讓學生動用多種感官，用看一看、擺一擺的方式，直觀形象地感受竹字頭的上下位置的關系，訓練學生的觀察力、動手能力，為后面探索“竹字頭”的字的寫法做好鋪墊。同時也讓學生明白上下兩部分筆畫之間的謙讓關系，教會學生與同學要和睦相處，要懂得謙讓，做像竹子一樣的謙謙君子。

師：現在，請小朋友們和老師一起把“笑”字送到田字格里。（教師范寫，學生書空。）

師：請小朋友們在書本上描紅第一個“笑”，并臨寫一個（圈畫、點評）。

師：下面請小朋友們繼續描紅臨寫余下的“笑”字。（教師圈畫、展示、點評）經過我們第二次書寫，認為自己有進步的舉手。

設計意圖：學生在“小試牛刀”中遇到的困惑，經過教師的范寫和點評，之前的困惑會得到解決，讓學生在第二次書寫中去感知進步。對比第一次，學生的書寫正在發生著變化。實實在在的教學，實實在在的進步，學生的課堂注意力也能持久保持，這就是書法的魅力。

（二）做手指操

師：小朋友們的小手真會寫字！現在，我們讓小手放松放松吧：

（1）指交叉，轉手腕；

（2）指相對，緊相壓；

（3）甩甩手，放輕松。

（三）學習“答、等、第”的寫法

師：好，手指操結束。小朋友們，正所謂“讀帖不誤寫字功”。接下來請繼續觀察“答、等、第”，書寫時要注意些什么呢？請你說。

師：請小朋友們分別描紅一個臨寫一個。

1.點評個別學生作業。

2.教師進行范寫。

3.學生描紅臨寫余下的“答、等、第”。（播放音樂，教師巡視圈畫）。

4.展評學生的作業。

設計意圖：古人云：“授人以魚，只可飽一日之餐。授人以漁，方可終身享用?！苯處熢谥笇懽謺r要教給學生寫字的方法和技巧，讓學生學會觀察、分析，把握漢字的間架結構。同時挖掘寫字教學中學生積極性的動態生成，讓學生興趣濃厚地寫字。

四、書寫詩句 感受書法美

師：“竹字頭”的字，小朋友們寫得不錯。如果把“竹字頭”的字帶入詩中，你們能把這句小詩寫好嗎？（出示教師寫的詩句：過江千尺浪，入竹萬竿斜。）

學生書寫作品，欣賞學生作品，評選“書法達人”。

師：寫得真不錯，工整美觀，有力度。小朋友們，讓我們鏗鏘有力地誦讀作品中的詩句：過江千尺浪，入竹萬竿斜。讓我們做像竹子一樣的謙謙君子吧。好，下課。

設計理念：寫字練習需要付出精力，更需要一定的耐力，在指導書寫的過程中采用評價激勵法，可以使學生的體力、精神得到調節。初步樹立學生的作品意識，讓學生在書法練習中獲得成就感，樹立自信。促使學生把字越寫越好，興趣越來越濃，受到中華優秀書法傳統文化的熏陶和教育，也自然促進學生的精神健康成長。