應用型地方院校園林計算機輔助設計課程教學改革探析

周 洋

（景德鎮學院，江西 景德鎮 333400）

一、園林計算機輔助設計課程的概況

（一）課程簡介

隨著信息技術在景觀設計行業的不斷介入，計算機軟件輔助景觀設計早已司空見慣，既提升了園林景觀的設計質量、制圖效率及表現效果，又使設計表達更科學規范、美觀適宜、經濟實用。掌握相關軟件的運用已成為設計師的必備技能[1-2]。由于計算機的輔助作用愈發突出，園林計算機輔助設計已成為各地方院校風景園林專業的必修課程。課程由理論教學、實踐教學組成，并以園林設計初步、園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程為依托，借助AUTOCAD（CAD）、PHOTOSHOP（PS）、SKETCHUP（SU）、Lumion（LU）等相關軟件實現園林景觀設計方案文本、施工圖冊、動畫效果的表達，是培養應用型高素質園林人才的重要途徑。課程除了涉及CAD、PS、SU、LU 四大基礎軟件學習之外，還涉及天正建筑、Vray、Rhino、In Design（ID）、Premiere（PR）、ArcGIS 等軟件，主要輔助設計人員進行場地分析、構思創意、設計思想、虛擬體驗的表達。園林計算機輔助設計課程是從事園林景觀行業必不可少的輔助工具，更是一門高技能、廣應用、強實踐的課程。

（二）課程特點

園林計算機輔助設計以軟件的命令操作、技巧方法、邏輯思維為基礎，結合制圖規范、規劃設計原理、園林工程等知識繪制園林圖紙的一門課程，具有系統性、基礎性、創新性等特點。軟件繪圖雖將設計師從低效、繁重的手繪圖中解放出來，可軟件的使用特點、功能各異，操作程序較為繁雜，系統性強、關聯度高。軟件版本不斷更新，功能構架逐步強大，實現了各類圖紙的表達及格式轉化，現今是設計師實現景觀設計表達的基礎工具，也是行業從事者的必備能力。園林景觀圖紙的表現具有開放性，這需要學生不斷的模擬優秀作品，內化吸收，進而提升制圖技能，創新圖紙表達，豐富視覺效果，形成自己的風格[3]。

二、園林計算機輔助設計課程教學的現狀

（一）課程認識有誤

對于園林計算機輔設計課程的認識主要存在三方面的偏差。其一，師生過度依賴計算機，夸大軟件繪圖的作用。部分教師將計算機輔助設計與園林規劃設計手繪表達相等同，忽視對社會發展、市場需求、文化背景的認識[4]。而學生也片面地認為能熟練地使用軟件就可以馳騁行業疆場，盲目追求圖紙表達的效果，忽視圖紙規范、內容表達[5]。其二，部分教師項目經驗不足，與市場需求不符。部分地方院校的教師缺乏項目實踐經驗，無法將精湛的繪圖技能、豐富的經歷體驗貫穿于軟件教學中，僅停留在軟件界面操作、工具使用、圖形臨摹，致使學生運用軟件制圖的專業技能薄弱，與市場實際需求不符。其三，地方院校教學采用的軟件與就業需求不匹配。隨著設計行業與信息技術的不斷發展，Rhino、Python、In Design、Premiere、ArcGIS 等操作快捷、功能強大的軟件在園林設計領域早已屢見不鮮，但大部分地方院校的計算機輔助設計課程均未涉及以上的軟件。此外，3Dmax 已逐步被SU 取代，仍有部分地方院校使用3Dmax 軟件進行課程教學，脫離就業實際需求[6]。

（二）教學組織矛盾、課時短缺

地方院校在課程組織中普遍出現過度集中、跨度冗長、前后矛盾等問題。有部分院校將四大軟件的學習跨越三個學期，導致學習跨度大、周期長，學生遺忘率高，知識碎片化，無法將所學知識整合一體化[5]。也存在將四大軟件全安排在一個學期進行授課的院校，由于軟件數量多，操作過程繁雜，學生只能被動學習。此外，學生還未學習園林規劃設計課程，就已開設PS、SU 的軟件課程，使學生難以理解設計理念和圖紙內容，學習效果差，純粹為軟件學習而學習。

