淺談雨課堂在大學物理教學中的應用

毛生紅 蘇文曉 張娟

摘 ?要：近年來，信息科學技術迅速發展，雨課堂等線上教學工具與平臺被廣泛地應用到了大學的課程教學。雨課堂可以有效實現線上線下混合式教學模式的設計與應用，可以在課前預習、課堂教學互動、課后復習、線上考試等環節實現即時的交流互動與反饋，也可以為師生提供全面的教學數據。大學物理課程的學習需要兼顧理論知識和實驗研究與討論，要實現基于雨課堂的線上線下混合式教學模式，就要全面了解傳統物理課堂和線上教學各自的優勢與不足，將二者有機結合起來，讓物理課堂形式和內容變得更加豐富、更加生動，有效激發學生的學習興趣，豐富學生的物理基礎知識，培養學生的物理思維，優化大學物理課堂的教學效果。

關鍵詞：大學物理；雨課堂；線上教學；數據分析

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0094-04

在信息科技快速發展的新時代背景下，線上教育與線下教育的融合已成為新趨勢，新冠肺炎疫情的暴發更是推動了在線教育的加速發展，大大提升了高校信息化應用水平。在新冠肺炎疫情防控常態化階段，雨課堂等基于線上的新型智慧教學模式突破了傳統課堂教學的局限，為教學過程提供了數字化、智能化的信息支持，為線上教學提供了技術和平臺保障，有助于實現線上線下混合式教學模式的有效應用。

一、雨課堂簡介

（一）雨課堂軟件介紹

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的在線智能教學終端，可以在教師和學生之間建立起有效連接，覆蓋了包括課前預習、課堂教學互動、課后評價反饋及考試在內的每一個教學環節。雨課堂的全部功能都是在PPT和微信的基礎上開展，操作起來較為簡單，且支持多語言視頻直播授課、課堂投稿、彈幕、生成詞云操作，可以為教師和學生提供更加便捷的智慧教學，實現師生之間的多元實時互動，并且為教學提供全周期數據分析等支持［1］。

（二）雨課堂的優勢

首先，雨課堂教學模式以微信公眾號、菜單模塊的形式鑲嵌于微信、PPT等常見軟件，無須安裝手機App，不占用手機內存，可以無縫連接手機端、電腦端和服務器端，方便師生使用；其次，通過微信掃碼即可通過雨課堂進行教學和上課，受網絡的影響較小。在實際的教學中，雨課堂可以實現課前課中課后的資料發送，課中的即時交流、問題反饋，課后的作業推送，能夠較快生成數據等，幫助教師精準教學；最后，“雨課堂”可以將每個教學環節的教學數據留存在服務器端，并對這些數據進行可視化分析，有利于學生得到及時的學習反饋和針對性的指導。

（三）雨課堂的功能要點

1. 課中：創新師生互動方式

第一，雨課堂可以實現PPT同步，將教師的PPT內容實時提供給學生，學生不用再忙著拍照、抄寫課堂筆記，可以專注于聽課思考，避免因為教師的統一幻燈片翻頁節奏較快與不同學生學習理解能力不一致而導致的學習失衡；第二，雨課堂可以進行匿名反饋，學生整理收集理解盲點，通過點擊PPT下方的“不懂”按鈕對不理解的內容和知識點進行匿名反饋，教師分析整理來自各個學生的反饋，對重難點和個性化問題進行分類總結，做到針對性講解；第三，雨課堂擁有課堂彈幕討論的功能，有助于學生發散思維，有利于教師了解學生的各種想法和思考，使師生互動更加活躍，課堂氛圍也更好；第四，雨課堂具有課堂習題應答系統，教師可以組織限時測試，通過在PPT中加入習題并設置答題時限進行隨堂知識檢測，教師可以對學生的答題過程和結果進行實時了解，通過統計了解具體答題情況并給予學生及時反饋，讓學生對自己的答題情況有更加清晰的認知和定位［2］。

