高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發展困境及其對策研究*

袁艷娟

（湘南幼兒師范高等?？茖W校）

一、高職高專院?！半p師型”教師專業素養

理論上分析，教師的專業素養與教育實踐要和諧統一，需要具備三方面能力：（1）“教師崗位基礎理論、基本知識”；（2）“從事相關職業的崗位實踐能力”，如學前教育專業教師，要能夠快速轉換為幼師的角色，汽修專業教師，在汽修工廠能在短期內成為汽修工人；（3）具有將基礎理論知識、實戰經驗傳授給學生的能力。高職高專院?！半p師型”教師的專業素養，本文傾向于以下幾方面內容：

（一）高尚的職業道德

高尚的職業道德表現為教師強烈的責任感、博大的愛心，關注每一位學生的成長，與同事和諧相處、共同進步。在教育工作中，不能用統一標準、一把尺子衡量所有的學生，這是不公平的?！皞鹘y的教育考核標準”認為，高職高專院校的學生是在傳統教育考試失利下的一批學生，高職高專院校的學生在學習能力、理解能力、個人素質、智商、情商等方面都不如本科院校學生，這種說法極為不科學。高職高專院校與普通本科院校的培養對象有本質的差別，拿“傳統的教育考核標準”去評價高職高專院校的學生，是極其偏頗的看法。高職高專院校學生不擅長邏輯思維，卻精通于“行動”學習，在較為具象的學習情境中，具有較強的學習能力。作為執教者，要知曉學生學習特點，利用學生特點進行教學，以達到事半功倍的教學效果。

（二）先進的教學理念

教學理念指的是教師對教學現象和教育規律的認知，高職高專院?！半p師型”教師對于高等職業教育的教育理念要有清晰的認識和敏感的領悟。高職高專院校教師相較于普通高等教育，除了要具備扎實的專業理論基礎，還需要有豐富的“崗位技能”“實踐經驗”，取得專業“職業資格證書”“職稱證書”等。高職高專院校教師既要能夠在講臺上傳授“專業理論知識”，又能在直接在企事業崗位上實踐。高職高專院校的培養目標是培養工作在基層的、第一線的高素質、高技能專業人才隊伍，要求學生具有“操作性”“情境性”“現場性”等素質特征。執教教師要緊扣高職高專院校教育理念，采用學生能理解、易接受的授課方法，循序漸進地傳授知識，注重對于學生綜合素質的培養。

（三）豐富的專業知識

高職高專院?！半p師型”教師需要具備豐富的專業知識，不僅包括自身所學專業知識，還有教育教學專業知識和教育教學實踐知識，這些都是教師的看家本領?，F代社會存在兩種屬性的知識：“陳述性知識”和“過程性知識”?！瓣愂鲂灾R”包括事實、概念、理解和原理；“過程性知識”包括經驗和策略?？茖W表明，不同類型的人，對以上兩種知識的獲取和認知指向性有所不同。高職高專院校學生形象性思維較為明顯，可以輕松自如獲取實踐經驗和策略等操作過程知識，對于理論性知識卻充耳不聞，執教者要清晰知曉受教者學習特點，幫助學生準確定位，找準高職高專院校職業教育特點，以增強培養學生成才的信心和決心。高職高專院校對教師有著嚴厲的要求：理論水準高、動手能力強，教學內容要反映一線需求，最關鍵的是教學方法要適合學生身心、學習特點。

表1 高職高專院?！半p師型”教師專業素養

（四）嫻熟的專業能力

專業能力不僅包括“專業實踐能力”，還有“教育教學能力”?！皩I實踐能力”教會學生技術，適應社會的需求；“教育教學能力”要求教師“學會教學”，學生“學會學習”。相關專業的實踐崗位工作經歷，可以保證高職高專院?！半p師型”教師具備嫻熟的專業實踐能力。

高職高專院?！半p師型”教師的專業素養應該包括：高尚的職業道德、先進的教學理念、豐富的專業知識、嫻熟的專業能力，四個指標相輔相成，缺一不可。

二、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發展困境

筆者團隊通過發放調查問卷，分析實證調研結果等方法，研究高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發展困境。針對上述發展困境，分析造成此類現象成因，為提出解決策略奠定研究基礎。

（一）高職高專院?！半p師型”教師專業素養情況調查結果

為了對我國高職高專院?！半p師型”隊伍建設有較為全面的認識，進而發現“雙師型”教師隊伍建設發展存在的問題，課題研究小組共同研究制定了調查問卷，并對調查結果進行了匯總、分析，了解了我國高職高專院?！半p師型”教師的專業素養狀況。