在園林計算機輔助設計課程教學中，地方院校普遍出現課時不足、教學任務難以完成、學習效果差等問題。如徐州工程學院、運城學院同類課程的課時均為80 學時，而這門課程作為風景園林較為重要的專業課程之一，要求學生在80 個學時內全面系統地掌握CAD、PS、SU、LU 四大軟件的界面操作、工具使用、轉換運用等內容，難度極大，再加上操作繁雜，易使學生在課程學習過程中感到壓力大、難度高，從而失去信心，產生厭學現象[1,6]。

（三）教學方法傳統、內容陳舊

多數院校的園林計算機輔助設計課程依然以傳統的教學方式為主，學生大多為被動學習，缺乏學習動力，教學質量不理想。同時教學中采用的案例均來源于教材，類型單一，操作簡單，與實際項目差距大，難以滿足市場對風景園林專業人才的需求。雖有課堂示范演練，但學生操練卻出現各種各樣的問題，部分問題依然要反復講解直至每位同學操作無誤，復述占據課堂大量時間，致使整體教學質量不高，也限制了學生解決問題的創新能力。再加上園林景觀圖紙繪制難度高，要全部掌握消化課堂內容具有一定難度，就算課堂上能完成操作，若課后不加強操作練習，遺忘率也是居高不下。長此以往會影響學生的學習積極性，對于計算機薄弱的學生，學習軟件操作也更艱難。

（四）實踐銜接脫節、應用薄弱

地方院校的實踐教學忽視設計方法、制圖技巧、邏輯思維的培養，致使實踐效果不理想，學生的綜合應用能力及設計創新能力不強。其一，軟件實踐未與園林文化、設計思維、工程技術相聯系。如SU 實踐課程僅關注模型單體的臨摹，忽視模型的創建思維、設計方法、園林意蘊等內容，再加上學生的空間尺度感、工程技術薄弱，致使學生建模邏輯混亂，模型效果差。其二，各軟件之間缺少銜接、配合。課程涉及軟件類型多，缺少標準圖紙作為教學線索貫穿全課程，易導致所學軟件孤立，難以完成圖紙繪制，也無法滿足社會需求[3]。其三，課程實踐未與企業項目、行業競賽結合。課程實踐停留在軟件圖紙描繪階段，缺乏項目競賽的全過程錘煉，學生易安于現狀。

三、園林計算機輔助設計教學改革的途徑

（一）突破認識誤區，明確課程定位

為滿足社會需求，地方院校應突破認識誤區，明確課程定位，樹立正確的教學觀念。建議院校結合園林設計內容、方法，講解軟件操作及運用，使學生根據不同的設計要求完成不同尺度的園林綠地方案文本、施工圖冊、動畫視頻等內容的表達，既能充分調動學生的學習積極性、主動性，又可進一步鞏固設計思維，加強設計訓練。同時引入校企合作項目、園林設計競賽，將實際項目融入課程教學，并聘請校外優秀景觀設計師、工程師指導學生進行項目設計。不僅豐富教師項目實踐經驗，改善教學效果，還激發學生學習的求知欲，提升解決實際問題的能力。此外，課程教學軟件需適應行業動態發展，滿足企業就業需求，既利于學生軟件制圖、設計思維、實踐操作等專業技能的培養，又可提高繪圖效率，豐富圖紙效果。

（二）合理組織教學，增加教學課時

針對地方院校出現組織矛盾、課時短缺的問題，應充分考慮軟件的使用特點、功能用途，結合教學目標、課程設置統籌安排，合理組織教學。同時建議院校將課程學習劃分為平面表達、模型動畫、設計輔助三階段進行教學（如表1）。平面表達包括CAD、天正建筑、PS、ID 軟件，于第四學期開設，主要用于平面方案線稿、方案擴初、施工圖冊的表達，及彩平圖、分析圖、效果圖和圖紙排版的表達。將園林理論與軟件實踐相結合，有助于學生理解設計理念、思維方法及圖紙繪制的方式。模型動畫設在第五學期，學生運用SU、LU、PR 創建三維景觀模型，細化空間環境，輸出視頻動畫，實現圖紙與實景的聯系。在第六學期進行ArcGIS 的教學，針對大尺度景觀規劃進行三維空間的數據化分析，培養學生大的數據分析能力和園林規劃思維，提升專業素養。將設計思想與軟件制圖相結合，平面布局與三維空間相貫通，利于學生系統化地學習、操作軟件，構建園林理論知識體系，提高學習質量。