2. 課前/課后：輕松翻轉課堂

首先，雨課堂可在課前為學生限時推送預習材料，并加入語音講解，學生可從手機、平板、電腦等移動終端接收資料進行預習，養成良好的預習習慣；其次，雨課堂內置了許多免費的名校慕課視頻，為教師和學生提供了豐富的學習資源，幫助教師豐富教學經驗，幫助學生拓展課外知識，加深理解；最后，雨課堂有重點難點報告反饋和推送課后作業資料的功能，學生可以和教師隨時溝通，及時解決困難。

3. 全方位的數據采集功能

雨課堂具有全面收集和分析學生學習情況并生成個性數據報表的功能，通過對課程知識預習情況、課堂互動情況及課堂限時測試結果等教學數據進行全方位、全周期采集，并經由數據分析工具對課程數據進行整合分析，量化學生的學習情況。教師根據數據反饋的問題進行分析，在分析的基礎上對自己的教學內容和教學行為過程進行全面評估，針對性地調整教學方式策略，實現更加精準的教學［3］。

二、雨課堂在課堂上的具體使用

（一）雨課堂的使用方式

首先，教師需要提前制作好預習課件和授課課件，預習課件包括課程需要預習的內容及視頻、習題資料等。上課前，教師將預習課件上傳至手機端并發送給學生，學生收到預習內容后按要求完成預習、前測題，在討論區提問或相互解答，教師可以在手機端或者電腦端看到學生的完成情況，回答學生的問題；其次，課堂上教師可以通過“雨課堂”穿插發布選擇題或者討論題，也可以開啟彈幕功能，解決線下教學中師生實時互動的問題。教師通過彈幕和生成詞云功能可以掌握學生思維的全貌，通過題目的作答情況可以看出學生對知識點的掌握情況。學生遇到不懂的問題也可發送彈幕，教師及時回答；再次，“雨課堂”在課后可以自動生成本次課的教學數據，分別向教師發送全班數據，向學生發送個人的統計結果，便于教學的及時反饋和實現過程化的考核［4］。教師可以通過“雨課堂”發布課后作業，學生接收作業后按要求完成并按時提交，教師就可在電腦或手機上進行批注和批改，大大提高作業批改的效率和反饋的速度；最后，雨課堂可以組織線上考試并可以實現線上監考，教師制作試卷文件后上傳、發布并設置考試開始時間、時長，學生在考試開始后可以通過手機或電腦進行作答。

（二）雨課堂對教師的要求

一方面，教師要學習并掌握雨課堂的具體操作方法，保證每個教學環節的順利開展，將課外學習資料發送給學生后，要通過雨課堂提供的數據反饋及時準確地了解學生的課外學習情況（包括所用時間、完成率和正確率等細節），在課堂上快速準確地掌握學生的聽課效果，鼓勵學生積極發言，要以學生為中心布置預習、課堂測試、復習內容，重點關注課堂上錯誤率較高的練習題及彈幕內容，將需要展現復雜解題過程的題目進行投屏展示；另一方面，教師要對分數背后包含的學生的個性化學習行為、學習習慣和學習潛質進行針對性分析，并對學生進行合理評價。

（三）雨課堂對學生的要求

學生需要及時觀看教師推送到手機的PPT、視頻，對于不能理解的內容點擊PPT“不懂”按鈕及時探討復習；在上課過程中要積極與教師互動，在規定的時間內提交教師推送的練習題并在課堂上隨時發送學習體會。雨課堂會提高學生在課上的學習注意力，也為學生提供了諸如“不懂”、彈幕、投稿、課堂練習結果統計、預習復習評語等參與渠道，提高學生的主動參與意識［5］。

