教育全球化背景下精準線上教學優勢及框架分析

趙 揚，高云兵

教育全球化背景下精準線上教學優勢及框架分析

趙 揚，高云兵

（安徽三聯學院 動漫與數字藝術學院，安徽 合肥 230601）

為了更好地體現教育全球化背景下精準線上教學的特色與不同，文章首先介紹了教育全球化的運行范式及其與精準線上教學的內在聯系，重點提出了全球線上教育共同體機制，讓學習者們能夠從海量的線上教育資源中選擇自己感興趣的課程和專業。其次以教育全球化和“5G智能大數據”時代為依托，以興趣重鑄教育模型為主導，學習者的特征構建為前提，深度差異化教學模式為保證，從四個維度上對精準線上教學體系進行詮釋和定義。嘗試從“全球化”“興趣化”和“個性化”三個方向上，找尋線上教育的進一步發展和改革的突破口。

教育全球化；精準線上教學；教育共同體；興趣化；差異化

一、教育全球化運行范式

印度知名學者Dr.Ashita Ravindran在她的教育全球化學術報告中提到：“無論你喜歡與否，教育全球化都會以不可阻擋的勢態改變我們的教育制度和體系?！背姓J和面對教育全球化已經是各國教育發展的一個必然。從宏觀的角度來看，教育全球化是全球經濟一體化的多維再現。從發展的角度來說，教育全球化又是一個過程它隨著時間、環境、事件（本年度的全球疫情）等因素的產生而變化，同時逐步通過貿易、科技、文化等要素來改變著世界的進程。從政治的角度來看，教育全球化是一種對國家概念和區域政治的削弱，無論是發達國家還是發展中國家都應該合理地認知教育全球化給各國帶來的互贏價值。我們應該以人類命運共同體的視角來對待地球發展中所遇到的各種問題和挑戰，美人所美、各美其美，形成世界大同意識[1]。

教育全球化的一個運行特征是未來的教育將會從受益品，成為一種由市場力驅動的商品，教育的培養也將從國家需求向市場需求轉變[2]。英國早在1988年的第三次教育改革中就曾提到，引入市場管理機制讓學校從低效集中管理模式下解脫出來，更加獨立地運營和管理自己的預算，獲得獨自面對公平的市場競爭的能力。競爭的加劇又會反向促進教育體系的市場化和商品化，所以教育變為服務商品就成為歷史的必然。同樣，任由全球教育無序的競爭也會導致教育公平問題的惡化，受資助的教育大量地消失會使更多的窮人無法入學。為此我們也需要制定合理的教育政策，構建全新的教育框架來消除其帶來的負面影響。

除此之外高度發達的互聯網通信技術（ICT）和5G時代的到來，也讓世界各地的學生們可以更好地理解全新的概念，分享各自的觀點、體驗全新的技術，便利地獲取世界各地的教育資源，大大提高了知識開放性和可獲得性（openness & accessible）。在線和遠程學習使全球各地的人們能進入終身學習狀態（lifelong education），讓他們可以有選擇性地獲得世界各地不同機構的教育課程，并且按照自己的節奏和時間學習，這些都是傳統教育體系無法做到的。

二、教育全球化與精準線上教學的聯系

在新互聯網技術的驅動下線上教學已經基本解決了傳統面授教育在時間和空間上的限制問題，可以讓來自全球的學生足不出戶就能進行有計劃的課程學習。但普通的線上課程（如微課MOOCs等）由于其缺乏權威的國際認證體系、缺少合理的教學框架、系統的教學安排以及科學的技術支持。讓它在國際教育中的參與度一直不高，在當今急需虛擬遠程教育的時代，如果能很好地解決上面多提及的問題，那么線上教育將會為人類教育的發展提供極大的技術幫助。

