信息化教學手段在高校定向越野教學中的應用

楚凱

(江西農業大學南昌商學院 江西南昌 330013)

定向越野是一項參與者借助地圖與指北針并依據地圖上所標注的目標點，按照順序來尋找各個目標點的運動。參與者需要通過自身對地圖的理解來判斷目標點的位置，選擇到達目標點的合適線路，是一項集體力與智力于一體的運動。在活動過程中，學生在定向越野中所跑動的距離，事實上遠遠超出他們自身的“極限距離”，其在定向越野活動中注意力主要集中在“下一個目標點在哪里”，而不是“我還有多少目標點沒跑完”，甚至在結束之后，學生會想再跑一趟，而這樣的特點則更有利于體現學生的主體性。筆者通過訪談法發現，目前高校定向越野教學中存在著諸多利用傳統定向教學方法無法解決的問題。而隨著信息技術以及終端設備的不斷迭代，信息化教學手段在各學科的應用效果頗有成效。該文旨在探討如何利用信息化教學手段解決當前高校定向越野課堂急需解決的問題，一方面，可以推動定向越野在高校中的推廣和發展；另一方面，也可在高校體育教學改革中起到拋磚引玉之功用，進一步豐富高校體育教學的手段。

1 信息化教學

信息化教學不是單一地借助信息技術傳遞知識，而是借助信息工具對知識進行加工、處理，從而更好地向學生傳授知識的過程［1］。其是指將計算機技術、多媒體技術以及網絡技術綜合運用于教學過程，在數字化教學內容、網絡化教學硬件以及信息化教學管理組織的前提下，所形成的新的教學模式。其要求教育者從思想上與信息時代緊密相連，從方法上借助信息技術的優勢，在信息化理念的指導下，從以往以“教師教”為中心轉向以“學生學”為中心，同時教學的內容也體現出多元化與信息化的特點［2］。

信息化教學知識面廣，教學內容資源豐富，更有利于教師依據課程相關內容創設相關教學情境。其次，通過網絡更便于師生間、生生間的聯系，更有利于雙方的互助互動。最后，信息化教學多元的信息來源，豐富的學習形式，更有利于激發學生興趣，增強學生學習積極性［3］。

2 當前定向越野課堂的困境

筆者通過對不同高校3位講授定向越野課程的體育教師進行訪談，發現目前高校定向越野教學中存在著諸多傳統定向教學方法無法解決的問題。

2.1 基礎知識講解“紙上談兵”

當前，高校定向越野課堂的第一步，是要進行定向越野基礎知識的講解，學生首先需要了解地圖圖例以及定向的基本方法，但目前來說，定向越野基本知識的講解基本上停留在“紙上談兵”的階段，如圖例，學生根據教師的語言描述及圖片來學習圖例所表示的地形地貌信息。通常地形地貌的圖片示例并不具有普遍性，部分內容需要學生根據教師語言描述具體想象，而學生的想象受到學生經歷以及眼界的影響，具有強烈的主觀性，缺乏客觀性，不利于學生讀圖技能的掌握。

2.2 課前準備工作繁瑣

定向越野不同于其他運動，地圖是定向越野的核心，地圖上的線路則是核心中的核心，學生需要根據地圖線路上的目標點位置去尋找點位。定向越野線路的設計工作一般由教師完成，教師需要花費一定的時間和精力去進行線路的設計。在課前，教師需要提前到場地布置點位，將點標旗放置在地圖上所標示的位置，同時打印地圖，這也是需要大量時間的。一些教師會在課上安排學生進行點位的放置，為了等待放置點位的學生，要占用大量的課堂時間。若在學生放點的間隙進行一些技術的講解，就無法照顧到放置點位的學生。

2.3 場地資源有限

考慮到課堂時間以及學生安全，定向越野課堂一般在校園內進行。而定向越野通常是在陌生地域進行的，那么校園場地資源的限制就會造成一些問題。一方面，長時間在熟悉場地進行練習，會導致學生失去新鮮感，興趣度降低。另一方面，定向越野是依靠地圖的運動，評價定向能力高低的標準一個是體能，另一個是讀圖能力，而讀圖能力所包含的諸多定向越野技術是依靠讀取地圖信息來完成的。學生在熟悉場地中進行定向，更多是依靠對校園的熟悉程度，而不是依靠讀取地圖信息，不利于學生圖例信息以及定向技術的掌握。

2.4 教師對學生監控難度大

定向越野是借助指北針和地圖并按照地圖上所標注的點位先后順序來尋找各個點位的運動，其場地范圍大的特點決定了教師在學生進行定向越野的過程中，無法及時地對學生進行監控，無法掌握學生定向技術的使用、運動強度情況。也就是說，學生可能為了逃避運動，而采取使用交通工具、偷懶的行為，導致學生課堂參與度低的情況，無法被教師了解。與此同時，教師了解學生情況的途徑，只能是依靠學生回到終點時的口述以及在紙質地圖上路線的回憶記錄，學生通過這樣的方式匯報自身在行進途中的情況，可能會存在一定的主觀性，也可能因為遺忘使教師無法掌握更多的情況，從而導致教師無法根據其具體情況進行針對性的指導，進而導致學生定向越野技能得不到提升。