三、雨課堂在大學物理教學中的應用

（一）在大學物理教學中應用雨課堂的必要性

相比傳統課堂教學模式，基于雨課堂的線上線下混合式教學模式可以更加有效地實現課前、課中和課后全周期學習，學習氛圍也相對放松，線上教學工具的交互性、協作性優勢也為教師和學生提供了更加靈活多樣的交流互動方式。同時，豐富的線上教學資料便于學生隨時隨地進行復習和鞏固，有助于提高學生的學習效率，培養學生學習自主性。線上教學可以讓教師更加全面地了解學生的學習情況，為學生提供針對性的個性化指導。作為一門理論與實踐并重的學科，大學物理教學必須實現教與學、學與用的高效結合，從物理基礎知識能力和實驗能力兩個方面實現線下教學與線上雨課堂教學的合理應用，要充分發掘雨課堂線上教學優勢，有效結合線下教學與線上教學，促進學生的物理綜合能力提升。

（二）基于“雨課堂”的大學物理混合式教學模式構建

雨課堂可以為大學物理課程建立起豐富有效的微課資源庫，教師可以充分利用線上教學平臺優勢進行課程資源推送、課程教學設計、課堂數據收集與反饋，突破時間與空間的限制，將課前、課中、課后每一個教學環節有效地銜接起來，為構建啟發式、探究式、討論式、參與式的線上線下混合式物理教學模式提供技術平臺。

1. 課前自主預習

由于大學物理課程的學習內容往往涉及一些經典的物理理論知識和物理實驗技術，單純靠課堂上的講解往往不能取得預期的教學效果，學生理解起來也會比較吃力。因此，教師可以通過雨課堂平臺提前給學生發送相關的科研文章、實驗視頻及自制預習課件，或者選擇性地推送其他大學的物理慕課視頻和網絡視頻，讓學生提前了解將要學習的物理知識背景或相關實驗原理及現象，對所學內容有一個初步認識和理解。對學生而言，提前學習教師提供的預習資料和課件，有助于他們在正式上課后更快地進入學習狀態，根據對課程的重難點的提前了解來調整自己的聽課節奏，提高聽課的注意力，加深對關鍵知識點的理解；對教師而言，通過查看學生在雨課堂平臺上的預習反饋，可以提前了解學生的知識點掌握情況和存在的問題，適當進行教學策略調整，為線下物理課堂做好更加充分的準備。

2. 利用雨課堂做好實體課堂教學記錄

首先，雨課堂具有直播回放功能，可以很好地幫助教師記錄教學過程，也可以供學生課后回看和鞏固，更好地消化課堂教學內容，當學生沒有完全掌握課堂上講解的知識點，特別是一些理解起來相對困難的物理原理或計算較為復雜的習題時，回放功能給學生提供了重復回看和鞏固練習的機會，有助于學生在課后及時復習課堂上所講的重點難點問題；其次，在線下課堂教學過程中，教師可以基于課件的內容設置來制定課堂互動方式，可以充分利用雨課堂的彈幕或分組討論的功能開展集體討論與交流。尤其在涉及演示儀器較為復雜的物理實驗或者案例分析及講解過程較長的物理理論時，教師更要注重雨課堂的應用，將相關的視頻、圖表等資料進行重點演示和對照講解，針對演示內容向學生提出問題，鼓勵他們討論和回答，在互動探討交流的過程中進一步加深理解；其次，教師在制作課件時針對每節課的重點知識點插入相關的選擇填空判斷題和討論，并根據課堂實際進度隨機發送題目讓學生思考作答和討論，及時檢驗學生的學習效果，從而有效地調控課堂教學并與學生進行良好互動，將課堂答題討論情況計入學生平時成績考核。這種方式可以對學生的課堂行為做好無形的監督，促使他們集中注意力，及時跟上教師的講課節奏，也能有效量化平時成績。

