課程思政視域下大學生素質拓展訓練的價值與路徑研究

向建 胡寶 程紅偉

(1.重慶工程學院 重慶 400056;2.重慶文化藝術職業學院 重慶 400067)

《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出，健康教育是現在所有大中小學階段素質教育的重要內容。擔負這一重任的便是學校體育教育，它是培養學生健全人格、意志品質的重要路徑。大學生素質拓展訓練是一種新興的體驗式教育，它使學生親身體驗獲取知識和經驗，從而幫助學生養成良好的行為習慣和意志品質，其倡導的“從實踐中學習”教育理念被廣大社會和學生所認同。

1 課程思政對大學生素質拓展訓練的積極作用

素質拓展訓練是對人的心理、意志、品質、精神以及身體鍛煉的一種磨煉，也是對人的團隊意識、合作精神的培養，同時也是一種新的真實體驗與素質教育相結合的“實戰演練”［1］?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進思想政治教育與課程思政建設，把思政教育貫穿于各學科人才培養體系中，并發揮其育人功效，從而提高人才培養質量［2］。素質拓展訓練具有其獨特的育人屬性，與大學生思想政治建設不謀而合［3］。

根據大學生素質拓展計劃，從思想政治與道德修養、技能培訓與就業指導、社團活動與社會實踐等方面提高和發展大學生綜合素質。在大學生素質拓展訓練中深入挖掘思政教育元素，不僅是素質教育改革發展的需要，也是充分發揮素質拓展訓練的德育功能、執行國家相關政策和文件精神的重要措施。課程思政為大學生素質拓展訓練的培育指明了前進方向，為塑造素質拓展訓練思政育人價值提供了極為重要的視角和保障［4］。

2 課程思政理念在大學生素質拓展訓練中的價值體現

2.1 價值取向：培養全面發展的人

現階段，學校體育教育存在的主要問題在“育全面人”上，具體體現為體育教育工作者只重視身體鍛煉的效果，即野蠻其身體，卻忽略了心理和人格層面的效果，即文明其精神。這種片面化認識，造成體育課被定義為身體鍛煉課、健體課［5］。健體不等于健心，即便有再好的體魄，沒有健全的人格，也不能成為健康的人，然而，這正是現代教育中所缺少的重要部分。體育的本質功能在于既要有健康的體魄，又要有良好的精神品德，這才是體育教育真正的價值取向。課程思政的重要性在于“育心”和“健心”。素質拓展訓練的項目在于圍繞“強體”與“健心”而開展，二者共同融合于實踐訓練過程之中，強體是實現二者協調發展的手段，課程思政是實現二者平衡發展的核心。素質拓展訓練不僅可以強身健體，還可以培養人的意志品質、團結協作和為人處世的能力。這正是課程思政育人價值的關鍵所在，也是教育回歸生活的本質。

2.2 育人路徑：精選、優化運動項目

從體育項目本身屬性上講，體育項目都具有健身功能，但不一定能充分挖掘其健心功能，每一種運動項目所培養的品質也不同。培養團隊協作能力方面就主要體現在團隊性運動項目上，如足球、籃球、排球、曲棍球等。這些項目所蘊藏的價值主要體現在團隊向心力上，用它們來提升生存能力就不太合適。素質拓展項目則是由教師精心優化、設計的，是針對當前學生的存在問題而專門設計，其運動項目有很強的目標性，主要以發展人的內部品質為核心，同時兼顧身體的發展。因此，素質拓展訓練的所有項目都可以起到育人、健人的作用，但是不同的素質拓展項目都具有不同的育人、健人目標。課程思政與素質拓展的有機融合，可以更好地提升學生的內在品質，從而達到育人的目的。

