“學-練-賽” 視域下對“賽” 的冷思考

吉順西

（江蘇省海安中等專業學校， 江蘇 南通 226600）

《〈體育與健康〉 教學改革指導綱要 （試行）》 （以下簡稱 《綱要》） 提出了 “學—練—賽” 的教學理念， 倡導構建“教會、 勤練、 常賽” 的教學模式， 其中 “賽” 不僅指體育比賽， 也指體育比賽 （游戲） 形式的小競賽， 貼近學生的生理和心理發展需求。 “賽” 有傳授知識、 健身、 教育、娛樂等特性， 能提高學生課堂學習的興趣， 有效調節課堂教學氛圍。 “賽” 的主要目的是提升學生對單一運動技術的應用能力， 促進技能的掌握與鞏固， 同時培養學生團結互助的品質。 體育教學時教師雖然非常重視游戲比賽的運用與開展， 然而多數教師只是簡單地把游戲比賽作為活躍課堂氛圍、 激發學生學習興趣的 “調味劑”， 沒有重視游戲比賽運用的實效性。 文章結合有關教學案例， 對體育比賽（游戲） 在體育教學中運用的實效性進行探討。

1 忌 “南轅北轍” ——“賽” 的設置是為了促進動作技能的有效學習

1.1 案例：跨越式跳高

在一次學校體育教研課上， 一位教師執教 “跨越式跳高”， 在基本部分教學時， 授課教師讓學生在原地練習了幾次前后左右跳小折墊后， 就開始組織學生進行 “十字接力跳” 的競賽游戲。 安排學生連續跳過繞圈平放的墊子， 第一輪跳四分之一圈， 第二輪跳二分之一圈， 第三輪跳過整個圈的墊子。 學生練習完成后， 授課教師簡單點評后， 要求學生按同樣的方法連續跳立墊。 整個游戲過程中， 許多學生為了爭第一， 只顧速度不顧跳的質量， 經常出現跨跳、分腿等不符合技術要求的動作， 部分身體素質較差的學生出現畏懼情緒而猶豫不決， 可教師只是口頭強調卻并未采取相應的解決措施。 觀課教師統計發現， 有近40%的學生出現分腿、 跨跳等明顯錯誤的技術動作， 能較好掌握 “前腳掌連續快速用力蹬地， 落地屈膝緩沖” 這一技術要領的學生約占50%。

1.2 分析與探討

體育教學的任務之一就是體育技能的習得。 就小學生而言， 體育比賽 （游戲） 可以活躍教學氣氛， 改變單一枯燥的技術學練， 提高學生學習的興奮性， 強化動作技術，促進技術動作的定型。 幾乎所有運動項目的基本技術教學有豐富的游戲內容可供選擇。 案例中授課教師設計 “十字接力跳” 游戲的本意是促進學生掌握雙腳連續跳障礙的動作技能， 出發點是好的。 但體育之所以成為一門學科， 是因為它是一個教與學統一的過程， 教師組織游戲教學， 就是要讓學生在游戲中學到技能。 該教師安排的 “雙腳連續跳過障礙” 的技能教學除了開始的幾次原地練習， 后續再未安排跳的練習， 只在此后的游戲環節激勵學生積極參與游戲， 比一比哪一組更快跳完。 這種教學安排學生只顧跳得快， 哪里還顧得上動作是否正確？ 結果就是 “南轅北轍”， 課的實際目標與預設的目標背道而馳。

“體育課不反對用游戲教材進行教學， 但凡事有個‘本’， 有個 ‘度’。 體育課中， 運動技能教學就是 ‘本’，失掉了這個 ‘本’， 體育學科的其他領域目標的實現也就失去了 ‘載體’。 不管組織學生怎樣玩， 都不能忘了這個‘本’， 任何內容的玩都應促進技能教學這個 ‘度’?！庇螒蚪虒W只是體育學習的一個載體， 教師要通過這個載體調動學生的學習興趣， 學習運動技能， 鞏固強化技能。

如果教學中的體育比賽 （游戲） 過于強調學生自主性，過于放手讓學生玩且缺乏指導， 沒有技能掌握情況的檢查和反饋， 那么游戲本身也就失去了意義， 技能學習也就如同紙上談兵。 在這種思想指導下， 如果該教師能對這個游戲進行如下改進， 效果應該會好得多： ①聽信號連續跳，比誰跳得好。 教師可采用哨聲、 掌聲等作為信號， 要求學生按信號連續跳過障礙， 信號快慢、 連續跳的距離均可視實際情況靈活調整。 游戲后及時評價， 進行反饋， 組織改進練習。 ②小組對比跳， 比哪組跳得快又好。 四個小組兩兩對抗， 另兩組同學做裁判， 可采取 “一盯一” 的方式找不足， 如有無動作錯誤、 是否碰到墊子。 游戲后， 及時評價， 進行反饋。 ③集體挑戰跳。 四個小組同時進行比賽，墊子高低、 距離長短逐步增加難度。 此環節游戲重在鞏固強化學生雙腳連續跳過障礙的動作技能， 通過游戲促進學生動作技術定型。