2.5 技能考核評價方式不合理

訪談得知，當前高校定向越野課堂的技能考核評價，多數是根據學生正確完成特定線路的時間進行排名，以名次作為評分標準。這種方式是對包括學生體能以及讀圖能力在內的綜合能力的評價。而這樣做就導致針對學生讀圖能力的考核不夠客觀，如打卡流暢性，線路選擇的合理程度等在傳統的技能考核評價里都無法體現。

3 當前可利用的定向越野信息化教學手段

3.1 教學云平臺

定向越野教學是一個長期積累的學習過程，學生所跑的每一張地圖、每一條線路可以成為日后的教學資源和素材，這些豐富且寶貴的素材可在“云平臺”及具有其功能的類似平臺進行整合。學生和教師無需再使用傳統方式進行教學資源的傳遞，其可以解決碎片化知識整合存放的問題，從而更有效地提升教學效率?！霸破脚_”方便了學生課前課后的學習，保障了當下學生碎片化、便捷性的學習需求，進一步提升了學生相關知識的學習效率［4］。

伴隨著互聯網的發展，事實上例如“微信公眾號”“抖音”等都具有一定的“教學云平臺”的功能，教師可以利用類似平臺，整合在教學中積累的豐富的教學資源，分享定向越野相關知識，使學生能夠更方便獲取相關內容及知識。

3.2 運動類APP

隨著移動終端的不斷迭代，當下市面上的智能手機絕大部分都可以接收GPS信號，配合運動類APP，例如“咕咚”“Keep”等可以記錄學生在定向越野中的運動軌跡，教師通過軌跡可以觀察到學生在運動過程中的線路選擇情況以及各階段配速情況，方便教師了解學生的技能掌握情況，并根據學生情況進行針對性教學。另外，通過軌跡記錄的情況也可以為教師的技能考核評價提供參考。

近些年，定向越野在國內呈爆發式發展，伴隨著互聯網科技的發展，國內出現了諸多專門針對定向越野的APP，如江蘇省無線電和定向運動協會所開發的APP可以直接導入地圖，自動生成點位；廣東某定向越野科技公司所開發的APP，可以將定向地圖疊加在互聯網地圖之上，可在APP設置線路，參與者到達點位所在位置時，APP 可利用定位功能判斷是否到達點位。定向越野APP的出現，極大地方便了定向越野的教學，節省教師的時間與精力。

3.3 運動負荷監測系統

傳統課堂對學生運動負荷及參與度的監控，主要依靠授課教師的主觀感覺與經驗進行，而運動負荷監測系統則能夠實時顯示學生課堂整體密度、運動參與度及運動完成率的監控等功能［5］。運動負荷檢測系統可以有效解決定向越野課堂中教師無法對所有學生監控的問題，既可以保證學生的課堂參與度，同時也可以通過心率等指標的實時檢測，保證教師可以及時發現學生在運動當中的異常，保障學生的運動安全，兼具科學性和安全性，能夠有效解決高校定向越野課堂教師對學生整體情況把控不足的問題。

3.4 觸摸式教學一體機

觸摸式教學一體機是在常規電教以及計算機設備基礎上發展而來的，既可以演示課件、播放視頻也可以作為運動負荷的監控終端，是信息化教學手段實施的重要保障。通常情況下定向越野的理論與實踐教學是分開的，通過教學一體機，可以讓學生模擬陌生地圖的路線選擇。同時，可以通過地圖與實際場地視頻的結合，使學生直觀地了解地圖圖例所標示的實地情況。

3.5 實時軌跡記錄平臺

當前，已有相應的定向越野器材可以解決教師、裁判、觀眾等無法知道打卡進度問題的［6］，該器材及所配套平臺通過參與者攜帶計時卡或GPS 收發終端，實時上傳參與者位置信息及打卡情況，使組織者能夠實時掌握參與者運動位置信息與運動信息的平臺。目前，已在多項大賽中作為直播系統進行使用，2018 年中國定向集訓隊在長沙集訓期間也使用了類似系統。通過使用此系統，組織者可以直觀地了解參與者的情況。同時，在結束后可以進行信息整合，將參與者之間的情況進行對比。方便教師對學生課堂情況進行監控，同時也為教師對學生評價提供參考。

3.6 定向越野游戲

目前，國外有定向愛好者開發了多款定向越野游戲，如在著名游戲平臺Steam 上的一款定向越野游戲，所有人可通過購買獲得，通過定向越野游戲，參與者可以在游戲中對所學定向越野技能進行鞏固，達到寓教于樂的效果。定向技術水平的提高與跑圖的數量呈正相關的關系，而當前校園定向面臨著定向場地資源受限的問題，而通過游戲，可解決校園定向場地資源受限的問題。