表1 園林計算機輔助設計課程教學組織

軟件制圖是日后學生從事園林行業的重要技能之一，地方院校應及時增加園林計算機輔助設計課程學時，滿足學生學習和訓練的要求。建議CAD 軟件為32 課時，并適當增加天正建筑教學內容，PS 結合 ID 軟件進行教學，共 80 課時，SU、LU、PR 軟件共 64 課時，ArcGIS 為 32 課時，總課時由原來的80 增加至176（如表1）。隨著課時數的增加，教師可更深入地講授圖紙規范、制圖技巧、視覺效果等內容，并結合自身的設計體驗，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，保障了教學效果。同時通過組織學生參加“文科杯”“園冶杯”“中國風景園林學會大學生競賽”等競賽活動，間接地增加學生軟件運用課時，不僅可以鍛煉學生軟件操作能力，還能培養學生團隊協作意識、交流溝通能力，更激發學生的想象力、創造力。為強化學生設計思維和軟件制圖能力，將建筑設計、植物景觀設計、園林工程學等課程實踐均設置為部分軟件制圖的任務，是延長軟件練習的方式之一，可進一步鞏固軟件操作，提升社會競爭力。

（三）豐富教學方法，優化教學內容

園林計算機輔助設計是一門綜合實踐性強、軟件數量多、運用廣泛的課程，應針對不同的教學內容采取多樣化的教學方法（如表2）。教師將軟件的基礎知識及工具命令的使用作為學生的課前預習任務，采用中國MOOC、自學網、學堂在線等網絡課程資源的進行線上教學。并結合線下多媒體教學進一步鞏固預習內容，既鍛煉學生自主學習能力，又能提高學習效率。同時在線資源可反復學習，利于學生內化吸收，鞏固知識體系。課堂上教師通過案例教學、多媒體教學、演練教學對優秀的景觀設計方案及圖紙內容深入講解及操作，將知識轉化為能力，使學生掌握圖紙規范、內容表達，并能熟練使用各軟件，實現圖紙的解讀與描繪。實踐課程采取項目驅動化教學、體驗式教學，并以實踐項目為線索，對各類園林圖紙的繪圖技巧、圖面視覺效果進行解說、演練，將藝術審美與軟件操作相融合，提高學生創新設計、圖紙表達的能力。同時，也使學生從設計想法到自繪圖紙全程參與，學以致用，激發學習動力，以滿足市場對風景園林專業人才需求。課后學生需鞏固軟件操作、設計方法、繪圖技巧、視覺效果等內容，完成相應作業，教師對學生作業逐一點評，并拓展軟件學習的深度與廣度，豐富教學內容，激發學習興趣。

表2 園林計算機輔助設計課程教學方式

以行業發展、社會需求為導向，對園林計算機輔助設計課程內容進行優化調整，形成軟件操作、圖紙練習、設計表達三合一的教學模塊，同時將思政元素有機地融入課程教學，使德育教育與專業技能相輔相成，培育學生的核心價值觀，塑造學生的職業精神，達到潤物細無聲的育人目標。軟件是課程教學的基礎，應緊隨社會步伐，及時更新軟件版本，這是實現教學目標、改善教學效果的前提。軟件操作模塊包括軟件基礎理論、操作運用及圖紙規范內容，采用線上教學與課堂演練相結合的形式，使學生掌握各類圖紙規范要求、內容表達，為圖紙練習及設計表達奠定基礎。而講解國家標準、規范時，與敬業、誠信的核心價值觀相契合，使學生樹立科學的價值觀、實事求是的職業道德素養。如介紹CAD、天正建筑的工具命令操作時，與文化自信、工匠精神相結合，繪制古典園林的相關圖紙，既學用相長，提升教學質量，又使學生正確地理解工匠精神的內涵，領悟到保護和傳承歷史文化遺產的責任使命[7]。圖紙表達模塊包含優秀景觀案例解析、圖面表達技巧及圖紙描繪練習等內容，學習優秀案例的思維理念、藝術手法及繪圖技巧，有助于學生對設計思維、方法內容的理解，也能積累設計素材、提高藝術審美能力。又如CAD、天正建筑軟件圖紙描繪練習時，與精益求精、嚴謹好學的科研態度相融合，并對景觀小品的擴初設計圖、結構做法圖紙進行臨摹練習，培養學生愛崗敬業的職業素養。設計表達模塊是以實踐項目為核心，融入“國慶”“五一”“紅色文化精神”等主題，教師通過分組合作的形式，使學生實現軟件表達設計的全過程，厚植學生愛國情懷，培育學生協作精神。

