幼兒園語言領域教育活動的實施與策略

李泳銘

（甘肅省張掖市甘州區第一幼兒園 甘肅張掖 734000）

就有關數據調查分析，處于幼兒階段孩子的語言發展能力是最佳時期，幼兒階段其聽覺、言語器官等方面都已經發育完全，在語言方面具備一定的基礎，也是學習語言的關鍵時期。幼兒在幼兒園生活中會涉及語言、社會、科學等多個方面的教育，教育目標致力于培養幼兒自身表達能力，能夠進一步對社會和科學方面有更多知識了解，實現幼兒在品位修養方面的提升，這是一個十分重要的啟蒙教育階段。語言作為教師和幼兒溝通的主要基礎，需要提升對語言學習的重視程度，一方面要注重語言表達的流暢性，另一方面也要注重語言組織的縝密性，這樣才能促使幼兒的語言能力得到運用，有益于幼兒其他科目的學習效果，實現幼兒在幼兒園中的全方面發展。

一、分析幼兒的語言學習能力

第一，拉近師幼之間距離。幼兒身心都處于發展時期，缺乏在與人接觸中正確辨別好壞的能力，只具備對他人好壞的認知，只是出于對陌生人的一種心理防備。很多幼兒在進入幼兒園起始階段都會出現較大的情緒反應，如哭鬧情況，這也是令教師頭疼的一個情況；相反，也是一個可以促使教師和幼兒之間情感的一個好機會。[1]幼兒經過這一時期就會逐漸對幼兒園生活產生熟悉感，若教師沒有與幼兒之間建立良好的情感關系，就會給幼兒留下一個不可親近的形象，這也是導致幼兒在幼兒園中出現兩種不同情況的一個原因。一些幼兒表現為活潑，還有一些幼兒表現為內向沉默，還有一些因沒處理好師幼之間關系會導致幼兒在心里產生自閉情況，所以，教師與幼兒之間拉近距離是開展語言領域教育活動的重要條件。

第二，與幼兒建立心與心溝通。構建幼兒和教師之間的緊密關系之后，教師需要保持與幼兒之間溝通的實時性。幼兒思想單純且三觀在逐步形成中，教師和幼兒的溝通情況能夠直接影響到幼兒心理變化情況，一旦出現問題就會直接影響幼兒在今后的發展，需要教師主動承擔起對幼兒的教育責任。[2]幼兒心理十分天真，如果教師以良好的形象存在幼兒心中，幼兒能夠將生活中的事情與教師進行分享，作為教師需要認真傾聽，一方面能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，另一方面也能促進幼兒思維能力發展。同時，教師要給予幼兒一定的鼓勵和肯定，避免通過批評的方式打擊幼兒自信心，這種教育方式能夠對幼兒學習語言過程中的敢于嘗試起到至關重要的作用。

二、幼兒園語言領域教育活動的實施現狀

（一）缺乏明確教學活動目標

開展幼兒園語言領域活動之前需要具備的一個條件，就是設定明確活動目標?，F階段主要存在以下三點問題：第一，活動目標與幼兒語言水平之間存在差異，教學實踐中教師并沒有深入發掘幼兒自身的語言潛在能力，通常都是根據自身的教學經驗，采用說教式方法完成教學目標和學習任務，沒有將幼兒的實際語言發展情況作為參考因素。[3]第二，活動目標缺乏多樣性。沒有考慮語言互動的特殊性，即使幼兒園語言教學活動具有一定的豐富性，但并沒有真正實現教學效果，如，在開展“假如我是孫悟空”談話活動時，活動教學目標應該時時促進幼兒發揮想象，實現幼兒語言表達能力的提升，但很多教師將目標設定為掌握孫悟空的本領，導致忽略談話活動的針對性。

（二）語言教育內容存在復雜性

對于幼兒園語言教學而言并沒有統一教材，這也造成教師在開展語言活動時通過多種渠道進行內容收集和運用，幼兒會接觸到拼音、漢字、科學以及童話故事內容的學習。其中的故事學習能夠吸引幼兒的學習興趣，并且能夠進一步培養幼兒的語言能力，但這只是教學方法中的其中一種，雖然幼兒能夠接觸到多方面的知識內容，但很多學科之間內容缺乏關聯性，反而為幼兒在語言領域活動學習提升學習難度。[4]例如，在學習《賣火柴的小女孩》內容時，很多教師都是通過漫畫為幼兒介紹，為幼兒提前講解有關作者背景，之后通過漫畫形式引導幼兒進行觀看，在為幼兒進行故事講解、看圖、識圖等都為幼兒學習帶來難度。這一教學活動注重幼兒語言的敘述能力，但在幼兒能力有限的前提下，幼兒產生疑問的概率要高于在語言敘述方面能力。