2 忌 “隔靴搔癢” ——“賽” 的設置須是單一身體練習的鞏固與延續

2.1 案例：跳“房子”

在一次市級公開教研活動中觀摩一位教師執教 “快樂單雙跳”， 在單雙跳、 單跳雙落的技術教學后安排了 “跳房子” 的游戲比賽。 教師在引導示范后將學生分成8 個小組，要求學生利用每人手上的兩塊泡沫墊， 小組合作拼成各式各樣的 “房子” 后進行 “跳房子” 的游戲。 學生很快投入游戲。 觀課發現有6 個小組的學生在為擺放怎樣的房子而糾結不休， 把有限的時間基本放在 “擺房子” 上， 真正“跳房子” 的時間很少。 雖然教師后來給予了引導幫助， 但等學生興致勃勃開始跳的時候， 游戲環節卻結束了。

2.2 分析與探討

常賽中的 “賽” 包括體育比賽或體育比賽 （游戲）， 無論是何種 “賽”， 必須要有技術， 要讓學生在比賽或游戲中鞏固動作技能， 而不是讓學生純粹地游戲玩樂。 現在許多體育課注重利用體育比賽 （游戲） 營造和諧歡快的教學氛圍， 但也讓課堂容易變成單純的游戲課， 場面上學生玩得不亦樂乎， 課堂氛圍非常熱鬧， 實際上學生很難掌握動作技能， 如同 “隔靴搔癢”， 淡化了體育課程的本質。 因此，體育比賽 （游戲） 的安排與選擇應緊緊圍繞教學目標融入教學內容， 使游戲與單一身體練習結合起來， 注重技術和游戲結合的實效性， 把游戲作為實現技術學習的輔助手段，把技能動作的練習與鞏固作為游戲的主內容與目標， 方能實現 “學練三個一” 的真正目的。

該案例中教師安排 “跳房子” 的目的是營造活潑有趣的教學氛圍， 在激發學生練習積極性的同時通過游戲強化單雙跳動作技能的形成與鞏固， 但由于學生把大部分時間花在了 “擺房子” 上， 真正練習技術動作的時間少， 運動量不足， 游戲也就失去應有的作用。 只要課前教師為學生提供幾種 “房子” 的參考樣式， 學生 “擺房子” 的時間就會大大減少， 練習的時間多了， 練習次數多且運動量夠，技能動作的練習與鞏固也就得到保證。

3 忌 “事倍功半” ——“賽” 的設置應充分發揮相應的特定教育功能

3.1 案例：快速跑

例如， 在一堂日常教學課是 “快速跑”， 課中安排了“換物接力跑” 的競賽游戲。 游戲的規則簡單易懂， 剛開始嘗試練習時總有學生出現踩線或提前沖出起跑線接隊友手上物品的犯規現象， 對此教師進行提醒與強調。 正式競賽時仍有學生出現犯規現象， 由于看到學生興趣高漲老師也沒過于追究， 只提醒 “注意規則， 不要犯規??！” 最后一次比賽時， 老師突然想到要制訂一個獎懲條例進一步激發學生的積極性， 就宣布： 第四名的小組罰做深蹲起20 個， 第三名罰做10 個， 第一名享受其他小組成員的熱烈掌聲20秒！ 此條例一出， 學生個個虎視眈眈， 哨聲一響加油聲此起彼伏。 比賽過程中有許多學生投訴哪組哪位同學犯規了。其實老師也看到了每組都有學生有意無意地犯規。 結果比賽結束后， 第一名的小組歡呼雀躍， 落敗的小組則心有不甘， 紛紛檢舉第一名的小組誰犯規， 而第一名的小組也投訴其他小組犯規。 言出必行， 加之下課鈴聲已響起， 雖強令學生履行獎懲條例， 但學生卻互不服氣。

3.2 分析與探討

“體育的本質是造就人， 它不僅造就人的體質， 同時也造就人的心靈”。 體育比賽 （游戲） 不但趣味性強， 而且有鮮明的規則、 激烈的競爭和豐富的情感體驗， 只要發揮其教育功能 （如集體精神與行為規范的培養、 合作能力與自信心的提高） 就能有效促進學生心理健康水平與社會適應能力。 教師在選擇或設計體育比賽 （游戲） 時除了考慮體育性、 趣味性， 還應考慮到思想性， 使三者有機結合，充分提高游戲教學的育人效果。 如果教師只強調體育比賽（游戲） 的體育性與趣味性， 只重視體育比賽 （游戲） 如何為技能動作的教學服務， 不能有效利用游戲進行品德教育與心理健康教育， 那就會 “事倍功半”， 導致體育比賽 （游戲） 教育價值的失落。

