激勵教學法在大學英語教學中的應用與創新*

徐雪婕 楊春會 鄭春丹 姜 洋

(哈爾濱體育學院體育人文社會學院 黑龍江 哈爾濱 150008)

傳統的英語教學方法已經不再適用于提升當代大學生的英語水平，因此，在大學英語教學的過程中，需要教師將激勵教學法運用其中，通過建立良好的師生關系、教師言語間的關心和鼓勵，來激發大學生對學習英語的興趣，并保持他們對學習英語的積極性，通過在課堂上創設各種各樣的教學情境，來使他們能夠在真實的語言環境和情境中快速掌握英語知識的技巧，提高英語水平。但就目前來說，在將激勵教學法運用到大學英語教學的過程中，還存在著一些問題，因此，需要學校、教師和學生進行共同探討，對在大學英語教學中使用激勵教學法的前提基礎上進行創新。

1.激勵教學法在大學英語教學中的應用

1.1 情感激勵教學法。在傳統的教育模式和教學理念中，教師和學生的關系并不平等，在教學過程中，一直是教師在傳輸課本上的知識，教師在教學過程中占據著主導地位，而學生則是接受知識的主體，處于被動位置。在這樣的教學關系下，通常學生對教師的感情就處在尊敬甚至懼怕中，對于性格孤僻膽小的學生來說，在課堂上舉手發言或是被點名回答問題，會使得他們的尷尬無措。這種情況下，不僅不能激發學生的學習興趣，還在一定程度上使他們對學習產生了抗拒心理。尤其是在大學英語教學的過程中，因為英語不屬于母語，學生沒有處在學習英語的環境中，因此對英語并不熟稔，加上大學英語較之初高中有了一定難度，如果學生對英語產生了害怕學習的心理思想，將會非常不利于學習。為了解決這些問題就需要教師將情感激勵教學法運用到大學英語教學的過程中，通過以包容之心認真仔細地去觀察每個學生的閃光點，對他們進行表揚，從而緩解教師與學生之間的關系，使他們對學習英語能夠產生興趣，并擁有足夠的信心[1]。另外，大學生無論是在生理還是心理上都已經成人，他們擁有著鮮明的個性和豐富的情感，如果教師還是一味在教學過程中占據著主導地位，不主動與學生進行交流溝通，那么會讓學生覺得這門課程枯燥乏味，從而漸漸對這門課程失去興趣，對學習英語已經失去了興趣，那么在學習的過程中就無法做到專心用心，從而就會導致學生無法掌握教師所傳授的英語知識，那么，這門課程的開設就意味著是失敗的。

1.2 言語激勵教學法。言語激勵教學法顧名思義就是教師通過語言藝術來激勵學生對學習的興趣和積極性。在大學英語教學的過程中，教師需要改善傳統的教師占據主導地位的教學模式，使學生能夠在學習的過程中發揮他們的主觀能動性，激發他們的發散思維，使他們在身心健康及輕松愉快的學習環境中學習英語。教師利用幽默的語言和夸張的肢體表達方式，將課堂變得輕松有趣，不僅僅能夠保持課堂上學生的學習專注力，還能在輕松活躍的氛圍中使學生放松心情。學生在這樣輕松有趣的環境中學習能夠有效保持其學習的積極性。而在整個課堂上，提問的環節也是必不可少的，這就需要教師運用到言語激勵教學法，當學生回答不出問題時，不應對其冷眼相待甚至冷聲呵斥，應該用溫柔而關切的語氣詢問他是否需要幫助，然后帶動他、引導他將問題回答出來。而當學生回答問題十分流利的時候，也要毫不吝惜地對他進行表揚，使其能夠一直保持舒暢的心情，充滿對學習的激情。綜上，在整個大學英語教學的過程中，教師應該將語言的魅力完全發揮出來，對學生做到適時、有效地夸獎和鼓勵，并利用夸張豐富的肢體語言維持課堂的輕松氛圍，激發學生的學習興趣[2]。