4 現有信息化教學手段在高校定向越野課堂中的應用

4.1 課前準備

4.1.1 豐富定向越野資源

定向越野教學包括地圖認知、技術訓練等內容，傳統定向越野教學只能在課堂上進行定向基礎知識及相關技能的傳授。但傳統教學課時有限，不能在有限的時間里滿足學生對于定向越野相關知識獲取的需求。教師可以運用信息技術將地圖知識、定向技術進行整合，配合文字、圖片、視頻等制作成PPT、微課上傳至“云平臺”。例如，將地圖上的行進軌跡與運動員身上的運動相機所拍攝的景象進行實時的合并，使學生能夠直觀地通過地圖和實地的對比掌握更多的地圖知識。

4.1.2 指導自學理論知識

定向越野通常會在課程開始時，進行定向越野相關理論教學，在這個階段，教師可在相關平臺中布置相關學習任務，并要求學生以個人或以小組為單位完成作業總結，上傳作業?？墒褂梅纸M的形式完成任務，減少師生課上相關內容溝通時長，更好地利用有限課堂時長。同時，教師可借助相關平臺指導學生進行相關知識學習，布置及檢查作業。利用信息化資源，將定向越野課堂的基礎理論學習部分在課前完成，變教師講解為學生主動學習。此舉利用學生課余時間完成，不占用定向越野課程的有限時長，更有利于學生依據自身時間把控學習進度。同時，信息化資源有利于學生擴大學習范圍，從而豐富自身理論知識。

4.2 課堂實施

4.2.1 教學準備

教師可利用定向越野APP資源進行地圖的線路設計并上傳，保證每個學生能夠接收到相應的地圖信息，同時每個學生佩戴心率手環，并檢查其運行情況。檢測安靜時心率，對心率異常者進行詢問。保證定向越野課堂的安全。同時，可利用教學云平臺手機端進行課堂的簽到分組等工作。

4.2.2 核心教學

（1）講解示范環節

對于圖例以及一些關鍵技術的講解，傳統教學僅僅依靠教師講解和學生的想象來完成。同時，這樣的方式相對枯燥，教學效果較差。針對這樣的情況，可以使用教學一體機等信息化儀器來解決，如整合地圖以及實地情況的對比圖片進行放映，將一些關鍵技術制作成動畫，或借用網上定向軌跡資源進行講解。

（2）實踐環節

傳統定向越野課堂中，教師無法及時掌握學生在場地中的技術使用情況、課堂參與程度以及運動強度信息。在這個環節，可利用心率手環、實時軌跡記錄平臺等信息化手段對學生在場地的情況進行實時的掌握，以便學生在場地出現任何問題時，及時發現與處理。同時，通過對學生運動情況的實時掌握，促進其運動參與度。

在實踐環節中，場地資源的受限是阻礙學生對定向越野興趣的一個重要因素，針對這個問題，可在教學中穿插一些理論教學，通過教學一體機分享不同地方的定向越野地圖，讓學生在教學一體機上繪出自己選擇的最佳線路，并講明原由。通過使用信息化教學手段來變換教學方式，保持學生的興趣。

（3）考核評價環節

定向越野不僅是體能或是對其完成時間的簡單考核。體能只是一個維度，而完成度和時間并不能客觀地顯示學生定向越野技術這一維度的水平高低。這個階段，可利用各式運動APP 或實時軌跡平臺所記錄的軌跡，將每個學生的軌跡進行整合，呈現在一張圖上進行對比。對其打卡流暢性以及路線選擇合理性進行評價。同時，還可以將整合的信息上傳云平臺或使用教學一體機作為平臺，讓學生對自己和他人的情況進行分析和評價。

4.3 課后拓展

定向越野理論與實踐雙主體的特點，意味著定向越野技能的學習僅僅依靠上課的時間是遠遠不夠的。而針對課下缺乏指導的困難，則可以利用當代大學生對于新游戲的新鮮感，利用現有的定向越野游戲進行運動技能的鞏固，豐富定向越野經歷積累。寓教于樂，變枯燥的學習為娛樂的游戲，增強學生學習的積極性。在游戲結束時，游戲會顯示整個定向過程的軌跡，學生可通過與其他人分享軌跡、對比與討論，達到合作學習的效果，激發學生學習定向越野的熱情。

5 結語

目前，高校定向越野教學存在著準備工作繁瑣、場地資源有限、監控難度大以及技能評價考核方式不合理等問題。但信息化技術的不斷發展為高校定向越野的教學注入了新的活力，也極大地豐富了定向越野的教學資源，為學生提供了更加個性的、自主的學習機會。信息技術與高校定向越野課堂的結合，不僅可以助推定向越野這項運動在高校的發展，更能為高校體育課堂改革提供借鑒。