3. 課后復習與反饋

線下課堂學習結束后，教師可以通過雨課堂及時給學生發送課后作業和相關復習資料，以便學生查漏補缺；還可以通過雨課堂網頁版批量導出數據，及時收集和整理每個教學環節中學生反饋和提出的問題搜集與整合，針對性地進行回答和講解。以“楊氏雙縫干涉”的講解為例，教師可以在課后給學生布置相關思考題，如“條紋的分布規律”“光路中加入介質后條紋的變動”“楊氏雙縫干涉的應用”等，思考題可以根據知識點的難度進行設置，由學生自主選擇兩至三道題進行回答，可以是簡單的回答解題思路，也可以寫小論文的形式進行，若學生在理解過程中遇到困難或阻礙，教師無法當面進行指導時，學生可以將自己已經完成的部分發送到雨課堂平臺，教師根據學生的反饋進行指導，輔導時可以通過語音講解、文字總結、圖片和視頻資源展示等手段多方位地進行疑難解答，幫助學生理清思路，理解知識點。

基于雨課堂的線上線下混合式教學促進了師生之間、同學之間的信息交流，拓展了教學時空，有利于教師和學生相互督促、共同進步，組成教學“共同體”，共同搭建并維護一種和諧的師生關系，引導學生培養獨立學習與思考的習慣、養成批判性思維，實現高效學習。

四、對雨課堂在大學物理課堂教學中應用的反思

1. 在教學內容的準備階段，要重視每一個教學環節的講授內容及互動方式的設計。第一，在開始正式課程內容的教學之前，要向學生明確學習目標、學習要求和提供學習方法建議；第二，要充分利用雨課堂平臺上的教學資源，將相關的學習資料和文件導入PPT中，完善教學課件。對于需要直接發送給學生的課前預習內容和課后復習資料，教師可以設置定時發送，確保發送及時；對于實體課堂上的具體講解內容，可以通過雨課堂的錄播功能保存下來，方便學生課后復習；最后，要重視實踐環節，組織開展系列活動，要組織豐富的教學實踐活動，促進學生的學習，如線上單元小測驗、思維導圖評比、居家小實驗等。

2. 要重視全過程線上教學資源的高效利用。教師在課前要確保預習目標、預習資料和預習問題的完整發布，要及時通過后臺查看學生的預習情況，獲取學生對已有物理知識的認知情況，對正式的課堂教學進行有針對性的教學設計；在課堂教學過程中的交互環節，要選擇適當的時間發布提前設計好的交互問題，學生通過手機點擊選擇或發送彈幕回答，引導學生思考，提高學生的參與度，檢驗學生的學習效果；在作業批改反饋環節，要采用雨課堂實現作業的高效批改和反饋，選取優秀作業作為范例，匯總學生常見的問題，在每次線下課堂的第一個環節進行復習回顧和重點講解。

3. 要重視線上學習內容與線下課堂教學內容的有效銜接，做好每一個教學模塊的內容設計。針對不同的學習板塊和教學重點，針對性地制作教學所需的課件及資料，科學地安排課堂上的物理基礎知識、理論講解部分與學生練習討論部分的教學與互動，管控好線上線下每一個教學流程與環節，保證課堂教學質量，高效利用線上學習資源，科學有效地提升教學效果。

五、結語

雨課堂為學生和教師提供了更加便捷的教學與學習平臺，有助于教師優化教學策略、提高教學技能，有助于學生培養自主學習、獨立思考能力，有助于師生、生生協作關系的增進。

參考文獻：

［1］ 王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具［J］. 現代教育技術，2017，27（05）：26-32.

［2］ 王祖源，顧牡. 基礎物理課程在學生科學素質培養中的作用［J］. 物理與工程，2014（06）：9-12.

［3］ 戴玉蓉，熊宏齊. 適應開放式創新性實驗教學的信息化建設與管理［J］. 實驗技術與管理，2008，25（10）：13-17.

［4］ 丁守兵，黃予，馮濤，等. 淺談雨課堂在大學物理教學中的應用［J］. 現代職業教育，2021（24）：102-103.

［5］ 高銀浩，梁明超，曹永華. 微課和翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用研究［J］. 黑龍江科學，2021（09）：68-69.

（薦稿人：張培增，蘭州工業學院基礎學科部副教授）

（責任編輯：汪旦旦）