基于特色建設的校園足球學練賽教學組織形式實踐研究

陳 晨， 余 晶

（1.深圳市龍崗區教育局 廣東 深圳 518100； 2.深圳市龍崗區橫崗中心學校 廣東 深圳 518100）

在中小學上開設體育課、 籃球課、 羽毛球課等運動課程的目的不僅僅是為了學會某一各運動項目， 更是為了鍛煉青少年的身體， 強健其體魄， 野蠻其精神， 讓我們國家未來的棟梁不僅擁有淵博的知識， 還有健康的體魄和堅毅的心理。 在所有的運動項目中， 足球項目的優勢是可以全面兼顧的發展全體學生的全方位身體素質， 其他的項目均無法企及， 例如： 一場正常的足球比賽參與人數即可多達32 人 （每隊主力11 人替補5 人）， 相當于一個班級四分之三的人數， 在參與度上足球即遠勝于籃球、 排球、 羽毛球等項目； 并且， 一場足球比賽通過隊員之間球的傳遞， 對學生之間的友誼促進、 合作體驗、 班級凝聚力的培養等方面的效果也遠大于籃球、 排球、 羽毛球等項目。 而籃球、排球、 羽毛球等項目具有的強身性、 教育性等功能， 足球運動不僅具有甚至還超越。

雖然足球項目優勢眾多， 但將其在青少年群體中推廣并普及并不容易。 近10 年來， 關于中小學足球教學如何實施的研究甚多， 如足球啟發式教學法、 足球快樂教學法、足球三段式教學法、 足球合作教學法 （師生之間）、 足球合作學習法 （生生之間）、 足球表象訓練法、 足球多方向訓練法、 足球多元反饋法、 足球拋錨式教學形式、 足球游戲教學法、 足球組合訓練法、 足球比賽訓練法等。 上述教學方法與教學形式的相關研究均對一線教師的足球教學起到了至關重要的引導作用， 但同時也不難發現其中存在的漏洞，如上述教學方法與組織形象大多是針對教、 學、 練、 賽其中的某一個環節， 缺乏從全局視角對學生足球學、 練、 賽的整體性分析。 而且， 上述教學方法與形式多是以研究教師的教為主， 學生學的主體性較為弱化。 學練賽教學組織形式不僅可以合理的囊括教學練賽四方面， 還可以與上述多種教學方法與模式融匯貫通， 更有效的促進中小學足球教學實踐的進步與發展。

1 研究目的

學練賽組織形式是以教師精講、 學生勤學、 多練、 常賽的一種形式來進行足球課堂的教學， 從課堂上解決學生的足球技能學習問題→學生學會技能→課后會自主練習會用→賽場上敢于積極參與→引發更多的足球技能學習興趣→學會更多的足球技能→形成長期的足球運動習慣。

本文以校園足球特色建設為基礎， 對校園足球教學實踐進行研究， 系統總結校園足球教學實踐的現狀與存在問題， 找準影響校園足球教學實踐的瓶頸因素， 通過對學練賽教學組織形式進行深入調研， 探索學練賽教學組織形式與校園足球教學實踐之間的聯系， 分析促進校園足球教學實踐可持續發展的策略， 為促進深圳市校園足球活動的全面健康發展提供參考。

2 研究方法

本文采用文獻資料、 專家訪談、 實地考察、 問卷調查、數理統計、 邏輯分析等方法， 以學練賽教學組織形式為研究對象， 以6 所學校的7 年級隨機抽取班級的學生為試驗對象， 探究學練賽教學組織形式在深圳市初中足球教學中的實踐作用。

3 結果與分析

3.1 學練賽教學組織形式概念界定

學練賽教學組織形式是以教師精講， 學生勤學、 多練、常賽進行教學的一種形式， 其最主要的特點是在同一節課中， 同時融慣教、 學、 練、 賽四個方面。 課堂環節安排由淺至深逐步推進， 既保證學生在本堂課學會基本技術， 又在本堂課中促進學生將技術得以實際運用。

3.2 足球課堂學練賽教學設計——以足球腳內側接地滾球射門為例

3.2.1 教學設計指導思想

依據 “以生為本， 健康第一” 的指導思想， 通過掌握足球專項技能并能運用到實戰對抗中， 讓學生體會成功的喜悅， 從而對足球運動產生興趣

3.2.2 學情分析

設定授課對象為7 年級零基礎學生， 學生存在足球運動的興趣程度不同、 對足球技術的接受和掌握能力不同、男女身體素質條件不同等差異， 教師需綜合各種情況多方考慮， 可通過在課堂組織上對學生進行有效的分組、 在課堂教學上對學生進行有效的分層設計等方法來調動學生的積極性、 保障學生的課堂學習效果等。