（三）缺乏針對性活動總結與反思

很多教師在語言活動開展中過于注重活動本身，要想在活動過程中實現幼兒“流利說、說得多”的教學效果，就需要教師在活動結束之后對幼兒的目標和任務完成情況進行檢驗，對幼兒提出針對性問題引導其回應。教師和幼兒之間缺乏有效互動，導致語言教學活動完成教學也真正結束。教師沒有第一時間針對幼兒學習情況進行評價，因此，不能對幼兒語言發展能力是否取得一個真實進步進行精準判定，這種情況在幼兒園開展的語言領域活動教育中可以說是一種沒有高教育效率和質量的一種方式。

三、幼兒園語言領域教育活動的實施策略

（一）設定精準教學目標和內容

幼兒園在帶領幼兒開展語言領域教學活動時，設定準確的教學目標是十分有必要的，也是語言活動開展的核心任務。其中所涉及的教學活動內容都是通過語言領域教學活動目標作為指南進行開展和實施。要想保證幼兒語言領域教學具有一定的有效性，就要重視在幼兒語言領域中的目標設定環節。[5]教師在制定語言領域教學目標過程中，需要注意以下幾點：第一，不能因為教學需要就隨意設定目標，目標內容要簡明扼要。第二，設定目標過程盡可能保證目標成分具有多樣性。第三，目標制定具有一定明確性和方向性。第四，要嚴格遵循幼兒語言教育中應該包含的內容，并遵循幼兒在語言方面的發展特點，保證教學目標的科學合理性。同時，在語言領域教學活動內容的選擇方面也要保證精益求精。一方面是因為幼兒年齡較小，教師需要對學習內容進行嚴格篩選；另一方面也是因為語言作為重要的溝通方式之一，能夠直接對人類的思想和信息進行交換，有著不可替代的重要作用。教師需要注重幼兒在語言方面發展的這一黃金階段，保證幼兒能夠接受良好和優質的語言教育。注重幼兒口語表達方面發展的同時，也要注重幼兒自身思維的發展，教師可以從以下幾個方面入手：第一，科學、合理對教材內容進行處理，進一步制定有效教學內容。第二，保證教學活動的科學有效實施。第三，注重在語言領域教學活動完成之后的有效總結和評價，以及在整個過程中的提問反饋機制。第四，作為語言教育活動的引導者，能夠提升教師和幼兒之間的互動性，并保持語言內容之間存在一定的連續性。

（二）日常課堂中培養幼兒語言能力

由于幼兒年紀較小，還沒有受到一些固定事物和思維方面的限制，幼兒在創造力和想象力方面存在一定的活躍性，教師可以在課堂中為幼兒展示一些有趣的圖片，進而激發幼兒在語言領域教學活動中的參與興趣，實現幼兒在現象語言方面的發展能力，這樣的方式一方面能夠強化幼兒自身的語言組織能力，另一方面也能加深幼兒對知識學習的深刻印象。[6]因為幼兒個性發展和所處環境具有一定的獨特性，有時會在語言方面體現一定的缺失和不足，例如，幼兒不能針對自己想象中的一些事物進行清晰且明確的表達，針對這一情況教師可以在課堂中為學生開展趣味語文教學環節，將幼兒生活中熟悉的事物進行引入，并將其中的內容通過更為簡單的方式進行講解，針對一些基礎能力較好的幼兒，教師只要起到輔助、引導作用就可以，對幼兒學習內容進行延伸，實現幼兒語言范圍的不斷拓展。同時，教師也可以迎合幼兒自身的興趣和愛好方面，為幼兒設置有趣的語言教學活動情境，為幼兒帶來輕松和有趣的學習環境。例如，幼兒對喜歡的動畫片十分感興趣，教師可以選取其中的動畫人物引導幼兒進行模仿和表演，如，幼兒喜歡的《喜羊羊和灰太狼》，可以引導幼兒對其中的角色進行分析和理解，之后對其中的角色語言特點進行模仿，幼兒也能在整個模仿過程中實現對內容的深層次記憶和理解，并將自身的情感融入到表演中，對幼兒的語言表達能力起到一個鍛煉和促進的作用。

