公共衛生突發事件下高校體育在線教學發展模式研究

李高萍

(蘇州衛生職業技術學院 江蘇蘇州 215009)

公共衛生突發事件主要是指已經發生或是有可能發生的，會對公眾健康造成或是可能造成重大損失的傳染病疫情以及不明原因的群體性疫病，如重大食物中毒和職業中毒以及其他危害公共健康的突發公共事件。面對諸多的突如其來的公共衛生突發事件，教育部于2020 年1 月印發了《教育部關于2020 年春季學期延期開學的通知》，號召全國各級各類學校，積極開展停課不停學網絡教學模式。為了讓大學生居家也能參與體育鍛煉，以有效增強體質，提高自身免疫力。很多高校也調整了體育教學的方案，通過充分利用網絡在線教學優勢，開展了線上體育教學，為大學生提供了良好的居家體育鍛煉，進而也最大程度上降低了公共衛生突發事件對于高校體育教學進度的影響。

1 公共衛生突發事件下體育在線教學的主要特征

1.1 線上教學的突發性

公共衛生突發事件下的體育在線教學活動的開展，具有一定的突發性，如在新冠肺炎疫情事件下，為了保護學生的生命安全，教育部提出了“停課不停學”的教學要求，這是促使體育課程開展在線教學的主要背景，所以具有一定的突發性，即便很多高?；隗w育課程的教學特點，開辟了“云課堂”“云指導”“遠程課程”“空中課程”等教學渠道，體現了在線教學的獨特性和創新性，但是相比于傳統的線下體育教學模式，體育在線教學的突發性是需要學校師生共同面對和適應的［1］。

1.2 教學時間的靈活性

在公共衛生事件突發的情況下，體育課程的在線教學需要處理好與其他課程授課之間的關系，并且要保障學生的課間休息時間，因此體育在線教學的學時會縮短，很多體育訓練與健身活動，需要學生根據自己的情況在線下自主開展，因此教學時間變得更加靈活［2］。通過近兩年公共衛生事件突發下高校體育在線教學的實踐來看，體育教師主要是通過錄播、直播以及混合模式進行教學，整個線上教學時間更加集中，但學生在線下活動時間是可以自主安排的，這也有效滿足了學生的多元化學習需求。

1.3 教學內容創編的困難性

目前，雖然很多學校都開展了體育課程的線上教學，但是很多體育教師反映線上教學內容的創編存在很大的困難。一方面，體育教師很難兼顧學生所有的體育學習需求，同時學生之間的素質差異比較大，而線上教學內容的創編多是統一的、單向的，因此容易出現教師教學內容與學生接受能力、興趣偏好相偏離的情況；另一方面，體育教師與學生在線上不是面對面的教學［3］，對學生身邊的體育健身設施也不夠了解，所以很難針對學生的身心狀態、學習環境創編多元化且有針對性的教學內容，最終在很大程度上影響了學生體育在線學習的主動性和積極性。

1.4 教學監管與評價的限制性

由于受到在線教學技術等因素的限制，加上體育課堂上的人數眾多，在新冠肺炎疫情期間的體育在線教學監管與評價受到了很多限制［4］。在傳統的線下教學活動中，體育教師可以對學生的學習訓練狀態和課堂行為進行有效的監管與評價，但是在線上教學模式下，在課堂上出現的流程數據比較繁瑣，教師很難在電腦終端前對學生的體育線上學習成果與課外活動負荷進行有效的監測，如體育教師一對一指導的時間和空間非常有限，學生上傳的照片、視頻等學習資料，無法全面反映學生的學習過程，教師對學生的評價容易出現失誤等。

2 公共衛生突發事件下促進體育在線教學模式發展的對策

2.1 完善在線教學平臺與網絡基礎條件

為了能緩解與應對公共衛生突發事件對于高校體育課程教學的不利影響，提高高校的體育在線教學質量，其最為主要的關鍵是要及時不斷完善體育在線教學平臺的現有功能，不斷優化學校網絡教學和學生網絡學習的基礎條件，這是實現體育在線教學模式不斷健全與發展的重要基礎［5］。當前，可供體育在線教學選擇的平臺有很多，如宥馬運動高校體育管理信息化平臺、釘釘等，高?？梢岳枚喾N平臺相結合的方式來開展體育教學。學校需要進一步完善網絡基礎配套設施，加大對網絡資源條件的改造投入，加快5G 網絡環境建設，確保學校的網絡技術環境須同時無差別支持便攜電腦、智能手機等終端設備［6］。此外，因為在公共衛生事件的突發情況下，很多高校學生都是在異地進行網絡在線學習的，教師無法對學生進行實時監測，學校還應當積極關注學生的網絡在線學習情況，應當積極主動地與學生以及家長做好溝通，了解學生的學習狀態，共同為學生創造良好的網絡學習環境。