3.2.3 教學設計思路

足球是世界第一大球， 由于技術動作多樣， 攻防轉換頻繁， 富有吸引力， 深受廣大初中學生喜愛。 在 “足球腳內側接地滾球射門” 教學上， 課程設計思路為先體驗技術、講解示范、 學生自主練習、 最后應用到比賽， 不僅能發揮學生的主觀能動性又能讓學生更深入體驗老師所教授內容的實用性。 從學生體驗單個技術銜接組合運用， 到最后通過比賽體驗完整的結構化技戰術的學習， 使學生能夠感受到足球帶來的運動樂趣。 本課采用漸進式練習， 設計分組小場地訓練到擴大場地比賽的情境， 從較低難度到增加技術難度訓練， 進行勝負交叉比賽提高小組的競爭性意識，激發學生學習興趣， 提高學生的運動技能水平和體能， 促進學生身心健康、 體魄強健， 注重學生健康與安全意識的培養， 使學生全面發展。

3.2.4 課堂流程分析

準備部分： 先進行基礎的課堂常規， 然后以足球專項熱身動作作為熱身活動。

基本部分1： 準備活動后， 將學生4 人一組進行分組，在各自的小場地上， 進行無技術基礎的足球3 打1 接球射門動作體驗， 作為本課導入環節。

基本部分2： 教師對單項技術動作足球腳內側接地滾球射門進行系統的講解示范， 同時學生以2 人一組進行接球射門動作練習， 邊學邊練， 教師在學生自主練習時巡回指導糾錯。

基本部分3： :教師巡回指導糾錯的同時， 觀察學生所在小組， 以小組為單位， 練習掌握較好的情況下， 對學生設置2 對2 技能運用和4 對4 教學比賽作為技術的提升環節， 保證組合技能練習和比賽時間， 以此提升學生的實戰技術運用能力， 落實課堂 “學會、 勤練、 常賽”， 為學生課外活動打好基礎。

基本部分4： 為保障課堂的體能訓練強度， 針對足球所需體能設計8 分鐘的體能練習， BOBY 跳15 個一組、 步伐前后跑15 秒1 組及折返跑練習3 個折返1 組， 每個動作練習2 組， 使學生專項體能得到充分鍛煉。

結束部分： 運用針對性拉伸動作， 充分牽拉肌群的放松環節來結束本次課的學習。 預計課堂強度與密度： 預計運動密度75%以上， 預計練習密度50%以上， 預計平均心率140 次-160 次每分鐘。3.2.5 教學設計創新點

創新點1： 教學模式非常符合初中生的年齡與身心發展特點。

創新點2： 所需場地小， 運動參與度高。 本堂課的設計是基于深圳市各中小學運動場地缺乏、 學生人數多等多種實際情況進行的相關設計， 本堂課所需場地僅需一片足球場即可做到讓學生一整堂課均在參與足球運動中， 無需因場地原因進行不必要的等待練習情況， 浪費有限的課堂時間。

創新點3： 這節課的教學過程中貫穿的主旨是教師精講、 學生勤學多練常賽的原則， 教師不僅在課堂組織上減少了不必要的隊形組織調動 （集合講解的形式以分散環繞教師站立的形式）， 并在講解示范上盡量做到準確精講 （講解示范控制在2-3 分鐘）， 讓學生有更多時間進行技能練習（教師多在巡回指導中） 和比賽。

創新點4： 本堂課采用結構化技能教學， 難度從低到高， 層層遞進， 分組分層學練， 既能讓學生體驗完整的技能學習又能讓教師兼顧學生的能力分層分組。 場地大小根據教學內容合理布置， 充分利用場地的劃分和組合， 靈活進行技術練習和分組比賽， 讓學生都能參與到運動中來，從而提高運動密度和強度， 充分鍛煉學生的身體各項機能。

創新點5： 課堂教學組織主要以小組形式進行， 可有效發展學生的團結協作精神， 增強同學之間的友誼、 促進班級凝聚力的形成等。

創新點6： 通過分組比賽， 以學生在賽場上實際應用的方式來落實本堂課的技能學習目標

創新點7： 有效培養了學術的參與意識。 任何一項運動項目最需要培養的就是參與意識， 只有學生具有參與意識，才會積極主動的學習、 練習并運用該項運動。 學練賽教學組織形式正是將培養學生參與意識貫穿整個課堂， 教師教的目的是為了讓學生參與足球運動， 學生學、 練、 賽的目的也是為了參與足球運動， 學練賽教學組織形式所有的環節都是圍繞如何培養學生的足球參與運動意識而設計。

3.3 學練賽教學實施試驗

本堂課的教學實施以送課形式分別到6 所學校隨機挑選初一年級某個班級的學生進行該堂課的教學， 課后以口頭采訪的形式調查學生對本堂課的相關感受， 以問卷形式當場收集在場聽課教師的相關評價， 以訪談的形式征求聽課專家的意見。 6 所學校分別為深圳市龍城初級中學、 深圳市梧桐學校、 深圳市上海外國語大學附屬龍崗學校、 惠州市尚書實驗學校、 東莞松山湖實驗中學、 深圳市寶龍外國語學校。