2.3 育人過程：寓教于樂、融合教學

教育目的是更好地改造和發展人，其教育效果就是教育價值的體現，也是教育價值實現的前提要素。具體到課堂教學，主要看學生能不能有效地融入于課堂之中，從當前我國體育教學效果來看，學生學習興趣和積極性都不高，表現為“出工不出力”。素質拓展訓練就不同于傳統的體育教學，它可以很好地抓住學生的愛玩天性，把健身和健心巧妙聯系起來。這一過程表現在三個方面：第一，新穎的運動項目形式吸引學生的好奇心，以游戲的形式出現，學生在心理上更放松，更容易適應；第二，在實踐體驗過程中學習，面對高空項目的視覺沖擊和心理壓力，迫使自己去面對挑戰，超越自我；第三，相互探討與互助學習，團隊為了完成沒有現成答案的任務時，須經團隊成員已有的經驗進行有機整合，共同協作完成任務。素質拓展訓練就是將這一獨特的思維方式和課程理念融入于課堂教學之中，以不同的游戲形式展現在育人全過程之中。

2.4 育人目標：身心合一、同向同行

素質拓展訓練所關注的焦點在于人的本身屬性，即身體機能和健全人格，它區別于運動技能學習對技術動作的過分強調。如馬拉松跑、定向越野、攀巖、鐵人三項等項目對技術的要求就是運動能力和體能，它對體能與意志品質的培養，用身體技能鍛煉的方式來實現內、外關系的平衡發展。如果內在人格與外在體能相遇時，素質拓展訓練的育人目標就有所側重，內在人格便處于課程的核心位置。這并不難理解，因為外在體能會下降、技能會減退，但內在品質則處于相對穩定的狀態。對于現階段正在成長的學生來講，外在軀體不如內在素質重要。素質拓展訓練育人目標在于身心合一、同向同行，它所培養的內在品質比單純的運動技能獲得的價值高。素質拓展訓練不僅注重身體機能的鍛煉，更注重內在品格及思想的培養。

3 課程思政視域下大學生素質拓展訓練的路徑創新

3.1 提升教學理念，與時俱進

新時代有新要求、新標準。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，充分發揮素質拓展訓練育人功效，從而全面提高人才培養質量。高校應以培養新時代全面發展的人為戰略目標，全面落實“立德樹人”根本任務。教學改革與理念的實施要因地制宜、以人為本，才能促使學生成長成才。素質拓展也不例外，要立足于學生專業需要、學生職業需要、學校實際需要、社會發展需要以及學生終身鍛煉的培養，積極更新原有的教學理念，適應新時代教學發展需要。通過素質拓展訓練，積極培養學生以具有良好的體魄、健全的人格、正確的價值取向為終極目標，從而不斷深化和改革教學理念。

3.2 優化項目設計的目標和內容

教育的核心是素質提升，素質拓展訓練的核心也是素質提升，二者的價值目標相同［6］。教師在素質拓展項目訓練設計過程中要正確處理好目標和內容之間的關系。從素質拓展訓練組織實施方面講，教師應充分考慮施教班級學生的實際情況而進行目標和內容的制定，系統性、針對性地進行課程項目制定，妥善處理好教學目標和教學內容之間相輔相成的關系。從素質拓展訓練規劃方面講，教師應根據學生的身心發展需要對訓練方案進行系統、科學的等級劃分，按照循序漸進的原則對學生進行技能和知識的傳授，全面掌控素質拓展課程的總目標。

3.3 加強新時代教師隊伍的建設

教師是實現立德樹人的關鍵要素，是素質拓展訓練和思政教育協同發展的引領者。為助推素質拓展訓練課程思政建設，需要建設一支專業知識淵博、政治本領強、教學經驗豐富的教師隊伍，確保思政建設的開展。新時代的人民教師要建立在信息化技術基礎上，利用現代科學技術手段不斷提高自己的專業化水平。同時，學校要以“三教”改革為契機，對大學生素質拓展訓練中存在的問題進行研判和分析，建立相應的制度和培訓措施提升教師的業務能力，以此來提升大學生素質拓展訓練水平［7］。

4 結語

在課程思政的大環境下，大學生素質拓展訓練主要以提高意志品質為目的，同時兼顧體能與心理的綜合素質教育，以游戲為媒介、感悟為目的，通過培訓的方式對大學生進行思想政治教育和技能鍛煉。與傳統體育教學相比，減少了說教、灌輸，增加了體驗、感悟。它可以最大限度激發學生潛能，培養堅強的意志品質和積極向上的心態，提高與人溝通交流的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。