上述案例就犯了類似錯誤， 在 “換物接力跑” 的游戲中沒有嚴格執行規則， 失去了對學生進行遵規守紀、 公平競爭、 誠信等方面的教育機會， 給學生造成 “規則無用”的錯覺。 如果當時比賽時教師嚴格執行規則， 只要有一位學生出現犯規現象， 該小組成績就應視為無效； 最后一次比賽中學生向教師反映情況時， 教師應當暫停比賽， 強調規則并采用 “一人犯規全組成績無效” 的執行方式組織游戲， 學生對規則規范的意識和行為就能得到加強。

其實體育比賽 （游戲） 不僅在于全面鍛煉身體， 而且能夠幫助兒童認識客觀事物， 促進其體力和智力的發展， 陶冶美的情操， 發展集體意識和個人才能， 培養優良品德。 因此， “學、 練、 賽” 中的體育比賽 （游戲） 應始終堅持以學校體育目的任務為準則， 把游戲作為體育教學育人的積極手段， 充分發揮體育比賽 （游戲） 的特殊教育功能， 有效地對學生進行品德教育和心理健康教育， 使學生在游戲活動中既自覺鍛煉身體， 又從中得到品德教育。

4 忌 “南柑北枳” ——比賽的設置應符合學生的年齡特征

4.1 案例：老狼老狼幾點鐘

在一次縣級青年教師優質課展示中， 任課教師執教內容為水平五 “往返跑”， 在技術教學過后， 教師組織了 “老狼老狼幾點鐘” 的游戲。 比賽規則是教師背對學生站在籃球防守限制區內當 “老狼”， 學生站在教師身后當各種 “小動物”。 學生問 “老狼老狼幾點鐘”， 當教師回答八點至十二點中任何一個時間時， “老狼” 就可以出來抓小動物，而小動物只要逃到籃球場三分線外就算安全。

4.2 分析與探討

該案例代表了當前體育比賽 （游戲） 的一種現象： 體育比賽 （游戲） 內容選擇的泛化。 指的是游戲內容的選擇不分對象， 不能根據不同年齡階段的學生選擇不同的游戲。有的游戲只適合高段學生卻讓低段學生來做， 結果是勉為其難； 有的游戲只適合低段學生卻讓高段學生來做， 結果是不屑一顧； 有的游戲適合男女學生分開采用不同的方法進行， 卻是男女混合進行， 結果是高不成低不就。 此案例中的學生是中學生， 對低齡化、 幼稚化的游戲已不感興趣，而 “老狼老狼幾點鐘” 只適合小學生游戲。 而且， 學生只要跑到三分線外就安全了， 這對中學生根本沒有什么難度，游戲也就起不到熱身的效果。 從學生表現來看， 許多學生尤其是一些男生呈現出來的就是隨便應付一下的狀態。

可見， 體育比賽 （游戲） 方式的選擇、 適用對象的泛化必然導致 “南柑北枳” 的不良效果， 降低了學生的學習興趣， 教學效果也不好。 為防止這一現象的出現， 教師應重視游戲內容的選擇， 特別要結合學生的年齡特征選擇適合的游戲內容。

第一， 要善于根據不同對象選擇不同的內容， 使游戲能夠符合不同年齡段學生的心理所求。 如小學生的體育比賽 （游戲）， 可選擇趣味性較強， 生活味濃， 技術含量低的游戲項目 （如 “拉網捕魚” “跳房子”）， 以培養學生的體育活動興趣為主要目的。

第二， 以活動對象的特點和實際活動能力選擇游戲內容， 起到趣味性和鍛煉性的雙重效果。 中學的體育比賽（游戲） 內容可適當增加技術含量與運動負荷， 如可以選用“運球接力” “傳球觸人” 等小球類活動作為游戲內容， 以發展學生靈敏、 協調和綜合活動能力為主要目的。 另外還要根據男女學生不同的生理和心理特征選擇與之相適應的游戲， 如果游戲內容相同， 則應降低女生力量和速度的要求。

第三， 適合各個年齡段的游戲內容可根據不同年齡段學生的特點進行方法與規則的調整。 如 “黃河—長江”“接力跑” 游戲在不同水平段都可采用， 教師只在跑的距離、 跑的規則對不同年級提出不同要求。

總之， 體育比賽 （游戲） 不但能激發學生的體育學習興趣， 同時還能培養學生相互協作、 團結拼搏的精神， 只要把握 “賽” 的體育性與趣味性特點， 為運動技能教學服務， 錘煉學生意志， 并注重發揮其教育功能就能有效提高體育比賽 （游戲） 的實效性， 進而提升學校的體育教學質量。