1.3 情境激勵教學法。在大學英語教學的過程中，教師運用情境激勵教學法能夠創設出各種教學情境，使學生能夠直觀地、全方位地體驗到英語運用環境。我們出生起就生活在使用漢語母語的各個環境中，因此對于漢語知識技巧的掌握十分精準，但在學習英語的過程中，因為沒有相對應的學習英語的環境，因此在對語法和技巧的掌握上還存在很多問題，這是導致英語水平一直無法得到提高的重要原因。針對這個現象，需要大學英語教師在進行英語教學的過程根據所要學或者已經學過的知識創設相應的教學情境，通過學生對所設情境中的角色進行角色扮演，來加深學生對所學知識的印象，從而提高他們的學習效率。另外，有趣的教學情境還能夠激發學生的學習積極性。

2.大學英語教學中運用激勵教學法存在的問題

2.1 激勵教學法被邊緣化。目前，在我國絕大部分高校中，英語教師還是將傳授課本知識作為教學的重點，從而忽略了對學生情感及心理的培養。很多教師認為大學生已經是情感和思維能力都趨于成熟的個體，他們對英語課程是否感興趣，完全是由他們的性格和主觀意識決定的，學不學、是否有興趣學、學習是否有積極性，這都是學生自己的事，跟教師沒有任何關系，因此忽略了教師的本職工作就是教書育人。教書指的是傳授書本中的知識，從古到今，無論是古時候的夫子還是如今的教師，在這方面都做得很好，因此在收獲了無數贊美之后，使得他們忽略掉了教書后面的育人[3]。培養學生對英語課程感興趣，激發他們的學習積極性，讓學生知道學習的重要性，學會自主學習，這些遠比死板的對他們灌輸知識來得重要的多，當學生對英語課程有了興趣，有了學習積極性，就會主動學習。

2.2 教師的激勵教學法片面單調。在進行大學英語教學的過程中，部分教師對激勵教學法的運用也是非常贊同的，并在課程中也大膽使用，但在使用激勵教學法的過程中，又有部分教師存在片面單調的問題。片面單調指的是教師在進行大學英語教學的過程中，只對自己想要激勵的、或者是只對自己看得見的學生進行表揚和鼓勵，從而忽略掉那些沒被自己看到的學生。例如，在課堂問答教學環節，只對有進步或者表現好的學生進行表揚，而對那些普通的一般的學生選擇漠視。另外，在傳授知識的過程中也存在片面單調的現象，主要表現為在教書育人上只注重了前面的教書，而忽略了后面的育人。

3.在大學英語教學的過程中如何有效提高激勵教學法的運用

3.1 提高教師運用激勵教學法的意識。大學生無論是在情感上還是思維模式上都基本成熟，在大學教師的潛意識里，學生們對英語感不感興趣、愛不愛學習，都是他們自己的選擇，是自己決定的，與教師沒有任何關系，因此，認為激勵教學法對大學生并沒有效果，從而導致在課堂上常常忽略激勵教學法的作用，將其邊緣化。但在實際的大學英語教學過程中，事實卻并非如此。大學生們依舊需要教師的引導和鼓勵，依舊需要教師的關心和表揚，依舊需要教師在教學的過程中創設各種情境激發他們的學習興趣，依舊需要教師利用幽默的言語和夸張的肢體來提高他們的學習積極性[4]。由其是當下的大學生，心理年齡普遍偏低，他們對學習枯燥的理論知識不感興趣，但內心又都好似有一團火，需要教師去點燃他們內心的火焰，有效的激勵正是點燃這團火的那把火炬。

3.2 掌握英語激勵教學法的運用技巧。激勵教學法相較于一般的英語教學，擁有著屬于自己獨特的教學技巧。例如，利用激勵教學法能夠創造良好的英語教學環境。在大學英語教學的課堂中，良好的教學環境能夠使學生放松心情，讓他們感覺到自在和舒服，這是激發他們對學習英語的興趣的外部影響因素。營造良好的教學環境，需要教師用溫和及有趣的言語和肢體語言進行教學，對每一位學生表現出關心，對表現良好的學生進行肯定，對有所進步的學生給予鼓勵，對回答不出問題的學生給予幫助。這不僅能夠有效拉近師生之間的距離，還能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。再如，利用激勵教學法能夠在課堂上創設情境。在大學英語教學的課堂上創設有趣的情境，讓學生將自己代入創設情境中的角色，使他們直觀地、多方位地感受英語運用環境，掌握英語運用技巧，提升英語運用能力。