“精準教學(Precision Teaching)”方法最早由Lindsley博士在20世紀60年代提出。Lindsley發現在“自由操作(Free-operant)”的實驗室條件下，觀察記錄被試者的行為頻次及響應速度等數據，據此調整被試者的活動，可以獲得更好的學習效果[3]。這個發現最初用于特殊教育領域取得了極大成功，并在實踐過程中與斯金納的新行為主義學習理論相結合，最終形成了系統化的精準教學方法。這套方法的核心思想是：針對可直接觀察的學習行為，定時記錄行為頻次并將其在標準化的圖表中繪制出來，對照圖表反映的行為頻次變化趨勢判斷學習成效，據此對教學方法與學習策略進行動態調整[4]。早期的精準教學由于其記錄的過程復雜，記錄的工作量龐大，僅被少數學校用來作為評估教學效果和策略的標準。但隨著“5G-互聯網”和“大數據-云計算”的出現，精準教學的可操作性獲得了大幅的提高。

大數據背景下精準線上教學的產生和發展，與教育全球化本該有著非常緊密的內在聯系。近年來由于缺乏全球視角和統籌規劃，導致精準線上教育在實際運行時多以國家為單位，各國缺乏應有的聯系與合作。如何構建全球化的線上教學共同體并獲得國際認證，成為當下需要解決的首要問題。在此共同體的幫助下，全新的線上協作伙伴關系和網絡框架能更好地體現特殊時期線上教學的優勢?！盁o國界化的精準線上教學”讓世界各地的學習、教學、研究等資源集中匯聚，國際交流和訪問的頻率大大提高，也讓技術共享、教育商品化、教育資源多樣化、教育方法差異化等眾多全新的教育模式成為可能[5]。

三、基于教育全球化精準線上教學優勢及特征

“5G智能數據”時代背景下推進精準線上教學與教育全球化教學體系的深度融合，可促進信息技術逐步從影響教育發展的外生性變量，轉變為引發教育深層次系統性變革的內生性變量，從而創建互聯網智能環境下教育模式的新生態[6]。傳統面對面課堂教學由于其師資力量的缺乏和教育體系相對陳舊的教育思想，“因材施教”的理念依舊很難實現，在全球第二波疫情肆虐的今天，我們迫切需要一個合適的教學方法來解決面授課程安全性以及同質化問題，精準線上教學不但能輕松地避免受眾和老師之間的接觸問題，而且它還能為建立“生本課堂”，共建全面的學習目標，創建寬松的學習環境，開發興趣化的學習資源，組織多樣的教學活動，實施包容學習評價提供保證。

教育全球化對精準線上教育的支持，首要的一點就是可以通過建立區域或全球性的學分、學科、學位認證體系，對全球線上教育機構進行串聯。此類國際教育組織的成立是精準線上教學快速走出國門，并獲得各國政府認可的唯一方法。其現實意義還體現在全球化的規模和多元化的教育理念，即寬基礎、高靈活和差異化的特點，讓學生自主選擇成為可能，讓“興趣教育”不再是一句空話。

同樣教育全球化通過新互聯網技術的運用，對人力資源方面的支持也能做到見效快、成本低、易平衡等突出貢獻。世界各地的加盟院?？赡軙驗楸緡膰椴町?，出現師資力量不足或局部過剩的情況（發達國家居多）。那么通過全球化線上教學的推廣，可以快速地幫助發展中國家的學生，以較低的成本獲得體系內其余國家的教育資源。同時也避免了少數發達國家由于人口老齡化所帶來的教育資源過剩的問題，比起將發達國家的教師引進到本國從事教育工作無疑要方便快捷得多。

四、教育全球化影響下精準線上教學框架設計

精準線上教學的框架體系（見圖1）主要以教育全球化和“5G智能大數據”時代為依托，學習者的特征構建為前提、以興趣重鑄教育模型為主導、深度差異化教學模式為保證，并借助于“一基三應”的能力劃分體系來達到合理構建精準教學框架的目標。