調查問卷為課題組討論自編的《高職高專院?！半p師型”教師專業素養調查問卷》，分為兩部分：一、教師個人基本情況：年齡、性別、學歷學位、任職學校、任教專業、工作年限、專業技術職稱、是否有企事業工作經歷等；二、高職高專院?！半p師型”教師專業素養認知。調查問卷發放時間為2021年4月至6月，歷時2個月，調查對象以湖南省高職院校教師為主。發放調查問卷200份，收回194份，有效問卷192份。

經過對調查問卷進行整理分析，得出以下結論：1.高職高專院校師資隊伍以青年教師為主體，31-35歲教師所占比例為42.19%，36-45歲教師所占比例為34.90%，即31-45歲教師所占比例為77.09%。2.按照被調查教師的學歷學位劃分，具有碩士研究生學歷學位所占比例為76.04%，大學本科學歷學位所占比例為19.27%，博士研究生學歷學位所占比例為4.69%，碩士及以上學歷80.73%。3.按照被調查教師的性別劃分，女性教師所占比例為54.69%，男性教師所占比例為45.31%，女性所占比例大于男性。4.按照被調查教師的教齡，工作年限3年以下的占比9.90%；工作年限3-5年的占比15.10%；工作年限5-8年的占比19.79%；工作年限8-15年的占比35.94%；工作年限16-20年的占比11.98%；工作年限21年以上的占比7.29%。5.按照被調查教師的職稱，助教占比19.79%，多數為30歲以下剛入職教師；講師占比52.60%，多數為30-45歲中青年教師；副教授占比25%，多數為46-55歲年齡段的教師；教授職稱占比2.60%，數量明顯不足。

從調查統計結果看來，高職高專院校教師學歷以碩士研究生為主，男女比例、年齡結構較為合理，師資隊伍比較穩定。博士學位教師數量較少，高職高專院校要加強對于中青年骨干教師的引進和培養。

為了更好地了解高職高專院?！半p師型”教師專業素養情況，筆者團隊從職業道德、教學理念、專業知識、專業能力四個方面分為五個問題進行調研，從調查統計結果來看，高職高專院?！半p師型”教師專業素養存在一些問題：職業道德弱化、教學理念不先進、專業知識不豐富、專業能力不嫻熟等。

（二）高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發展困境原因分析

根據調查實證研究，高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設存在職業道德弱化、教學理念不先進、專業知識不豐富、專業能力不嫻熟等發展困境。造成以上發展困境的因素很多，主要包括外部制度原因、高職高專院校原因和教師自身原因。

1.高職高專院校教育資金投入不足

當今社會上多數人認為，學習差、高考失利的學生才會進入高職高專院校讀書。家長也認為自己的孩子成績太差，讀不了普通本科，不得已讀了?？?，選擇就讀高職高專院校實在是無奈之舉。雖然現在國家十分重視職業教育，加大了對職業教育的重視，但是大眾觀念上的改變需要一個長期的過程。社會對高職高專教育的認可度很低，高職高專院校難以得到企業、社會的關注和支持，“雙師型”教師的培養舉步維艱。失去企業關注和支持的職業教育，難以培養出動手能力強、企業所急需的畢業生，形成了用人需求與職業教育不匹配的惡性循環。教育經費短缺直接制約著高職高專院?；A教育工作及教師培養質量，高職高專院校發展經費主要依靠學生學費，政府投入十分有限。有限的經費直接影響到學校對“雙師型”教師的培養，制約了高職高專院校教師的專業發展。

2.高職高專院?！半p師型”教師教育缺乏“校企合作”機制

職業教育的就業導向決定了學校要把學生培養成從事一線專業技術工作的人員，這就決定了高職高專院?！半p師型”教師的教學內容要與企事業單位實踐相適應，“雙師型”教師必須具備理論知識與實踐能力。目前，高職高專院校多數教師為普通高等院校畢業，在大學或者研究生期間缺乏企業鍛煉經歷，不了解企業的實際運作，不利于以職業實踐能力為特點的高職高專職業教育。從現狀看來，高職高專院校都強調“校企合作”，但是多數院校與企業的合作模式僅停留在形式上，沒有實質性的合作內容，要想實現“校企雙贏”的合作模式，實施起來困難重重。

3.高職高專院?！半p師型”教師培訓受限，專業知識、實踐技能難以提升

對于高職高專院校教師的培訓主要有提升學歷在職進修、企業掛職鍛煉等，教師培訓途徑十分受限。首先，傳統的培訓模式、培訓內容偏重于理論知識的傳授，動手操作能力的培訓很少，教師在培訓中難以提高專業技能。其次，高職高專院校今年不斷擴招，專任教師教學任務重，沒有足夠的精力、體力去參加進修培訓，繁重的工作任務，致使學校也不能支持教師“全脫產進修”。

