高中英語讀后續寫教學策略探析

魏曉東

(貴州省思南中學 貴州 思南 565100)

英語續寫歷來對于高中學生都是一項較難的學習內容，除了缺乏先天性的英語鍛煉的環境和氛圍外，本身英語基礎較差的學生更是興趣匱乏。時代的發展促使教學理念也在轉變，教學創新是英語續寫教學的當務之急。教師需要結合有效的教學手段，敢于突破常規的教學方式，利用綜合性的教學活動設計調動學生的學習情緒。同時英語老師要對英語的續寫題目和教學方式進行深度分析，給學生帶來更多符合學生接受能力的教學內容。

1.高中英語續寫教學困境

1．1 缺少學習興趣。新高考考綱要求續寫內容必須基于學生自身思想、理念、思維。英語寫作中大量的英語詞匯和復雜的使用邏輯讓學生對續寫教學活動感到麻木和無趣，同時缺少趣味的教學內容也讓學生失去了探尋英語學習深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也不利于學生主動投入到英語寫作中，導致教學成績下降。英語語言教學的重要核心就是應用與理解，對文章的整體深度解析能力和詞語邏輯分析能力是續寫的基礎和關鍵。目前英語教師主要教學方式是讓學生圍繞陌生的單詞和句子進行閱讀，在續寫教學中則去專研寫作技巧和寫作模式，點評和指導也主要集中在學生的寫作中的單詞拼寫和語法句子，形式單一刻板，導致學生對續寫教學活動更加排斥，缺乏參與寫作的主觀能動性。

1.2 寫作思路狹窄。新高考考綱提出英語試題將以教材為基礎向實踐型題目轉化?，F代教育應該以培養實用型人才為目的。英語是要在學中用，需要引導學生從英語續寫中找到單詞或者句子的使用路徑，體會一些英語語言技巧，并在寫作中進行更好的語言表達。但是很多學生在續寫練習中存在寫作思路狹窄的現象，部分學生的續寫文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進行排列組合，重新“拼湊”出一篇續寫作文。在英語日常使用中，學生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內容是完全不同的，如果學生只能進行拼湊式的學習和復制式的寫作，那么很難真正掌握英語的核心，無法進行靈活的應用，也不能寫出流暢而優美的英語文章。

2.如何培養學生的續寫寫作能力

2.1 教師應該重視起來對于寫作的教學，寫作并不是一味地堆積詞藻，而是將自己的觀點以文字形式抒發出來。所以，如何正確的使用英文詞匯和句式就顯得尤為重要，而詞匯量和語法雖然是基礎，更是英語教學中最重要的部分，但教師在學生掌握了之后也應該引導學生正確的去運用這些知識，而不是一味地趕教學進度去教新的內容。比如每天用當天所學詞匯、短語及語法布置作文練習，題目不限，充分地發揮了學生的想象力，以及其思維拓展能力，為之后的續寫教學奠定基礎。每天這樣的寫作訓練也會使學生發現自己的不足之處，查漏補缺，使學生的寫作能力得到有效提升，也正因為一次次的寫作練習，讓學生對于寫作“脫敏”，更有信心。

2.2 教師應該盡可能地引導學生排除母語的干擾，強化英語的思維模式，在課堂的教學中可以適當穿插一些西方國家的文化風俗，引導學生找出英語與漢語之間的思維方式以及表達方式的不同之處。西方人的思維模式，受到基督教文化的影響而呈直線式，在于直接點出主題，然后再將主題句展開，而中國人的思維模式則比較含蓄。寫作的時候，用漢語去構思英文作文是很正常的，但老師需要引導學生將構思出來的中文意思，以英語思維模式的句式表達出來。這往往需要學生通過大量的閱讀英文讀物去積累經驗，總結規律。

2.3 續寫寫作考察的不僅僅是寫作的能力，對于閱讀的能力也是著重考察的，不理解上半段文章所表達的內容，就算下半段寫的再好，也無可避免地會出現偏題、上下文邏輯不通，不連貫等問題。而寫作中最忌偏題，想要解決這個難題，則需要學生的詞匯基礎十分扎實，試想一下，連文字都看不懂，又怎么能理解文章所要表達的含義呢？更何況英語單詞之間細微的差別卻有著南轅北轍的意思，所以講義上的內容對于高中英語來講還是特別基礎的，想要真正得到提升，則必須增加課外英文讀物的閱讀量。