圖1 精準線上教學-框架設計

（一）學習者畫像特征構建

學習者的特征的側寫一般由兩個部分組成。第一部分由學習者的已知靜態數據構成，其中主要包括個人的受教育程度、性格特征、價值取向、興趣愛好以及學習風格等，已知靜態數據的挖掘主要體現在對剛加入學習組織的同學進行初步的調查和興趣劃分[7]。授課老師在靜態數據的幫助下能相對合理地制定教學目標，以及開展前期的教學工作。第二部分為動態教學數據。動態教學數據的搜集是對已知靜態數據的補充和修正，是最終形成學習者特征模型的關鍵，主要依托線上教學系統下大量學習行為的發生，對個體狀況和學習過程進行精準掌握。其中個體的情況包括通過可穿戴設備、攝像監控設備等對學習中的個體進行全面的生理和心理的數據跟蹤監測，數據庫和指導教師以天為單位了解和記錄學生的心理和生理變化，進行適時精準干預。對學習過程的掌握主要體現在通過系統內學習日志和系統外日常學習行為數據（可通過Apache Sqoop等數據遷移工具，對日常外網的學習數據，甚至包括部分非隱私的生活數據，導入系統內數據庫）進行聯合分析[8]。

本研究對學習者特征模型的構建主要采用Kiviat極坐標圖的形式對學生的各項數據進行檢測和繪制。通過使用問卷星系統對安徽省不同地區200多名高校學生的學習狀況進行隨機調查，將學習者特征歸納為三種，（A）興趣缺乏型：抵觸學習并且伴隨控制力薄弱注意力難以集中等狀況，占比約28%（見圖2）；（B）中規中矩型：能夠基本完成老師和課程的學習要求，但同樣缺乏直接的興趣驅動，不愿主動深入學習，以至于學習成績不溫不火，占比約60%（見圖3）；（C）自主學習型：對課程和學科抱有較高的期望，并對部分課程和知識感興趣，但由于傳統課程的局限，缺少對學習資源的精確獲取和針對性指導，學習效率一般并缺乏應有的創造力，占比約28%（見圖4）。圖2—4分別從學習時間、學習目標、學習方法（方法、習慣和偏好）、答題正確率、交流互動、實踐活動、興趣學習（課下相關知識的學習）這七個維度進行模型的構建，采用國際GPA滿分4.0的評分標準。

圖2 A-興趣缺乏型

圖3 B-中規中矩型

圖4 C-自主學習型

通過此種模型構建，可以清晰地看到不同類型學習者的特點，以便我們對不同的學生進行精準教學干預。通過案例也發現，即使是學習狀態相對較好的自主學習型，由于其缺少系統化的學習干預和學習引導，其學習方法和效率也不夠理想。在難度較高的創造性實踐活動表現上得分只有2.5分。為了能夠培養具有自主學習能力、富有創造力的國際人才，必須開發出一種能從根本上提升學生積極性的教育模型，才能改善眼下全球范圍內被動灌輸式教育的現狀。

（二）興趣重鑄教育模型

興趣重鑄教育模型主要由個人興趣確立、學習資源推送、教育機構認可、預期社會價值四個方面組成，四者相互影響循環迭代（見圖5）。針對初級教育的學習者，可幫助其從小樹立自己的理想和興趣愛好。同時也能輔助高等教育學習者，通過全球線上教育系統重新選擇自己感興趣的專業和方向。

圖5 興趣重鑄教育模型

首先關于個人興趣確立。全球幾乎所有的教育機構對學生興趣的培養都是不遺余力的，都希望通過樹立正確的價值觀和人生觀，來幫助學生找到自己的興趣和特長。但是很多學生由于家庭和社會的影響，他的興趣愛好多樣繁雜，在對其進行指導和幫助之前需要對其興趣愛好進行適當的調查，明確此類興趣是否積極理性、安全健康、具有可持續性。避免學生在錯誤的道路上浪費學習時間，此類調查和指導在初級教育時顯得尤為重要。

其次依據學習者特征模型的構建。通過大數據云計算的幫助可以將海量的學習資源，以特征匹配的形式推送給每一位學習者[9]。其推送的關鍵是將資源庫分成學術類資源和非學術類資源，打破傳統單一學術型的學習推送（只推送論文、課程視頻、學課教材）形式，將電影電視和雜志小說等相關資源也作為學習的一部分，以多元化的手段幫助學生了解自己的興趣愛好、緩解學習壓力、為學習興趣的鞏固做正向加強。

在傳統教育模式下，受限于每個地區和國家的教育資源數量，學生有時難以在所在城市的教育機構中找到對應自己興趣愛好的相關專業和課程。有了全球化的線上教育共同體，我們就能讓學生在全球范圍內進行課程的選擇，在培養興趣的同時獲得相應的學分和學位，最終獲得政府和社會的認可。