2.2 加強體育教學資源與方法的優化選擇

目前，隨著我國高等教育的不斷改革，可供體育教師選擇的體育項目是非常豐富的，涵蓋了球類、操類等多種項目。但是在公共衛生突發事件下，很多學校教學資源是缺乏適應性的，甚至不具備在線教學與實地訓練的現實條件，高校必須要重視體育在線教學資源優化選擇，才能做好公共衛生突發事件下的體育在線教學工作。首先，對于體育教學資源的選擇，體育教師應當優先選擇那些對教學場地、教學器材沒有嚴格要求的教學項目［7］。其次，對于體育在線教學資源的建設，體育教師需要充分結合教育對象的興趣偏好、健康需求，緊緊圍繞“以生為本、健康第一”的教育理念，讓學生在網絡在線教育模式下可以學到自己期望的內容，這樣的在校教學資源建設才能與學生的學習需求實現有效的對接，進而增強在線教學的針對性。再次，在網絡平臺多樣化的背景下，體育教師還可以充分利用“抖音”“快手”“微信公眾號”等平臺上的教學資源，形成對常規教學資源的有效補充，以充分保障學生學習體育知識的效率。

2.3 重視對學生在線學習過程的指導

對于高校體育課程的線上教學而言，教學管理與指導的難度是顯而易見的，這主要是因為學生在體育在線課堂上的學習行為，具有不可察覺性和不可控性，如果只是單純依靠學生的自覺性，讓學生主動地去參與體育在線學習，很顯然，這樣是很難保障體育在線課堂教學效果的［8］。對此，體育教師對體育在線教學的設計應積極創新，尤其是需要從傳統的體育教學管理與指導思路中走出來，再增加與學生的網絡互動，這就能有效豐富體育在線教學指導的途徑和方法，也能正確處理好“教”與“學”之間的時間分配，有效指導學生開展自主學習與鍛煉，讓學生意識到參與體育在線學習與參與體育鍛煉的重要性。體育教師在制作體育網絡教學的課件、視頻資源時，要充分考慮到學生的現實體育需求，并加強在自學指導方面的教學設計，讓學生明確在線學習的重點以及課下學習訓練的主要方向［9］。同時，體育教師應當開辟在線交流渠道，方便學生及時在線反饋自身在體育學習中遇到的疑惑，以便能及時地糾正學生在學習過程中的不良傾向，如可以通過QQ群、微信群等交流方式，加強與學生的交流，也可以讓學生與學生之間進行互動等。

2.4 構建完善的教學監督與評價模式

公共衛生突發事件下，為了能有效促進高校體育在線教學模式發展以及體育教學質量的不斷提升，實現體育在線教學模式的良性運轉，高校要積極完善體育在線教學的監督與評價模式［10］。公共衛生突發事件下高校體育在線教學與傳統的高校體育教學模式相比，在體育教學目標、體育教學內容以及教學過程方面都存在很多的差異，如果再用傳統的教學監督與評價模式，這顯然會無法適應公共衛生突發事件體育在線教學的現實性需要［11］。因此，高校需要及時對公共衛生突發事件下的高校體育在線教學的監督內容與標準進行創新。具體可以從高校體育教學準備以及體育教學過程、體育教學效果3個方面著手，來制定體育在線教學要求、體育在線教學資源、體育在線教學內容與組織、體育在線教學方法與手段等來對高校體育線上教學進行客觀的評價。同時，高校體育在線教學要不斷豐富監督評價的方式與方法［12］，體育在線教學評價可以建立多元主體參與的模式，除了實現教師對學生的評價功能外，還要滿足學生自評、生生互評的要求，同時還要增加家長、督導人員、教學管理等人員的監督評價入口，便于對學生的在線學習與課下鍛煉進行全面的動態監控。

3 結語

公共衛生突發事件下高校體育在線教學模式的構建，能有效應對公共衛生突發事件下學生繼續學習體育知識的訴求。但與此同時，公共衛生突發事件下的體育在線教學也存在不少現實的問題，這對高校來說，既是機遇，也是挑戰。對此，高校必須要針對公共衛生突發事件下的體育在線教學特點，來完善公共衛生突發事件下體育在線教學模式，以促使公共衛生突發事件下的高校體育在線教學模式不斷健全和完善，并為今后公共衛生突發事件下的高校體育在線教學提供更多的理論與實踐參考依據。