3.4 反饋與評價

在6 次送課過程中， 每次課上均會選取固定的2 名學生 （男女生各1 名） 測試脈搏， 并繪制心率曲線， 求得課堂平均心率， 6 次送課中， 獲得學生的平均心率均在140～160 之間， 符合課堂教學設計的預計心率范圍， 達成課堂的練習強度。 根據課程運動密度與練習密度計算公式可得出本堂課的運動密度為

（4 分鐘熱身+4 分鐘體驗+4 分鐘練習+6 分鐘2 對2+8分鐘4 對4+3.5 分鐘體能練習+2 分鐘拉伸） ÷40×100%=78.75%， 大于75%， 符合新課標基本要求。

專項練習密度為 （4 分鐘體驗+4 分鐘練習+6 分鐘2 對2+8 分鐘4 對4）÷40×100%=55%， 大于50%， 符合新課標基本要求。

關于教、 學、 練、 賽四個方面， 在聽課教師中96.8%認為該堂課任課教師做到了精講， 85.5%的老師認為學生做到勤學、 多練， 81.6%的老師認為這堂課的比賽安排階段符合常賽范圍， 90.3%的老師認為本堂課有效的調動了學生的足球興趣， 100%的老師認為學練賽教學組織形式非常符合并且適合目前的初中足球教學工作， 可以促進學生的積極性、傳授足球專業技術。 并且， 大多數的學生也向老師反饋這種授課方式不僅更有興趣學習足球， 也更好的掌握足球專業技術。

綜合6 次送課過程中在場聽課的專家對本堂課意見，專家點評的共同點是這堂課在許多的方面打破了傳統的體育課堂教學模式， 例如不再是固定的4 列橫對講解示范，改為圍繞老師隨意站立， 節省站隊耗費的時間， 也不再是單刀直入的學習練習， 這堂課運用了體驗導入等環節， 以啟發式教學法作為課堂的導入， 喚起學生的足球興趣再進行技術動作教學。 這堂課最大的亮點是教師將技術動作的體驗、 學習、 練習、 提升、 運用以小組練習的形式融貫到了同一節課之中， 有效運用課堂的每一分鐘， 讓學生充分運動并獲得技能。

4 結論與建議

4.1 結論

足球課堂學練賽教學組織形式作為一種區別于其他傳統教學組織形式， 不僅在形式上優于傳統足球課堂教學模式， 同時還可以將足球課堂啟發式教學法、 足球課堂快樂教學法等相關的教學方法與訓練方法融匯貫通， 以教學練賽為主線， 運用多種教學方法進行足球課堂的教學工作。具體體現在以下幾點：

（1） 足球學練賽教學組織形式的趣味性與參與性： 學練賽教學組織形式的主要特點是精講、 勤學、 多練、 常賽，通常在課堂組織上會充分考慮分組分層教學， 對學生因材施教、 對教學內容遵循循序漸進。 在有限的課堂時間內，學生幾乎都在進行相關技術的自主學習或者練習， 自主參與度高的同時也讓學生更充分的體驗到足球的魅力與樂趣。同時， 在學練賽的過程中， 小組的同學互相幫助、 相互競爭， 增進同學友誼的同時， 學會足球運動技能。 因此， 相對傳統足球課堂教學模式， 學練賽教學組織形式更具有趣味性。

（2） 足球學練賽教學組織形式的教育性： 足球學練賽教學組織形式在保有大于或等于傳統足球教學模式的健體運動功能的同時， 在德育、 智育、 情感培養等方面的教育性均優于其他足球教學組織形式。 在學練賽教學組織形式下， 通過互幫互助的學習、 團隊組合練習提升、 團隊競爭提升等方式， 在學習基本足球技術的同時不僅可以促進學生基本道德品質的形成， 還可以在比賽鍛煉促進大腦智力的發展， 培養學生的團隊凝聚力， 養成團結互助、 堅毅拼搏的意志品質。 另外， 學練賽一體的教學組織形式對于學生而言， 能夠將足球運動技能學以致用， 更有助于培養他們主動參與足球的意識， 養成終身體育的習慣。

4.2 建議

學練賽教學組織形式重視學生的主體地位， 發揮學生的主動性， 對青少年足球教學工作課有著重要的借鑒作用。但一線的足球課堂任課教師在運用過程中仍有許多需要注意之處， 具體如下：

（1） 運用學練賽教學組織形式， 應充分考慮學生的年齡特征、 心理特征、 身體素質、 運動技能水平等方面的差異， 根據實際情況進行充分的分析與思考， 不可生搬硬套。

（2） 學練賽教學模式可有效帶動學生的積極主動參與課堂， 但學生性格因人而異， 教師課堂把控能力也有不同，教師在實施過程中需多鉆研教學過程中如何避免無效參與等問題， 提高學生的有效參與度。