關于預期社會價值。主要通過對國家發展政策以及當下市場供求關系（已參加工作的相關專業學生）這兩個方面來完成相應的專業行情預測，有了可靠的專業行情調查分析，我們就能指導那些沒有興趣和專業方向的學生找到自己的人生理想。

（三）深度差異化教學

在深度差異化教學方面，由于全球化的線上教學模式為我們提供了大量的相同興趣的學習者，在同一時間進行同種類的教育學習。這樣一來會產生兩個前所未有的教育優勢：第一，有別于集體教育中一成不變的教學目標和教學大綱，可以通過大量個人數據匯集產生個人學情分析表，不斷地修改個人的學習目標和學習內容。以動態的教育形式來達到深度差異化的線上教育目標。第二，可以不再使用傳統面授課程的固定班級教學模式，通過云端大數據的匹配將學習基礎和學情分析70%以上相同的學生，靈活地組合在一起形成“巴士型”動態班級。它的特點就是只將目標暫時相同的學生組織在一起，而當目標出現分歧時可以快速換乘下一個班級的“巴士”。使得每次上課的同學都不盡相同，如此一來學生不但能始終獲得針對性較強的線上教育，還能通過了解不同的文化和思想來增加自己的見識和閱歷。

（四）能力劃分體系

為了達到上文所提到的深度差異化教學目標，本研究參考了Daggett ,W. R. Rigor教授的精準教學框架理念[10]，將能力劃分體系分為“一基三應”四個維度（見圖6），分別是：（1）基礎記憶的掌握，即學習者對基礎信息的理解和掌握；（2）學科內應用，主要是指學習者運用已學到的知識，完成課程內的試題任務和基礎應用；（3）跨學科應用，學生能拓展和完善所學知識，能在學科以外主動、習慣性地運用知識分析問題和解決問題[11]；（4）創造性應用，學生有能力進行復雜思考，即使面對復雜的未知情境，學生仍能夠運用拓展知識和技能，提出創造性的解決方案并采取行動。

圖6 “一基三應”能力體系劃分標準

五、結語

被動灌輸式教學是面授課程的教育難題，為了讓學生能夠主動地參與到學習活動中來，本研究借助教育全球化和“5G智能數據”時代，提出了建立全球線上教學共同體機制，通過國家的幫助和機構的認可，讓學習者們能夠從海量的線上教育資源中選擇自己感興趣的課程和專業，通過系統的線上教學框架體系和能力劃分機制，為全球的線上學習者們提供深度差異化的課程資源。由于本研究著眼點較大，要想獲得更加深入的實踐研究數據，需要全國甚至全球致力于精準線上教學的研究人員共同的參與和努力。本研究小組也會在后續的研究中繼續完善和調整精準線上教學的資源推送模式與途徑。

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An Analysis of Advantages and Framework of Precision Teaching under the Background of Education Globalization

ZHAO Yang, GAO Yun-bin

（School of Animation and Digital Arts, Anhui Sanlian University, Hefei, Anhui 230601, China）

In order to better reflect the characteristics and differences of precision online teaching under the background of education globalization, this paper first introduces the operation paradigm of education globalization and its internal connection with precision online teaching, and focuses on putting forward the global online education community mechanism, so that scholars can choose the courses and majors they are interested in from the massive online education resources. Secondly, the precise online teaching system is interpreted and defined in four dimensions, with the era of education globalization and “5G intelligent big data” as the support, the interest recasting education model as the leading factor, the construction of learners’ characteristics as the premise, and the differentiated teaching model as the guarantee. The breakthroughs and innovations are aimed to try in three directions of “globalization”, “interest-based” and “personalization” .

globalization of education; precision of online teaching; education community; interest-based; differentiation

G420

A

2095-9249（2022）02-00100-05

2022-04-02

安徽省重大線上教學改革研究項目（2020zdxsjg121）；安徽三聯學院項目（18zkgc018）

趙揚（1983—），男，安徽蕪湖人，副教授，博士研究生，研究方向：教育管理。

〔責任編校：吳侃民〕