2.4 續寫能力的培養，是建立在閱讀和寫作的基礎上進行的，而閱讀和寫作卻始終離不開詞匯和語法的掌握程度?；A知識需要穩扎穩打，尤忌急于求成。在夯實的基礎知識上，讀通上半部分文章所要表達的內容，提取出線索詞和信息句，搞清楚每段的段落大意，然后根據所給續寫部分的首句，充分發揮自己的想象力，構思完整又邏輯自洽的故事情節。無論什么語言的寫作，過程無非就是先立意，確定中心思想，編寫提綱，然后豐富細節，英文寫作當然也不例外。腦海中先有構思好完整的故事情節，再由此寫出續寫部分每段的段落大意，圍繞所寫出來的段落大意進行合理的細節上的描寫，如此，便是一次成功的續寫。

3.高中英語教學中提高優化學生讀續寫能力的具體策略

3.1 有目的的提高學生的思維能力。為提高學生的英語讀續寫能力，高中英語教師應意識到讀續寫教學的重要性，將讀續寫模式融入實際教學過程中，以提高學生的學習成績，使學生能更好地學習英語。教師必須有目的地培養學生用英語回答問題的能力，培養學生的英語思維，使學生提高解決問題的能力。同時教師在進行讀續寫教學時必須有正確的方向，既要提高學生學習英語的能力，又要加強學生的閱讀和寫作解決問題的能力。所謂讀續寫，要求學生有一定的理解能力，消化吸收所獲得的知識，然后以自己的方式執行解決問題的任務，不僅可以提高學生的思維能力，而且也展現了他們的全方位能力，對學生的進一步學習和發展具有一定的有益作用。

3.2 提高學生的理解能力。部分學生的理解能力有限，不能準確表達自己的思想，不能準確應用讀續寫活動獲得的知識。因此教師有必要提高學生的閱讀理解能力，才能在閱讀完材料后完成一個合理的續寫故事。因此高中英語教師必須培養學生的讀續寫能力，使他們能夠完成閱讀和寫作。教師應制定長期的教學計劃：一是要提高閱讀理解能力，使學生正確理解材料的內涵，從而在續寫中準確表達。二是使用正確的句子、語法開展續寫。讀續寫是英語的一種新題型，學生可能不太熟悉。教師需要教會學生使用正確的句子、語法，這樣學生才能更好地進步和成長。例如，教師在教學時，可以讓學生在課后進行閱讀和寫作練習，分享他們的想法，從課文中尋找靈感和想法，可以提高學生的讀續寫能力。

3.3 為學生選擇科學合理的閱讀文本，重視單詞和語法的積累。通過調查發現，現如今的高中學生在面對英語續寫的時候，經常存在語法以及詞匯使用錯誤的問題，而且學生還會出現不按原文的語言風格進行續寫的問題，按照自身的理解進行續寫，導致最終的續寫結果呈現口語化的狀態，并且不能對其中的細節內容進行重點描寫，不利于續寫效果的保障。因此，要為學生選擇科學合理的閱讀文本，重視單詞和語法的積累，就要做到以下幾方面：首先，根據學生的興趣愛好為學生提供相應的閱讀資料，激發學生進行續寫的動力;其次，要結合高中學生的實際英語水平，既可以讓學生進行理解，還可以對學生能力進行提升;最后，要保障閱讀文本的篇幅處于適宜的狀態，保障其中包含時間和人物以及事件，還有地點等要讀。通過這樣的方式，發揮閱讀文本的作用，激發學生進行續寫學習的興趣，進而保障學生的單詞和語法的積累效果，為學生續寫效果的提升奠定基礎。

3.4 拓展學生知識輸入。英語續寫不是英語單詞或者句子的盲目堆砌，需要學生融入自身對文章的感悟和思考。教師應將課文閱讀與讀后續寫的情景進行有效結合，提升學生的內心體驗，并使學生對文章的內容進行一定的發散性思考。所以教師要在設計續寫題目時與文章的內容進行充分結合，同時拓展教學的寬度，用有效的互動引導學生思考寫作內容，能夠幫助學生寫出基于自身思考的續寫文章，從而糾正學生的拼湊和模仿寫作的錯誤習慣。舉例來說，在對20年高考真題進行分析的過程中，文章關鍵點在于如何幫助小男孩，以及最后升華主題。教師可以利用提問引導學生對寫作內容進行充分的拓展學習。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。同學們積極跟教師作出回應，有的同學說會回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的同學會說：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，這就拓展了學生關于自己的想法、心情的詞語或者句子。學生通過對話可以走進英語的氛圍中，并且可以從中尋找到學生在英語句子應用中的缺陷和難點，然后教師可以根據師生的對話情境讓學生按照高考真題進行續寫活動。同時通過在閱讀中的思考和分析，在寫作中不斷融入自己的內心感受，促進學生寫出高質量的英語文章。