（四）項目驅動實踐，增強實戰運用

部分地方院校園林計算機輔助設計實踐課程與市場需求、教學目標背道而馳。建議院校引入項目驅動實踐，以設計理論為基石、園林項目為中心、軟件操作為重點，使學生從市場調研、方案設計到成果展示的全過程均能得到鍛煉，激發學習興趣，培養自主學習能力，提升專業實踐能力和綜合素質，進而滿足市場對風景園林專業人才的需求。同時應盡快建立實戰項目庫，以班級為單位，采取分組合作，每組4-5 人，且聘任一線景觀師和校內老師共同指導學生，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，明確專業追求。但考慮到項目的可操作性、尺度范圍、難易程度，以及學生安全、學習情況等因素，建議項目尺度不宜過大，盡可能便于學生調查。如“校園綠地景觀設計”項目（如圖1），可分為項目立項、調研分析、設計構思、圖紙表達、匯報總結等五個部分。項目立項包括項目選題篩選及學生團隊組建，并選定組長，制定任務計劃，培養團隊精神[8]。市場調研、現狀調查組成了調研分析階段，市場調研使學生了解項目類型、設計特點、優秀案例，為校園休閑綠地景觀的方案設計積累素材，而現場調查有助于學生對場地性質、周邊環境的認識和分析。

圖1 “校園綠地景觀”項目實踐教學過程

設計構思是確定主題思想、構圖形式、元素布局等內容，全課程、持續性的訓練有助于學生綜合設計能力的提升。圖紙表達又分為平面表達、模型動畫、設計輔助三部分。設計輔助為景觀空間數據分析，開闊學生視野，提升專業技能。匯報總結可以鍛煉學生的表達能力，有利于學生全面發展。歷經項目實戰訓練，實現了園林理論知識與軟件操作、設計表達、圖紙創作的深度融合，激發了學生的主觀能動性，學為所用，提高社會競爭力。

四、結語

在美麗中國、鄉村振興的大背景下，市場對于風景園林業人才的需求尤為迫切，進一步促進了園林景觀設計行業的發展。對計算機輔助設計課程在課程定位、教學方法、教學內容、課程組織、課時配置等方面的教學改革，使課程軟件之間的銜接更合理、緊密，教學內容更豐富、成熟，教學方式方法更多樣化。 利用中國MOOC、學堂在線、超星等線上教學資源，結合案例式教學、體驗式教學，既提高了學習效率，拓展了知識面，又激發了學習熱情，提高學生的綜合實踐力。實戰項目的錘煉，使學生體驗項目設計的全過程，明確專業追求，提升社會競爭力；也使設計思維與軟件制圖建立了聯系，既培養學生團隊協作能力，也增強設計創新力。教師在教學中融入課堂思政，將軟件學習的專業知識與核心價值觀、文化自信、工匠精神、家國情懷等元素有機融合，使知識傳授與價值引領同向同行，實現立德樹人總體目標。隨著VR、Rhino、Grasshopper、Python 等新設計軟件的大量涌入，對園林從業者的要求也逐漸提高，從業者既要有堅實的園林文化背景做支撐，也要具備熟練的軟件實踐操作技能，這對地方院校而言既是機遇也是挑戰。