4.高職高專院校學生管理工作任務重

高職高專院校的學生管理工作十分復雜，致使教師沒有精力關注教育教學技能的提高。近年高職高專院校持續擴招，生源質量下降，出現很多學習成績欠佳、心理不健康、缺乏進取精神和自我約束能力的學生。高職高專院校教師要面對大量的學生管理工作，學生的安全問題、學習紀律、生活管理等問題占據了老師大量時間和精力，也使得高職高專院?！半p師型”教師發展受限。

5.高職高專院?！半p師型”教師自身原因

高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設發展困境，除開社會環境、院校制度等外部因素，還有教師自身方面原因。首先，個別教師個人專業發展認識散漫，制約了其專業素養的提高。圣賢孔子言：“不憤不啟、不悱不發”，教師、學生對待學習都應該是積極主動地投入學習，積極提升自己的專業水平，假使一些教師進入工作崗位，就只是簡單完成教學任務，其專業素養則根本無法提升。其二，若干教師科研工作貧乏。任課教師天天講課，僅僅停留在講臺層面，不進行教科研研究就會產生倦怠心理，專業素養和教學水平也就難以提升。

三、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設對策研究

綜合考慮前文的調查結果和原因分析，筆者對高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設提出了若干對策，以期可為高職高專院?！半p師型”師資隊伍的建設發展提供綿薄之力。

（一）提倡終身學習理念，促進高職高專院?！半p師型”教師的專業成長

學習是持續終身的過程，教師為了更好地完善教學，就要樹立終身學習的目標。逐步鉆研專業知識、核心理念，及時更新建構新的知識體系。知曉社會、企事業單位的用人需求，以培育社會必需的高素質、高技術專業人才。了解不同時代學生的心理、生理變化，以便更好地與學生相處，完成教學目標。不斷地學習，做一個學習積極探索者、終身學習者，才能不斷促進教師的專業能力發展。

（二）助推高職高專院校學生發展

提高教師的專業素養、教學水平和實踐能力，本質上是為了促進學生發展，培養學生才是最終目的。第一，作為高職高專院校教師要相信自己的學生，樹立每位學生都有學習和發展潛力的堅定信仰，要平等、公平地對待每一位學生。第二，“授人以魚不如授人以漁”，要培養學生學會學習、主動學習的能力。推動學生思考反思問題、創造思維和解決困難的能力。第三，高職高專院校教師要培養學生為“全面的人”“優秀職業工作者”“有創造性”“有責任心”能適應社會需求的職業人。

（三）重視高職高專院?！半p師型”教師的專業技能實踐

高職高專院校以培養人才就業為導向，以發展學生的職業能力為目標，以思想道德教育為內涵。為了實現上述培養任務，“雙師型”教師必須具備過硬的專業知識、專業能力和實踐操作能力。但是現在高職高專院校教育與企事業單位、用人機構缺乏相應的溝通，制約著高職高專院校的人才培養質量。

（四）強化高職高專院?！半p師型”教師的課堂教學實踐能力

強化高職高專院?！半p師型”教師的課堂教學實踐能力，首先要提升“雙師型”教師的執教本領，抓好“教學設計”和“教學實施?！半p師型”教師需要認真備好每一堂課，備教材、備教法、備學生，懂得課堂管理，能夠為學生提供一個公平、以學生為主體、人人有收獲、所有學生都能受到關注和尊重的課堂。其次，“雙師型”教師要有開發精品課程和校本課程的能力。最后，“雙師型”教師要有探究性思維，能夠以理論武裝頭腦，用創造性的研究思維對待教學工作，解決教育實踐中遇到的疑難雜癥，構建自己的知識體系。

（五）搭建高職高專院?！靶Ｆ蠛献鳌被?/h3>

高職高專院校應該與當地企事業、用人單位開展合作，加強溝通，建立“職業教育”“培訓”“就業”密切協作關系。高職高專院校教師需要深入調研企事業、用人單位，了解人才需求，制定人才培養方案。高職高專院校必須打開校門，與行業企業進行密切合作，了解社會發展趨勢，掌握市場行情，由知識型老師轉變為知識技能型傳道受業解惑者，培養出符合用人單位上崗素質的人才。搭建高職高專院?！靶Ｆ蠛献鳌被?，定時實施教師、學生專業技能實操集訓，增進教學、學生專業技能的大幅提高。

四、結語

為構建高職高專院?！半p師型”人才隊伍，筆者團隊進行了大量的調研工作，并分析了高職高專院?！半p師型”教師專業素養情況、“雙師型”教師隊伍建設發展困境及其成因，嘗試性地提出解決對策，以其為實現高職高專教育質量的提升進獻綿薄之力，促進職業技術人才的培養。