（三）引用多樣化的教育引導方式

對于幼兒語言領域教學活動而言，其中會涉及多個方面，如，視、聽、說等，其中的視代表閱讀，聽代表分析和理解，說代表溝通和交流。[7]教師可以通過以下三個方式對幼兒進行正確引導：第一是鼓勵朗誦和閱讀。閱讀在語言領域學習中處于一個十分重要的位置，其中會涉及兩種，第一是獨立閱讀，第二是協同閱讀。在幼兒語言能力允許的情況中，獨立閱讀能夠促進幼兒在想象力、探究力以及思維邏輯方面的發展；協同閱讀則是通過教師和家長的輔助幫助幼兒進一步豐富知識面，開闊知識視野，提升幼兒學習情操，能夠對提升親子和師生之間的情感起到一個良性的促進作用。所以，閱讀教育活動是促進幼兒語言領域發展的一個有效途徑，可以通過卡片記憶、互換書籍和創意閱讀等多種形式培養幼兒能夠養成一個良好的閱讀習慣，成為促進幼兒終身學習的一個重要方式。第二是開展故事分享會。通過故事分享會也能促進幼兒對故事有更為深入的理解，也是實現幼兒語言領域教育的方式之一，通過鼓勵幼兒進行大聲閱讀、互助閱讀和小組閱讀等不同方式，為幼兒設定明確的閱讀流程，從第一環節的聽故事、第二環節的找重點、第三環節的想內容和再復述的一系列過程，從幼兒的聽讀能力和觀察能力以及記憶力和總結能力等多個方面進行強化。例如，在開展“漂亮的小路”故事分享閱讀會過程中，幼兒能夠針對漂亮的小路內容進行記憶，再通過其中所發生的事情描述加深對故事情節印象，也能在故事的講述中引導幼兒明白故事內容中潛藏的道理，培養幼兒能夠形成愛護環境的良好習慣。另外，教師也要針對故事復述精彩和成功的幼兒進行肯定和表揚，這種教育活動方式能夠在潛移默化中鍛煉幼兒對故事的概括能力和分析能力，也能從故事中獲得豐富的情感教育，促使幼兒的語言表達更加富有合理性和條理性。[8]

（四）強化教師綜合素養

幼兒園在語言教育活動方面即使沒有統一教材，但在很多教師處于多年教學經驗的基礎上，需要保證教學目標的一致性，幼兒園不僅僅是單一傳授幼兒文化知識，更注重的是培養幼兒自身的語言能力和良好習慣，這才是幼兒園教育的最終目標。因此，將游戲和情境教學等融入語言教學實踐中，能夠讓幼兒在學習知識的同時帶來快樂，將幼兒的知識學習建立在興趣基礎上，能夠促使幼兒在學習中取得事半功倍的學習效果。作為一名優秀的幼兒園教師而言，在開展語言領域教學活動過程中，自身的能力水平能夠直接影響到幼兒的教育效果。首先，教師需要具備明確的教學觀念，并且能夠根據語言領域學習目標入手為幼兒制定詳細的活動內容，并在活動中強化互動效果，第一時間發現幼兒在學習中存在的問題進行糾正，能夠針對幼兒提出的問題進行妥善回復，針對幼兒的優秀和積極表現要在第一時間進行肯定和表揚。教師在對幼兒進行評價過程中，也要尊重幼兒的差異性，對基礎能力較差的幼兒給予更多的關注，通過鼓勵的語言方式能夠促進幼兒敢于嘗試、不怕失敗，能夠調動幼兒對語言學習的積極性和熱情，使幼兒全心身地參與到教學活動過程中，教師做好在教學中的引導者身份。[9]同時，教師在活動結束要第一時間從客觀角度進行評價和反思，對于教學中需要幼兒園提供支持的地方第一時間進行上報，能夠為幼兒語言領域教學活動的開展提供全方面的支持和保證。

結語

綜上所述，教師需要對幼兒的語言領域教學活動提升重視程度，一定要保證活動前準備工作的完善性，更要注重在過程中正確的方法和引導，針對不同幼兒的語言學習能力進行詳細分析，為之后的語言領域教育活動奠定堅實基礎。同時，保證教學內容的科學性，給予幼兒客觀的學習評價，在鼓勵和表揚中促使幼兒提升學習熱情，在提升學習效果中實現幼兒語言能力的可持續發展。