4.激勵教學法在大學英語教學中的創新

4.1 在大學英語教學過程中運用多媒體技術。隨著時代的發展，計算機網絡技術水平的提高，大學英語教學中的課本知識已經無法滿足當代大學生對知識的獲取，如果教師只局限在對課本知識的傳授，那么就會使學生對英語的學習困在局部范圍內，因此，教師需要將更多的新型的教學輔助工具運用到教學過程中。其中，多媒體技術是利用計算機對文本、圖像、聲音、視頻等一些數據資源進行綜合處理，再建立邏輯關系和人機進行交互作用的技術，將多媒體技術運用到大學英語教學的課程中，可以讓學生更真實地體驗到不同場景的教學情境，并多方位的去感受真實的世界。多媒體網絡能夠儲存大量的學習資源，對于學生來說，不必局限在有限的空間和時間里對英語進行學習，他們可以通過網絡隨時隨地學習英語[5]。而多媒體信息庫中所儲存的文本、圖片及音頻、視頻等信息，在英語課堂上通過計算機呈現出來能夠很好地吸引學生的注意力，并引起他們的學習興趣，提高英語課堂上的活躍度，學生學習興趣濃厚了，學習英語知識的效率也就會提上來。因此，為了活躍課堂氣氛、提高學生學習英語的效率，需要將多媒體技術運用到大學英語教學過程中。

4.2 新媒體技術對大學英語教學語境的塑造。在大數據時代到來的大環境下，將新媒體技術運用到大學英語的教學過程中能夠更好地塑造教學的語境環境。在傳統的教學模式中，教師為了學生能夠充分獲取新的英語知識，或者鞏固之前學習的英語知識，多會創設一些真實情境來激發學生的學習興趣，提高他們的英語水平，但這樣的情境相對來說是有局限性的，屬于小的語境環境。而隨著新媒體的崛起，教師完全可以通過手機、網絡及QQ郵箱等來塑造英語學習中更大的語境環境。通過與學生在網絡、QQ上利用英語交流，給學生發布英語教學資源，可以提高他們的英語運用能力，聯絡師生之間的感情。

4.3 課外素質拓展活動對英語運用能力的提升。大學生與初高中生不同，他們的課余時間相對較多，課外活動內容也比較豐富的。利用課外時間進行課外素質拓展活動，不僅能夠豐富學生的課外興趣，發揮他們的主觀能動性，拓展他們的視野，還能使他們在活動中學習到不同的知識，提升自己的知識儲備。而為了提高大學生的英語水平，大學英語教師完全可以利用學生的這些課外活動時間，進行一些有關英語的拓展活動，使他們在真實的情境中感受英語的語言魅力，掌握英語的運用技巧[6]。除此之外，還可以舉行一些與英語有關的課外拓展活動，例如英語演講比賽、英語辯論比賽、英語朗誦比賽等，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇所要參加的比賽，并為之認真準備，這不僅可以激發學生學習英語的積極性，還能讓他們感受到真實英語情境環境，有助于他們提高對英語的運用能力。

結語

綜上所述，為了與國際進行密切的交流，人們對作為國際用語的英語越來越重視，因此，為了提高大學生們的英語水平、激發他們對學習英語的興趣和積極性，大學英語教師應該將激勵教學法運用到了大學英語教學的過程中。激勵教學法包括了情感激勵教學法、言語激勵教學法和情境激勵教學法三種方法。在教師進行大學英語教學的過程中，很多教師開始注重起了激勵教學法，但是面對沉重繁多的教學任務，他們在教學的過程中將重心偏移到了知識的傳授上，從而忽略掉了對學生興趣的培養，因此，使得教師雖然開始重視激勵教學法，但卻將其邊緣化，導致激勵教學法在教學過程中并沒有發揮出真正的作用。為了使激勵教學法在教學過程中發揮出真正的作用，大學英語教師們開始將多媒體技術運用到大學英語教學的過程中，并利用新媒體技術對大學英語教學的語境進行了提升，同時，開始開展一些有關英語的拓展活動，從而激發學生對學習英語的興趣，并提高了他們對英語的運用能力。