3.5 強化主題探析式的教學設計。在著重加強續寫教學的高中英語課堂中，教師應該以英語閱讀內容的主題意義探析為主線，比如人與人，人與自然或者社會的主題。讓學生圍繞主題進行續寫，完成培養學生英語核心素養的教學目標。在續寫活動中可以設計趣味性的教學內容，幫助學生更加深入的對英語文章進行解析，并從文章解析中找到一些英語的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語不同的英語文化，幫助學生建立優秀的英語思維意識。有效的教學內容能夠幫助學生從整體上對文章段落進行理解。并且教師可以在學生思考的過程中給學生設計探析性的寫作題目，為學生提供續寫的方向。舉例來說，在以19年山東高考續寫題目為主題進行主題探究寫作教學時，本文屬于人與社會的主題背景，從不同角度描述了對未來生活的預見和憧憬，展現了科技的飛速發展。教師可以讓學生進行以“future”的核心的讀寫活動，現代多媒體信息技術可以將導入畫面與培養學生對英語科目的愛好聯系起來，在課堂教學中豐富英語的應用模式，可以提高學生對英語課堂的期待值，促進學生英語寫作的興趣和積極性，繼而達到寓教于樂的效果。在英語續寫教學中教師要安排一定的趣味內容，激發出學生的參與積極性，能夠積極運用自己的思維去思考寫作的內容。教師利用現代教學設備給學生展示一下多種多樣的未來科技，激發學生的寫作欲望。然后向學生提出探究性問題：“What technology do you want most”或者“What do you think will change in your life”，讓學生結合自己的思考用英語進行完整的表達，比如自己期望的生活，或者自己希望能夠廣泛應用的未來科技，并融入到續寫的創作中，使學生得到寫作的靈感。

3.6 采取小組合作學習的方法，促進學生讀續寫能力的提高。新課改下教師可以使用小組合作的方法，促進學生讀續寫能力的提高，加強對學生學習積極性和主動性的培養，實現學生英語閱讀綜合素質的提升。在小組設置上，要科學地進行英語閱讀學習小組的整合，指導學生在小組中有效地學習英語閱讀知識，并在遇到無法解決的英語閱讀問題時及時提供反饋。例如，新課改下在高中英語讀續寫教學中，教師可以組織學生以學習小組的方式進行學習，在組內通過合理設置優秀生、中等生、后進生，使學生互幫互助，共同學習進步，提高讀續寫教學有效性。合作小組通過學生與學生之間的互動和師生之間的互動來調動學習的熱情。高中英語教師要積極培養學生讀續寫的積極性，給他們足夠的時間來吸收和掌握英語閱讀知識，有效激發學生的學習熱情。

3.7 幫助學生構思故事情節，保障學生讀后續寫能力的合理性。在高中學生進行續寫的時候，并沒有對閱讀材料進行完整且全面的閱讀，導致學生難以理解閱讀材料中事件發生的規律，進而導致學生在進行續寫的過程中，出現和前文關聯程度較小和故事情節不合理以及人物性格不符、與現實生活不符合等多個方面的問題。因此，在高中英語教學活動在進行續寫教學的時候，就要幫助學生構思故事情節，保障學生讀后續寫結果的合理性，進而實現提高學生續寫能力的目的。

3.8 帶領學生掌握文本的主題，提高學生對文章閱讀和理解的能力。為了促使高中續寫英語教學活動的效果得到保障，就要帶領學生掌握文本的主題，提高學生對文章閱讀以及理解的能力。在傳統的教學方式影響下，學生在進行續寫的過程中，存在難以理解閱讀文本主題的問題，進而導致學生的續寫結果呈現主題不符的問題，降低學生的學習效果。因此，就要老師帶領學生掌握理解文本主體的能力，同時提高學生的閱讀能力以及理解能力，這樣可以提升學生的讀后續寫能力，為學生未來的全面發展奠定基礎。

結語

總的來說，高中英語續寫能力是閱讀能力和寫作能力的雙重體現，教師需要先為學生打好詞匯及語法基礎，適當放緩教學進度，引導學生對所學內容正確運用，鼓勵學生發揮自己的想象力，用當天所學的新的詞匯和語法創作文章，活學活用，增強學生對當天所學內容的理解。在課堂外，和學生之間建立良好的師生關系，鼓勵學生經常閱讀純英文讀物，按照學生的喜好和實際水平，因材施教，給學生推薦一些英美文學作品等。閱讀不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能使學生積累更多詞匯、更能理解語法的用法，而且閱讀純英文讀物，更能理解英語的思維模式，有助于思維模式的轉變，從而提升寫作能力。閱讀和寫作相輔相成，閱讀為寫作積攢知識，寫作為閱讀中所學知識提供場地，得以應用。